子課題幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的實(shí)踐與探索研究報(bào)告

1、子課題幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的實(shí)踐與探索研究報(bào)告The document was finally revised on 2021子課題幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的實(shí)踐與探索研究報(bào)告 一、問題的提出幼兒的健康成長，離不開遺傳、環(huán)境和教育的相互作用，其中環(huán)境在幼兒的發(fā)展中 發(fā)揮著重要的教育價(jià)值。幼兒心理學(xué)研究表明，對于36歲的幼兒來說，不具備成人 對環(huán)境具有的那種選擇、適應(yīng)、改造的能力，這決定了幼兒對環(huán)境具有廣泛的接受性和 依賴性。對現(xiàn)代兒童教育來說，如何利用環(huán)境來刺激教育兒童，來激發(fā)兒童的活動(dòng)動(dòng) 機(jī)，促進(jìn)兒童的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育家所重視的教育研究問題。幼兒

2、園是幼兒 生活的重要環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的幼兒園教育環(huán)境就顯得尤為重要。隨著我國vv規(guī) 程的貫徹落實(shí)，幼教改革不斷深入，區(qū)域活動(dòng)已越來越受到廣大幼兒教師的重視，因 為它以“自由、自主、寬松、愉快”的活動(dòng)形式易被幼兒接受，也為幼兒提供了充分的自 主活動(dòng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以自由地、不受羈絆地盡情發(fā)揮自己的想象， 其創(chuàng)造潛能極易被激發(fā)出來。相應(yīng)地，區(qū)角中的材料就成了必不可少的物質(zhì)媒介，幼兒 主要通過與材料的交互作用而得到到發(fā)展。但是目前，在區(qū)角材料的投放上研究不夠深 入，還存在不少問題，區(qū)角材料更換的時(shí)間少合理，有的甚至一成不變，不能讓幼兒 感到新鮮、有趣；投放的材料缺乏系統(tǒng)性、層次性和遞

3、進(jìn)性；材料投放流于形式，固 定的多，變化的少，教師動(dòng)手動(dòng)腦的多，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的少，相對忽視活動(dòng)區(qū)的教育功 能；對部分材料的教育價(jià)值挖掘不夠。介于以上原因，我園就主題性區(qū)域材料的投放作了深入研究，努力探索能激發(fā)幼兒 創(chuàng)造潛能的相應(yīng)的區(qū)域材料，根據(jù)幼兒的興趣、情感、能力及培養(yǎng)目標(biāo)等因素精心設(shè) 計(jì)、準(zhǔn)備或制作充足的游戲材料，我們充分挖掘身邊資源，利用一切可利用的材料大膽 嘗試，進(jìn)行創(chuàng)造性的探索活動(dòng)，探討在材料投放上注意些什么、在不同年齡階段投放怎 樣的材料、以怎樣的方式投放等，力爭最大效度地發(fā)揮區(qū)角材料的教育功能，引導(dǎo)幼兒 大膽地說、大膽地想、大膽地試，盡情地進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒對創(chuàng)造活動(dòng)的興

4、 趣，促使幼兒的創(chuàng)新潛能在與材料的交互過程中得到充分的發(fā)揮。二、課題的界定1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指以促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)的，在幼兒、教師、 家長等共同參與下，對幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、影響、美化和積極利用，使之更加適 合幼兒成長的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的活動(dòng)過程。主要包括創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè) 方面。物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)室物質(zhì)條件與設(shè)施，精神環(huán)境指教師和幼兒之間所構(gòu)成的教育 氛圍及人際關(guān)系。2、材料投放：提供能激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣、促進(jìn)幼兒發(fā)展、滿足于幼兒需求的材料。3、主題性區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放：根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的環(huán)境， 并提供相應(yīng)的材料。4、本課題主題性區(qū)域活動(dòng)中環(huán)

5、境創(chuàng)設(shè)和材料投放，旨在探討在主題性區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)主題墻，根據(jù)主題打造與主題相吻合的區(qū)域環(huán)境。并探討如何創(chuàng)設(shè)主題背景下 豐富的，多功能的，多層次的具有選擇自由度的區(qū)域環(huán)境。研究如何提供豐富的有層次 的操作材料，進(jìn)一步細(xì)化各年齡段區(qū)域創(chuàng)設(shè)的種類，從而讓幼兒更好地在與材料互動(dòng)的 過程中獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展相關(guān)的能力；三、理論依據(jù)1、瑞吉?dú)W的教育理論：認(rèn)為活動(dòng)沒有時(shí)間限制，強(qiáng)調(diào)探索的連續(xù)性和師生情感的相互依戀。主題性區(qū)域活 動(dòng)跟隨兒童的興趣反復(fù)探索并不斷向新的問題挑戰(zhàn)，提供豐富的環(huán)境刺激以鼓勵(lì)兒童積 極參與，并進(jìn)行表現(xiàn)。在主題性區(qū)域活動(dòng)中，幼兒與環(huán)境情境、教師、其他幼兒之間發(fā) 生著多種的互動(dòng)，而

6、積極的互動(dòng)又促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。主題性區(qū)域活動(dòng)中是以幼兒自主 學(xué)習(xí)為主的一種師生互動(dòng)過程，這種師生關(guān)系使幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，使每個(gè)幼兒在 已有的經(jīng)驗(yàn)、原有水平上不同程度地成長。2、皮亞杰的理論：皮亞杰提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中積極主動(dòng) 建構(gòu)的?！边€提出“兒童的智慧源于材料。*我們都知道，要使幼兒在游戲中得到發(fā)展， 就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料。“兒童的發(fā)展，既不 是直接生理成熟的結(jié)果，也不是直接學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是個(gè)體和環(huán)境相互作用而使認(rèn)知結(jié) 構(gòu)不斷發(fā)生質(zhì)變的過程”，同時(shí)他還要求“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該著眼于豐富幼兒的知識和經(jīng) 驗(yàn)，發(fā)展和提高幼兒的能

7、力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲望”；3、盧梭的自然教育思想：認(rèn)為幼兒需要自主學(xué)習(xí)的核心是教育必須遵循自然，順應(yīng)人的自然本性。因此，他 要求尊重幼兒的自由,讓幼兒享有充分自由活動(dòng)的可能和條件，并在教學(xué)過程中采取自 然、自由的教學(xué)方式以適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展水平和個(gè)別差異。創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)域活動(dòng)，最 鮮明的特點(diǎn)就是在于幼兒自主性得到了體現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境與材料，孩子能夠自 由、自主地開展學(xué)習(xí)，這正是遵循了幼兒身心發(fā)展規(guī)律與個(gè)體差異性。4、洛扎洛夫“教師創(chuàng)設(shè)的多元化教育環(huán)境對幼兒的進(jìn)步和提高是起著任何集體教育活動(dòng) 都無法替代的巨大作用”。5、新綱要理念：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足

8、他們多方面發(fā)展的需 要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”“尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和 學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重,關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，而主題性區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求，以游戲?yàn)檩d體，蘊(yùn)含教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒個(gè) 性化的發(fā)展。6、陳鶴琴的教育理論陳鶴琴認(rèn)為“我們不得不為小孩子創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境”。陳鶴琴非常強(qiáng)調(diào)環(huán)境在兒童發(fā)展中 的作用與重要性。他說：“小孩子生來大概都是好的，到了后來，或者是好，或者變 壞，這是環(huán)境的關(guān)系。環(huán)境好，小孩子就容易變好，環(huán)境壞，小孩子就容易變壞?！彼?認(rèn)為：兒童具有三種能力，一是接受外界的刺激；二是這種刺激在腦筋中或者可以保留 著；

9、三是他受到那種刺激，到相當(dāng)時(shí)期，會(huì)發(fā)生相當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這三種基本的能力，是他 一生做人的基礎(chǔ)。即環(huán)境中好的刺激會(huì)在兒童的頭腦中保留著，相反，壞的刺激也會(huì)促 使兒童在某一時(shí)期做出與此有關(guān)的動(dòng)作。四、研究的目標(biāo)1、研究如何根據(jù)主題中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境、主題墻及各區(qū)域的材料提 供。2、通過主題性區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放，充分發(fā)揮教師的特長和創(chuàng)新能力，不斷提 升教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教育理念，增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)成 長。3、通過豐富的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提供材料、組織活動(dòng)、有效指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地 探索，為每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展提供機(jī)會(huì)與條件。4、通過主題活動(dòng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，啟迪幼

10、兒心靈，增長智慧，激發(fā)幼兒的好奇心和求知 欲，從參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的活動(dòng)中體驗(yàn)到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成 功的喜悅。五、研究的內(nèi)容1、探討如何創(chuàng)設(shè)主題背景下豐富的、多功能的、多層次的具有選擇自由度的區(qū)域環(huán) 境。2、探討如何根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)適宜的主題墻。3、探討如何根據(jù)主題性區(qū)域游戲設(shè)置區(qū)域背景。4、探討在主題性區(qū)域活動(dòng)中如何提供豐富的有層次的可操作的材料，進(jìn)一步細(xì)化各年 齡段區(qū)域創(chuàng)設(shè)的種類，細(xì)化材料的多樣性操作，從而讓幼兒更好地在與材料互動(dòng)的過程 中獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展相關(guān)的能力； 六、研究方法1、文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論和有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外該課題研究的現(xiàn)狀，為 該課題提

11、供理論支撐。2、行動(dòng)研究法：在理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)自然、真實(shí)的活動(dòng)情境，綜合運(yùn)用多種研究方 法與技術(shù)，對研究過程的各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)方面進(jìn)行診斷、提出問題、加以討論、擬訂計(jì) 劃、付諸行動(dòng)、評價(jià)總結(jié)，在此基礎(chǔ)上再次展開診斷、反饋等一系列步驟，形成一個(gè)循 環(huán)的體系，使課題研究不斷處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程之中，從而解決本課題所要解決的主要 問題。3、個(gè)案分析法：跟蹤觀察個(gè)別幼兒在主題性區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，分析根據(jù)主題所設(shè)的 區(qū)域在其個(gè)體成長過程中所起的作用。4、觀察法：在實(shí)施過程中，點(diǎn)滴記錄不同模式下幼兒的活動(dòng)狀態(tài)及教師指導(dǎo)情況，并 及時(shí)指正老師指導(dǎo)的誤區(qū)，提高幼兒活動(dòng)的效率。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)

12、整與完善研究方案，形成階段性研究成果， 以便更好地進(jìn)行下一步的實(shí)踐與研究。七、研究步驟1、課題研究準(zhǔn)備階段：2006、82007、11(1)在選擇課題前，我們著重調(diào)查分析了我園主題活動(dòng)的開展、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與環(huán) 境以及幼兒活動(dòng)的現(xiàn)狀，成立了課題組。(2)我們課題組成員在一起學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論和有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外該課題 研究的現(xiàn)狀，為該課題提供理論支撐。共同制定與調(diào)整了研究計(jì)劃，進(jìn)一步明確了研究 的目標(biāo)和內(nèi)容。2、課題實(shí)施研究階段：2007、122010、8(1)在專家指導(dǎo)下，我們進(jìn)一步修改制定課題實(shí)施方案,確立了研究目標(biāo)與內(nèi)容，制 定了系統(tǒng)的研究計(jì)劃。(2)接下來我們按計(jì)劃分小中大三個(gè)年

13、齡段同時(shí)開展研究，組員認(rèn)真實(shí)施研究方案。 我們初步?jīng)Q定先在三個(gè)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行試點(diǎn)研究。在此基礎(chǔ)上，逐漸向其他班級推廣。研 究過程中，我們采用行動(dòng)研究法，邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整邊實(shí)施。各班根據(jù)主題及時(shí)創(chuàng)設(shè) 與主題相適應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提供相應(yīng)的材料，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。(3)在課題研究的中期，我們將所研究的成果及反思及時(shí)進(jìn)行中期論證、評估，進(jìn)一 步梳理總結(jié)，形成了中期研究成果總結(jié)。(4)研究過程中，我們還注重過程性資料的收集，每學(xué)期都進(jìn)行分類裝訂，以便于后 來的整理匯編。3、總結(jié)階段：2010、92010、12(1)收集整理過程性資料，分類裝訂。(2)撰寫研究報(bào)告及相關(guān)論文，總結(jié)提煉。(3

14、)邀請專家來園進(jìn)行結(jié)題工作指導(dǎo)。八、研究過程一、創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)域環(huán)境。1、主題性環(huán)境：由課題組收集整理出省內(nèi)外、國內(nèi)外等相關(guān)的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的圖片資料、錄象，放 在網(wǎng)上，引導(dǎo)教師探討主題的預(yù)成和生成、怎樣創(chuàng)設(shè)主題墻、主題區(qū)域環(huán)境，如主題墻 中怎樣解決主題進(jìn)程、幼兒與環(huán)境互動(dòng)、布局的美感問題？建筑中如何體現(xiàn)幼兒的參 與、益智區(qū)如何體現(xiàn)幼兒的理解等？借鑒所提供的圖片、錄象資料，指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)與班 級主題相一致的主題環(huán)境和主題區(qū)域。例如：在主題傘花朵朵開開展前，將收集的各種各樣的小傘，懸掛在教室的 各個(gè)角落，在裝扮教室的同時(shí)，讓孩子對傘有更加直觀的認(rèn)識與了解，為引入主題傘 花朵朵開做準(zhǔn)備。孩子們認(rèn)識了傘的

15、特點(diǎn)與功能，了解了傘的多種功能。傘裝扮的教室像一個(gè)傘屋， 讓孩子感受不同的空間，體驗(yàn)在傘屋中活動(dòng)的樂趣。也形成了對傘的聯(lián)想帶來的豐富經(jīng) 驗(yàn)。有了這樣的感性經(jīng)驗(yàn)，為接下來開展的嘗試運(yùn)用傘及其他材料制作、裝飾傘屋做經(jīng) 驗(yàn)的準(zhǔn)備?；顒?dòng)開展后又將幼兒彩繪的透明傘補(bǔ)充到環(huán)境中，傘屋變得更加漂亮起來。不同的傘有不同的裝飾特點(diǎn)，即使同一種傘也有不同的裝飾圖案，孩子初步感受了 傘的多樣性及不同圖案的美，進(jìn)行觀察與比較，并根據(jù)顏色及花色進(jìn)行分類，或嘗試探 尋不同的方法，進(jìn)行傘的分類。同時(shí)，為孩子們用美術(shù)材料裝飾、創(chuàng)作彩繪傘提供欣賞 與學(xué)習(xí)的素材。還可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行同伴間的合作游戲，嘗試與同伴合作進(jìn)行傘的形 體

16、造型等。2、多元互動(dòng)的主題墻每一個(gè)主題墻的創(chuàng)設(shè)，不僅撕課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過 程和結(jié)果的記錄。主題墻就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會(huì) 隨幼兒的心智變化而改變。主題墻是主題內(nèi)容的核心體現(xiàn)，它承載著展示講述、分享合 作、預(yù)生成相結(jié)合的功能，更要兼顧到孩子個(gè)體差異的特點(diǎn)。因此我們在創(chuàng)設(shè)時(shí)，就要 體現(xiàn)主題墻多元互動(dòng)的特點(diǎn)，立體化地呈現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)，并將各個(gè)區(qū)域串聯(lián)起來。主題墻是幼兒參與的體現(xiàn)。主題墻上是幼兒的作品、記錄幼兒學(xué)習(xí)的照片及幼兒收 集的相關(guān)資料，較少有教師的作品，這就大大激發(fā)了幼兒關(guān)注環(huán)境和參加各種活動(dòng)的積 極性。主題墻是幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的提升。主題墻

17、的內(nèi)容是在尊重幼兒的基礎(chǔ)上隨著主題的 不斷深入而逐漸豐富的，每一步都是幼兒經(jīng)驗(yàn)提升的體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)、 參與的寫照，讓幼兒直接得到一種情感體驗(yàn)和知識的啟迪，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。主題墻是師幼互動(dòng)的過程。教師觀察幼兒，了解幼兒興趣點(diǎn)，調(diào)整預(yù)成主題教育活 動(dòng)，不斷生成有益的主題教育活動(dòng)，形成主題涉及到的幾個(gè)版面內(nèi)容或主題網(wǎng)絡(luò)圖，創(chuàng) 設(shè)生動(dòng)有趣、富有變化的主題墻。例如：大一班的主題拜訪大樹，教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)了各種樹的圖片、孩子們 測量大樹和做樹筆記的照片、幼兒的樹筆記、樹葉拼貼畫等主題版塊。孩子們說：我記錄的是松樹 的樹筆記、我記錄的是柳樹的樹筆記、我會(huì)畫梧桐樹的葉子了主題下的環(huán)境創(chuàng)

18、設(shè)，是幼兒參與活動(dòng)的過程、學(xué)習(xí)的過程和經(jīng)驗(yàn)提升的過程體現(xiàn)。例如：大二班的主題蓋房子我們依據(jù)主題進(jìn)行的三個(gè)階段人類的房子、動(dòng) 物的房子和房子的搭建不斷豐富主題墻的內(nèi)容。主題開始前，我們請幼兒收集各種房子 的圖片。我們將孩子收集來的老房子的圖片和現(xiàn)在的房子的圖片展示在主題墻上，供幼 兒欣賞比較。先從外形和結(jié)構(gòu)上讓孩子對各種房子有一定的初步認(rèn)識。讓孩子探索老房 子與現(xiàn)代房子的區(qū)別。還請家長幫助幼兒共同完成房子的問題大搜索調(diào)查表。正值世博 舉行期間，孩子們也收集了許多世博會(huì)場館的圖片。幼兒觀察發(fā)現(xiàn)世博會(huì)場館與平時(shí)生 活中見到的高樓有區(qū)別。了解世博會(huì)的房子特殊的外形是為了凸顯每個(gè)國家的特色。主 題開展的

19、前期準(zhǔn)備是為后面孩子自己繪畫設(shè)計(jì)房子做鋪墊。孩子對房子的外形了解后，開始探索各種房子的作用。了解到了房子對人們生活的 重要性。還可以發(fā)展到探索動(dòng)物的房子。讓幼兒通過探索展開大膽聯(lián)想。將動(dòng)物蓋房子 高手的圖片和文字資料布置在主題墻上。最后將幼兒設(shè)計(jì)的未來的房子的繪畫作品展示 在主題墻上供幼兒相互學(xué)習(xí)欣賞。同時(shí)將幼兒合作制作的各種房子展覽在主題展示區(qū)。3、主題性區(qū)域背景美觀舒適的區(qū)角布置引導(dǎo)孩子自由探索。例如：在大班各行各業(yè)主題中，“小小建筑師游戲”：這里的墻上粘著教師用紙盒 割出來的幾幢房子，精致又漂亮，而這里的材料更是幼兒自己收集的各類大大小小的餅 干盒和各種罐頭盒，教師為幼兒只是提供了簡單的

20、小木板和小棍子，幼兒便能創(chuàng)造出最 有創(chuàng)意的高樓庭園。二、提供主題性區(qū)域活動(dòng)的材料皮亞杰曾提出兒童的智慧源于材料?！痹谥黝}性區(qū)域游戲中，材料的提供尤為重 要,在準(zhǔn)備游戲材料時(shí)，我們要力求從實(shí)際出發(fā)，必須考慮材料與幼兒生理、心理成熟 度之間的距離,即材料內(nèi)容的深淺程度既要符合幼兒原有水平和基礎(chǔ)，又能促進(jìn)幼兒在 原有基礎(chǔ)上的提高，因此老師在投放材料時(shí)一定要考慮到不同層次的孩子，讓材料有暗 示性，推動(dòng)孩子的發(fā)展。將教育目標(biāo)與材料有機(jī)的融合起來，充分發(fā)揮材料的教育潛 能，通過幼兒自我學(xué)習(xí)，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善，自我創(chuàng)造的活動(dòng)，以促進(jìn)幼 兒自主性，合作性，創(chuàng)造性及社會(huì)交往能力的發(fā)展。1、按照年齡層

21、次投放材料。首先，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，投放區(qū)域活動(dòng)材料。如果投放的材料太簡單，沒有 挑戰(zhàn)性，那孩子肯定玩一次就不感興趣了。但如果太難，孩子同樣不會(huì)感興趣。例如：小、中、大三個(gè)年齡段幼兒同樣的動(dòng)物拼版游戲，材料投放上就應(yīng)有很大的 不同，小班為簡單的4-6塊動(dòng)物拼版，中班為較復(fù)雜的810塊動(dòng)物拼版，且邊緣 接縫也要較難，大班的拼版不但數(shù)量多而且方向順序上的要求，難度要更高。2、提供有層次性的材料主題性區(qū)域活動(dòng)的材料不但強(qiáng)調(diào)與主題有關(guān)還要有一定的層次性，以便于不同 水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。例如：大班主題驚奇一線中，生成了游戲“剪面條”可以從剪寬面條一一剪細(xì)面條 剪波浪形的面條一一同樣的方形紙

22、剪出最長的面條為勝。例如：3、提供具有整合性的材料傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)中，材料一般有嚴(yán)格的分類放置特點(diǎn)，各種材料都有固定的位置，幼兒只能在某一區(qū)域內(nèi)操作相應(yīng)的材料。為了讓幼兒更好地掌握主題內(nèi)容，進(jìn)行主題性 區(qū)域材料的操作，我們將區(qū)域材料進(jìn)行整合。注意區(qū)域之間材料的組合、使用。各個(gè)區(qū) 域活動(dòng)材料之間往往存在著互動(dòng)作用，教師在投放材料的同時(shí)還應(yīng)考慮到材料之間的組 合、使用。例如：在中班和紙玩游戲主題活動(dòng)中，教師先在美工區(qū)投放了許多彩色廣告宣 傳紙，幼兒將彩色廣告宣傳紙裁剪，卷成一個(gè)個(gè)紙圈。用線將紙圈串成一串串很漂亮的 項(xiàng)鏈或者手鏈，并將它們使用在自己制作的時(shí)裝上作為裝飾品。然后。教師在數(shù)學(xué)區(qū)投 放了記錄

23、表與水彩筆，引導(dǎo)幼兒利用自己制作的“彩色項(xiàng)鏈”進(jìn)行比較長短、記錄紙圈 排列的順序及顏色分類等活動(dòng)，這樣，區(qū)域之間的材料便能很好地組合、使用了。例如：在大班主題各行各業(yè)中，燒烤城的幼兒可以將燒烤好的食物像送外賣似 的送到娃娃家供娃娃家里的人食用。也可以送外賣到小舞臺，供小舞臺的觀眾食用。以 達(dá)到材料的反復(fù)使用。4、提供具有交替性的材料幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的欲望，為幼兒提供了展示自我、進(jìn)行實(shí)際操作、便于學(xué)習(xí)交往、進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的環(huán)境。八、研究成果1、主題性區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑主題性區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放，使每一位幼兒都能真切的

24、感受到：幼兒園環(huán)境是屬于他們的！瞧，大班小小講解員熟練、自豪的主題講解,使整個(gè)班級都洋溢著孩子們的氣息，無不表露出他們就是環(huán)境的小主人。用生動(dòng)、直觀、形象和綜合的環(huán)境教育中，對幼兒進(jìn)行全方位的信息刺激，引導(dǎo)幼兒參與其中,激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗(yàn)和知識的啟迪，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒的社會(huì)合作水、平明顯提高。在游戲中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒與同伴相互合作水平提高較多。特別是大班孩子，會(huì)協(xié)商，會(huì)共同想辦法解決問題。對以自我為中心的小班孩子，也經(jīng)常出現(xiàn)合作行為，會(huì) 主動(dòng)找別的幼兒去游戲。幼兒的創(chuàng)造性得到發(fā)展。研究中，幼兒在活動(dòng)中常能舉一反三，有較強(qiáng)的遷移能力，游戲主題別出心裁、情節(jié)豐富新穎。（具體見附件觀察記錄表）觀察記錄表明，幼兒在良好的區(qū)域游戲環(huán)境中活動(dòng)，行為比較專著、認(rèn)真、敢于探 索。社會(huì)參與性、交往行為、創(chuàng)造性表現(xiàn)、游戲持續(xù)性等方