陳涉世家 (2)

1、課題陳涉世家（1）時間年 月 日學習目標1積累文言詞語，確切理解其含義。 2反復朗讀，培養(yǎng)文言語感。 3把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法課時姓名重點班級難點組名學法指導自主預習復備(筆記)學生對相關(guān)資料做圈點勾畫，并補充完整。 1.作者背景：司馬遷的父親司馬談，學識淵博，在漢武帝時就任太史令（史官），掌管秘籍、史料、職司記載等。司馬遷自幼受父親熏陶，10歲就到長安學習，20歲起曾多次到南北各地游歷，觀察各地的風俗人情，采集傳聞異說，為后來寫作史記打下基礎(chǔ)。38歲時繼任太史令，更有機會博覽皇家藏書，掌握了豐富的史料。42歲時開始寫作史記。后由于上書替投降匈奴的漢將李陵辯解而觸怒

2、皇上，獲罪下獄，被處官刑。為完成史記，司馬遷忍辱負重，發(fā)憤著書，歷時10多年，終于寫成歷史巨著史記。 下面12個成語介紹了司馬遷的一生： 博聞強記 家學淵源 櫛風沐雨 名山大川 挺身而出 犯顏極諫 飛來橫禍 不白之冤 忍辱含垢 大筆如椽 鴻篇巨制 藏之名山 2.作品背景：史記是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝下至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本記”（記歷代帝王政跡），十“表”（大事年表）、八“書”（記各種典章制度）、三十“世家”（記諸侯國興亡）、七十“列傳”（記重要歷史人物的言行事跡）。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明。例如課文陳涉世家，作者把農(nóng)民起

3、義的領(lǐng)袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他對陳涉的歷史地位和作用的看重。 魯迅先生曾稱贊史記為“史家之絕唱，無韻之離騷”。 3時代背景：秦始皇統(tǒng)治時期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修驛道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負擔。同時，還制訂嚴刑酷法，使人民動輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中。“官逼民反，民不得不反”，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義，這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導的大澤鄉(xiāng)起義。 4朗讀課文，查字典，給下列加粗字注音。 陽夏（ ji ） 輟耕（ chu ）（點綴 掇 啜泣 ）

4、 鴻鵠（ h ） 閭左（l） 適（zh） 戍（sh）（戊戌） 當行（hng） 度已（du ）失期 以數(shù)（shu） 諫（jin） 罾（zng） 間令（jin） 篝火（ gu ） 忿恚（hu） 寧有（nng ） 攻蘄（ q ） 铚（zh ） 酂zn ） 柘（ zh） 譙（qio）憔 樵 千騎（ j ）社稷（j ） 悵（chng）恨 嗟（ji） 酂（zn） 烹（png） 徇（xn）（詢 殉） 被堅執(zhí)銳（p） 茍（gu）富貴 鴻鵠（h）之志 袒（tn）右 叢祠（c） 陳勝王（wng） 鞭笞（ch）毋（w）斬 會（hu）計事長吏（l） 以應（yng）陳涉 二、知識探究。 1）、學生疏通文意（一組翻譯，另

5、一組評議，教師指正不足）注意重點詞語的理解。 2）、翻譯下列各句，并說說它們在句式上有何特點。 1陳勝者，陽城人也。 陳勝是陽城人。這是判斷句，用“都江堰市也”表示判斷。 2發(fā)閭左適戍漁陽九百人。 征發(fā)窮苦人發(fā)民九百人去駐守漁陽。這是倒裝句，“九百人”應移至“適”的前邊。 3祭以尉首。 用（兩）尉的頭祭天。這是倒裝句，翻譯時要將“以尉首”移至“祭”的前面。 4上使外將兵。 皇上派他在外面帶兵。這是省略句，“使”。的后面省略了賓語“之”。 5天下苦秦久矣。 天下的苦于秦朝的統(tǒng)治已經(jīng)很久了?！翱唷弊趾竺媸÷粤吮硎颈粍拥摹坝凇弊?，這一句既可看作省略句，也可看作是被動句。 達標測評板書設(shè)計 總結(jié)反思課

6、題記敘中的描寫和抒情（2）時間年 月 日學習目標1. 引導學生揣摩品味文中重要的詞語句子 2. 注意語言的感悟和積累 3.深化、細化學生對描寫、抒情的認識，提升在記敘中進行描寫、抒情的水平課時姓名重點深化、細化學生對描寫、抒情的認識，提升在記敘中進行描寫、抒情的水平班級難點深化、細化學生對描寫、抒情的認識，提升在記敘中進行描寫、抒情的水平組名學法指導自主預習復備(筆記)學生朗讀文段，思考問題。小組討論。片斷三：下面我們再來欣賞一個片斷： “我現(xiàn)在可充分體會出游子的心境了.我想廠甸,想隆福寺.這里一過圣誕,我就想舊歷年。近來，我老是想總布胡同院里那棵棗樹。所以才托你帶幾顆種子，試種一下。” 接著

7、，她又指著花園一角堆起的一座假山石說：“你相信嗎？那是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車拉回來的。那是我們家的北海?！?說到這里，我們兩人都不約而同地站了起來，沿著卵石鋪成的小徑，穿過草坪，走到“北?！备啊Ｕ媸莻€細心人呢，她在上面還嵌了一所泥制的小涼亭，一座紅廟，頂上還有尊白塔。朋友解釋說，都是從舊金山唐人街買來的。 她告訴我，時常在月夜，她同老伴兒并肩坐在這長凳上，追憶起當年在北海泛舟的日子。睡蓮的清香迎風撲來，眼前仿佛就閃出一片荷塘佳色。 改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土。 節(jié)選自棗核蕭乾 要求：指出文段中的記敘與議論內(nèi)容，并說說

8、議論在文中的作用。通過上面的賞析，我們認識到記敘中有時要用到議論，那么同學們想一想記敘中的議論有什么作用呢？達標測評【課堂達標】注意事項 我們認識到了記敘中常常要用到抒情和議論，也知道它們在文中的不小作用，那么如何恰當使用呢？ 師述： 首先要把記敘的人和事寫具體、寫生動。 （ 記敘是抒情和議論的基礎(chǔ)，議論和抒情是從記敘中提煉出來的，是對記敘的材料意蘊的概括和情感的升華，是水到渠成之筆而不是空谷回旋之風，所以在融入抒情和議論時要先把基礎(chǔ)夯實。） 抒情和議論要貼切、自然。 （ 記敘文中的議論與抒情是建立在敘述與描寫的基礎(chǔ)上的，必須使所議之題，所抒之情緊扣敘述與描寫的內(nèi)容，力求做到不突兀、不生硬，不

9、虛假，使讀者有水到渠成之感，有情真意切之感。議論部分還應特別注意力求角度新穎，含義深刻。） 抒情和議論要少而精。 （記敘中的議論與抒情應是“點睛之筆”，所以話不在多而在精。它是敘述與描寫的總結(jié)與升華，應一語破的，能啟迪讀者的思考，或引起讀者的共鳴，切忌不要長篇大論或肆意抒情，以至喧賓奪主，影響了記敘文體。） 三“忌”： 一是“空”：議論和記敘脫節(jié)，各敲各的鑼，讓人不著邊際。應該需要時才議論。 二是“淺”：議論沒有切中所記事物的深刻意義，浮光掠影，成為空洞的說教和時髦的口號。 三是“濫”：議論多而且不當，即亂發(fā)議論例文 珍藏的記憶 時間像清澈的河水，載著悠悠的笑聲流去；歲月如樂章里的音符，奏著一

10、首動聽的歌，隨風飛入記憶的粉盒。那個難忘的微笑，永遠陪伴在我的身邊。 不知是什么原因，從上學開始，我就是那種坐在“最后一排的人”。也許是我的相貌平平，也許是受生活環(huán)境的影響，漸漸地我的性格也失去了學齡前的活潑可愛，變得越來越內(nèi)向。坐在教室那個被人遺忘的角落的我，久而久之，就被一種自卑心理籠罩起來，與老師形成了一層深深的隔膜，我的40分鐘總是在漫長的等待中結(jié)束。 二年級時，我們班要換一位新班主任，同學們便都在期待中靜候著老師的出現(xiàn)。上課鈴響后，一位身穿白裙，滿面春風的大姐姐走進了教室。她自我介紹說：“大家好！我叫潘琳，是你們新來的班主任。我想，雖然我們現(xiàn)在才剛認識，可我會慢慢了解你們每個人的，一

11、定會成為你們的好朋友” 記得那天學的是古詩畫，整節(jié)課我都沉浸在興奮中?？煜抡n時，潘老師說：“同學們，這首詩好背嗎？”大家不約而同地回答：“好背?！钡拇_，不知怎么的，我也能背下來了。老師又問：“哪位同學愿意背一背？”唰教室里一下子舉起了十幾只手，我也慢慢地把手舉了起來，可馬上又放下來了。沒想到這個舉動竟然被潘老師看到了，只見她對我微笑了一下，好像在說：“不用怕，大膽舉手吧！”于是我便堅定地又舉起了手，并流暢地完成了背誦。潘老師露出了贊許的微笑，同學們也熱情地鼓掌。淚水模糊了我的雙眼那一刻，我真的讀懂了老師的微笑！ 從此，我好像變了個人似的，課堂上經(jīng)常有我回答問題的聲音，活動中也有我的身影。我開始愛笑，成績也直線上升一切的一切，與以前簡直是天壤之別。我