四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)隨筆 把握敘事文章特點(diǎn) 探究新型課堂模式

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無(wú)涯頁(yè)碼：第9頁(yè) 共9頁(yè)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)隨筆 把握敘事文章特點(diǎn) 探究新型課堂模式敘事性文章是以敘述和描寫(xiě)人物、事件為主的一種文體，此類文章結(jié)構(gòu)單純而嚴(yán)密，語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)基本功的好教材。四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)共入選 23 篇課文，其中屬于敘事性的文章就有10篇，占全冊(cè)課文的43%。從這個(gè)比例上來(lái)看，敘事性的文章應(yīng)該在整個(gè)小學(xué)階段都站到比較大的比例，既然比例大，課例就多，那么老師有充分的時(shí)間和空間去充分的探究與實(shí)踐，去摸索此類課型的教學(xué)模式。根據(jù)文體特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的要求，語(yǔ)文教研組選擇了三顧茅廬這篇文章作為課型研究的具體課例。一、把握文

2、章特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo) 二、用心研讀教材，精心設(shè)計(jì)課堂 三、反復(fù)研討總結(jié)，確定課型模式 一、把握文章特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo) 課例三顧茅廬屬于敘事性寫(xiě)人的作品。敘事性寫(xiě)人的作品主要是通過(guò)生活事件的敘述和具體環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象的。這些課文具有以下四方面鮮明的特點(diǎn)：（一）引人入勝的故事。（二）一波三折的情節(jié) 。（三）令人欽佩的形象。（四）豐富多彩的內(nèi)涵。結(jié)合這些特點(diǎn)，我們把“走進(jìn)故事、了解情節(jié)、品味語(yǔ)言、感悟人物”作為此類文章的教學(xué)重點(diǎn)。 二、精心研讀教材，用心設(shè)計(jì)課堂 1、精心提煉故事主線 從過(guò)渡提煉 有些課文過(guò)渡小節(jié)起承上啟下的作用，抓住這樣的小節(jié)，可以“中間開(kāi)花”，勾連全文，從而提煉出主線。

3、從習(xí)題提煉 課后習(xí)題集中體現(xiàn)了課文的基點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，往往能給我們以提煉主線的啟示。 從線索提煉 課文的情節(jié)發(fā)展總是有線索可循的，線索在串連內(nèi)容方面有重要作用。有些課文的線索能把頭緒紛繁的課文條理化，簡(jiǎn)約化，這對(duì)于提煉主線是很有幫助的。 從插圖提煉 課本中的插圖往往落在課文重點(diǎn)處，是編者為了幫助師生理解課文內(nèi)容，增加課文的形象性而精心繪制的?？墒聦?shí)上往往被教師忽略，沒(méi)有發(fā)揮其作用。我在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從觀察插圖圖文對(duì)照，形成教學(xué)主線，顯得新穎別致，給教學(xué)增色了不少。 2、精心預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)方法 自學(xué)自研合作學(xué)習(xí)，互相交流全班交流教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的滲透就要求教師精心地研讀教材，把課文

4、中的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地安排到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。所以課前的備課是老師們應(yīng)做足的功課。 三、反復(fù)研討總結(jié)，確定課型模式 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)透過(guò)事件，把握形象研讀細(xì)節(jié)，感悟特點(diǎn)讀寫(xiě)遷移、活化積累 （一）巧妙選擇復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、從質(zhì)疑切入古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是一切發(fā)明和創(chuàng)新的奠基石，學(xué)生在初讀課文后，鼓勵(lì)他們對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑，教師要善于從中抓出“切入點(diǎn)”。2、從中心詞切入課文中有的關(guān)鍵詞可以點(diǎn)明中心，起警策全文的作用，教學(xué)時(shí)如抓住這個(gè)中心詞為切口，能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。3、從聽(tīng)寫(xiě)切入聽(tīng)寫(xiě)往往是教師對(duì)初讀課文學(xué)生字詞掌握情況的檢查，充分利用好這一環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)切口，能起到“水到渠成”效果。

5、（二）透過(guò)事件，把握形象 。 敘事性作品的根本要素就是事件和人物，所以敘事性作品 “ 人不離事，事不離人 ” 。教學(xué)中，教師還要努力抓住人物在一定環(huán)境中的種種表現(xiàn)，讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)體味，走進(jìn)人物內(nèi)心。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境，用情感和心靈去感受、欣賞，迅速在腦海中浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫(huà)面來(lái)，分析事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，弄清事件的來(lái)龍去脈，把握行文的思路和結(jié)構(gòu)，感受人物不屈的靈魂和高尚的品質(zhì)。 （三） 研讀細(xì)節(jié)，感悟特點(diǎn) “ 文章不是無(wú)情物 ” 。進(jìn)行這類課文教學(xué)時(shí)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生捕捉課文中的動(dòng)情點(diǎn)，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層的“對(duì)話”，抓住細(xì)節(jié)，通過(guò)充分觸摸語(yǔ)言，真切地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，

6、揣摩表達(dá)順序，真切地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，與課文中的主人公及其作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。 細(xì)節(jié)是指敘事性作品中的那些細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，也是學(xué)生理解、品味文本的重中之重。細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)在對(duì)人物、事件或場(chǎng)景的工筆細(xì)描之中，它是用極其精彩、細(xì)膩的筆墨凸顯人或物的特點(diǎn)，并將真善美以及假惡丑和盤(pán)托出。由于人物的品質(zhì)特征是在具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中逐漸豐滿立體化的，所以，許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物的刻畫(huà)起到了重要的作用，讀來(lái)耐人尋味。 以三顧茅廬為例，細(xì)讀課文，發(fā)現(xiàn)三顧茅廬一課雖經(jīng)過(guò)編者大幅度的刪改，但仍不失古典名著之味。首先是鮮明的對(duì)比“三比”則知尊重。備亮之比、劉張之比、快慢之比，無(wú)不凸顯出劉備對(duì)諸葛亮發(fā)自內(nèi)心的尊重

7、。其次是精妙的比喻“三喻”乃顯人才?！芭P龍”既喻山勢(shì)又比孔明，劉備像“撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天”，得到孔明就像“魚(yú)兒得到水”，足見(jiàn)諸葛亮之雄才大略，對(duì)劉備的重要性。再者是環(huán)境烘托與細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不僅襯托了人物的形象與性格特點(diǎn)，更是學(xué)生范讀范寫(xiě)的好材料。 文中人物形象豐滿張飛的魯莽急躁、劉備的求賢若渴以及諸葛亮的雄才偉略，可通過(guò)細(xì)節(jié)的品味和賞析來(lái)體會(huì)。特別是對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的刻畫(huà)，更應(yīng)著力剖析，體悟作者表達(dá)的藝術(shù)。 人物描寫(xiě)的主要方法有肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還有正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。“ 提領(lǐng)而頓，百毛皆順。 ” 抓住了細(xì)節(jié)，就可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生在推敲品味語(yǔ)句的過(guò)程中感悟文本的真諦。 （四） 讀寫(xiě)遷移、活化積累 學(xué)習(xí)語(yǔ)文重在積累。因此，對(duì)于文本的解讀與學(xué)習(xí)，其終極目的并不在于只是形成知識(shí)積累，而在于是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、活化，使能力上有所拔高。 就三顧茅廬而言，它是根據(jù)古典名著三國(guó)演義的有關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)而來(lái)的。入選教材后，就有了其特別的價(jià)值與目的：一是讓學(xué)生接觸、感受古典名著，領(lǐng)略它的魅力，更加喜歡民族的優(yōu)良的傳統(tǒng)文化。二是架起了課內(nèi)、外閱讀的橋梁。課文只是對(duì)第三次拜訪做了描述，而前面兩次的拜訪只有