關(guān)于中學(xué)生作業(yè)研究的論文 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)踐行“控量提質(zhì)”

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無(wú)涯頁(yè)碼：第4頁(yè) 共4頁(yè)關(guān)于中學(xué)生作業(yè)研究的論文 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，踐行“控量提質(zhì)”教研文章 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，踐行“控量提質(zhì)”湖州市第四中學(xué)教育集團(tuán) 許敏中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、作業(yè)量過大是長(zhǎng)期以來(lái)困擾素質(zhì)教育深入開展的難題，也是教育者及家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，它嚴(yán)重地影響了孩子的健康成長(zhǎng)。可是面臨考試和升學(xué)的壓力，學(xué)生的作業(yè)沉重、呆板、重復(fù)、單一的現(xiàn)象依然存在，各類習(xí)題資料成了教師們的最愛、學(xué)生們的悲哀。這些作業(yè)內(nèi)容往往僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展；大多數(shù)資料形式雷同，換個(gè)選項(xiàng)就成了“新”的題目，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。針對(duì)這

2、一弊病，吳興區(qū)實(shí)行了學(xué)生作業(yè)“控量提質(zhì)”模式的研究，我校有幸成為了第一批試點(diǎn)學(xué)校，而我也積極地參與到這一活動(dòng)中。為了更有效地實(shí)現(xiàn)“控量提質(zhì)”，本人首先對(duì)學(xué)生已有的作業(yè)展開了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生進(jìn)入了初三，所以除了學(xué)校規(guī)定的作業(yè)以外基本上還配備了一本及以上的“輔助”作業(yè)（自己額外購(gòu)買的），然而這些資料的質(zhì)量良莠不齊，內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，導(dǎo)致真正能夠保質(zhì)保量完成作業(yè)的學(xué)生僅有35%左右，很多學(xué)生疲于應(yīng)付大量的練習(xí)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，養(yǎng)成了敷衍了事、急于求成和抄襲作業(yè)的不良習(xí)慣，根本達(dá)不到做作業(yè)的目的和效果。“以量取勝”顯然已經(jīng)成為阻礙學(xué)生發(fā)展的一堵高墻。在學(xué)校教研組的帶領(lǐng)下，我們初三備課組確立了作業(yè)設(shè)

3、計(jì)的指導(dǎo)思想是要體現(xiàn)典型性、生活性、啟發(fā)性，在有限的作業(yè)中最大限度地幫助學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)知識(shí)，并形成相應(yīng)的技能技巧，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。刪除繁難的練習(xí)，整合作業(yè)內(nèi)容，做到符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材的要求、符合學(xué)生的認(rèn)知水平、符合教學(xué)目標(biāo)，本人的具體操作就是把握以下幾點(diǎn)：一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升作業(yè)動(dòng)力興趣是人力求認(rèn)識(shí)某種事物的積極傾向，是一種伴隨積極情感的需要形式，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接力量。在“新知感悟”部分，我從學(xué)生的年齡和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，切入學(xué)生已有知識(shí)，設(shè)計(jì)了具有創(chuàng)造性，趣味性和親近性的小實(shí)驗(yàn)、小制作。例如在探索酸的性質(zhì)第一課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了“品嘗蘋果和檸檬，寫下你的感受。

4、”這樣貼近生活的體驗(yàn)性活動(dòng)，還設(shè)計(jì)了“用紫甘藍(lán)和絲瓜花等自制酸堿指示劑，即取紫甘藍(lán)的葉和絲瓜花切碎搗爛，用酒精浸制，所得的浸液作為酸堿指示劑測(cè)白醋和肥皂水的酸堿性，觀察顏色的變化，并畫表格記錄下來(lái)?！边@樣的小實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生了解了酸堿指示劑的來(lái)源，還知道了生活中存在多種能指示酸堿性的物質(zhì)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)酸的性質(zhì)的興趣。在初三緊張的學(xué)習(xí)生活中，我的作業(yè)讓學(xué)生們覺得好玩、有趣，他們很喜歡，而且這樣的作業(yè)沒有硬性的規(guī)定，自由度大、開放性強(qiáng)、完成度高，反而成為了學(xué)生們緩沖學(xué)習(xí)壓力的良方。 二、設(shè)置梯度作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生潛能 眾所周知，布置相同的作業(yè)就不可能使作業(yè)適合每一個(gè)學(xué)生，其結(jié)果是導(dǎo)致后進(jìn)生吃不了

5、而馬虎對(duì)待，甚至抄襲，對(duì)作業(yè)失去興趣；優(yōu)生卻吃不飽而感到乏味，由此產(chǎn)生各自的消極心態(tài)。所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我對(duì)作業(yè)進(jìn)行了有層次、有梯度的劃分：“基礎(chǔ)鞏固”部分采取了“從基礎(chǔ)知識(shí)著眼、基本概念著手，低起點(diǎn)、小步子、多訓(xùn)練、快反饋”的措施，設(shè)計(jì)一些與例題相似的以基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念為主的淺顯易做的作業(yè)題，適合所有的學(xué)生完成，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生獲得成功感，消除恐懼心理，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的形成；“綜合優(yōu)化”部分采取了“從重點(diǎn)著眼、基本技能著手、半扶半放”的措施，設(shè)計(jì)一些與例題相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性為主的作業(yè)題，以滿足中等程度的學(xué)生的求知欲，讓他們“跳一跳夠得著”；“能力拓展”部分采取了“從知識(shí)難點(diǎn)著眼、重點(diǎn)著手，高起點(diǎn)、快節(jié)奏、一放到底”的措施，針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些以綜合性、系統(tǒng)性為主且難度稍大的作業(yè)題，給他們充分發(fā)散思維的空間，以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性和技巧性，滿足他們對(duì)新知識(shí)的探索欲望，挑戰(zhàn)自我、提升自我。記得在設(shè)計(jì)探索酸的性質(zhì)第一課時(shí)的作業(yè)時(shí)，我