思想政治課心理障礙教學(xué)論文

1、思想政治課心理障礙教學(xué)論文 如何提高思想政治課教學(xué)的實效，達到教學(xué)大綱的塑造意圖，是近年來政治課教師亟待解決的課題，不少的教育工作者也分別從政治課教師的素質(zhì)，教育的手段、方式、方法，以及教育的環(huán)境，教育的目標(biāo)體系，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的程序等方面都進行了探討；但筆者以為思想政治課教學(xué)的實效，除受上述諸因素的制約外，還受受教育者學(xué)生接受心理諸種障礙的影響。 學(xué)生接受心理諸種障礙的產(chǎn)生除受學(xué)生身心特點的影響外，主要決定于思想政治課的特點。思想政治課，就是“行為養(yǎng)成課”，從一定意義上說，學(xué)生是一張白紙，全靠教師來描繪。而作為思想政治課除傳授學(xué)生一些政治理論知識外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，校

2、正學(xué)生的不良行為，形成良好的行為習(xí)慣。 但作為社會的個體學(xué)生不是思想政治課所講的內(nèi)容在課前學(xué)生一無所獲，恰恰相反，他們從很小的時候開始在思想品德方面就受到來自家庭、學(xué)校、社會等多種渠道的教育和影響，這種教育和影響既包括積極方面，也包括消極方面，它們都在學(xué)生的意識里積淀下來，形成動態(tài)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感意識、行為定勢，這些必定對思想政治課教學(xué)的實效有著影響，給思想政治課的教學(xué)帶來客觀的心理障礙，同時對心理障礙的疏導(dǎo)也成為政治課教師教學(xué)工作的一個重要組成部分。 一、認(rèn)知障礙。認(rèn)知障礙主要表現(xiàn)為教師傳播的教育觀點與學(xué)生已有的所持觀點相距太遠，甚至對立，因而排斥教育信息。接受心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生接觸到與自己認(rèn)

3、知結(jié)構(gòu)不一致的教育信息時，在心理上有以下三種反應(yīng)：一是拒絕教育信息；二是把教育信息曲解為與自己相符合的觀點；三是改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，接受教育信息。出現(xiàn)一、二種反應(yīng)主要是學(xué)生已有的觀念與教育觀點相距甚遠所致。因而作為政治教師在進行思想政治課的教學(xué)時，必須考慮到學(xué)生的心理承受能力以及現(xiàn)實觀點、態(tài)度，不能搞“大躍進”一步到位達到當(dāng)堂課的教育目的，而應(yīng)采用“登臺階術(shù)”、“以退為進”的循序漸進的方法，將學(xué)生的觀點引向最近發(fā)展區(qū)，充分肯定學(xué)生偏離原觀，（錯誤觀點）的細微進步，使彼此觀點從對立轉(zhuǎn)化為彼此逐漸接近，最后達到統(tǒng)一，與教育觀點相一致。 二、情緒障礙，情緒心理學(xué)認(rèn)為，情緒障礙是由學(xué)生的特定態(tài)度所形成的動力

4、定型造成的，而動力定型又受當(dāng)前刺激的影響而變化發(fā)展。在思想政治課的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進行刺激輸入教育信息時，學(xué)生的動力定型會發(fā)生變化，當(dāng)教育信息符合學(xué)生的動力定型時，就納入動力定型并形成新的動力定型，引起學(xué)生滿足或愉訣的情緒。如果教育信息不符合學(xué)生的動力定型，無法納入動力定型系統(tǒng)，就會發(fā)生沖突，引起不愉訣的情緒，產(chǎn)生情緒障礙。同時，動力定型也有其穩(wěn)固性的特點，當(dāng)教育信息對學(xué)生動力定性進行撞擊，要求改變原來的觀點態(tài)度時，也可能激起學(xué)生的對抗情緒，產(chǎn)生情緒障礙。學(xué)生情緒障礙產(chǎn)主后，就變得非理性的頑固，往往對教師的說教不顧，把自己封閉起來。在這種情況下進行教育是很難收到實效的。 教育心理學(xué)的研究

5、表明，學(xué)生的心理活動，在不同的時期，常有理智占上風(fēng)和情緒占上風(fēng)的現(xiàn)象。當(dāng)理智占上風(fēng)時，學(xué)生能接受正確的道理，當(dāng)情緒占上風(fēng)時，就會以主觀愿望來排斥教師的教育信息。因而政治課教師在疏導(dǎo)學(xué)生的情緒障礙時，可以設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個使學(xué)生由情緒占上風(fēng)向理智占上風(fēng)轉(zhuǎn)化的情境進行教學(xué)，達到琉導(dǎo)的目的。 三、行為障礙。人都有力圖使自己行為合理化的傾向，即總想找到種種理由來為自己的行為辯護。學(xué)生也不例外，當(dāng)教師傳遞的教育信息與他們的行為不一致時，學(xué)生就會感到行為無法改變，找出各種理由進行辯護，從而拒絕接受教育。 于是錯誤或不當(dāng)行為本身就成為對抗思想政治課教育的心理障礙。那么行為障礙文如何疏導(dǎo)呢？行為心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)外界刺

6、激與行為不一致時，就會出現(xiàn)“認(rèn)知失調(diào)”，內(nèi)心體驗很不舒暢，產(chǎn)生一種壓迫感，激發(fā)起一種驅(qū)使認(rèn)知因素重新協(xié)調(diào)起來的強烈動機。在這個時候，政治教師就必須抓住機會進行積極的全面引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造改正錯誤行為的環(huán)境、條件；讓他們在實踐中得到鍛煉，改正錯誤。 同時還可以采用非課堂教學(xué)的形式，組織學(xué)生參加一些公審大會、法制講座等社會活動，讓學(xué)生通過行為的反饋，認(rèn)識到錯誤行為的結(jié)果，以達到疏導(dǎo)的效果。 總之，在思想政治課教學(xué)過程中，對學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)，不是一勞永逸的事。 學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)過程，實際上就是一個心理障礙的疏導(dǎo)過程。所以，政治課教師必須隨時弄清學(xué)生影響教學(xué)的心理障礙，采取多種形式、方法