小學(xué)語文教學(xué)論文 小學(xué)低年級識字教學(xué)的實踐與研究

1、小學(xué)低年級識字教學(xué)的實踐與研究內(nèi)容摘要新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出12年級要認(rèn)識常用漢字16001800個，對如此大的識字量，我們從激發(fā)學(xué)生的識字興趣入手，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，并通過大量閱讀，改革評價等途徑，讓學(xué)生輕松脫盲。同時，充分利用漢字的育人功能，開發(fā)學(xué)生的潛能。關(guān)鍵詞識字教學(xué)自主識字能力自動識別潛能本世紀(jì)20年代開辦新學(xué)以來，低年級每課只教三、五個字，被歷史地概括為低效率的“三五觀點(diǎn)” 。如果算一算小學(xué)生脫盲的時間，也是夠令人吃驚的。以國務(wù)院規(guī)定的城鎮(zhèn)職工識2000個字為掃盲標(biāo)準(zhǔn)計算，那么，我們的學(xué)生一般要學(xué)習(xí)三年半才摘去文盲帽子，他們比較自由地學(xué)習(xí)書本知識，有效地進(jìn)行系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練，大

2、致要從四年級第二學(xué)期才開始。這樣的讀寫訓(xùn)練時間表與我們所處的信息時代對新一代的要求相比，距離是比較大的。有專家指出：“小學(xué)生識字量與語文學(xué)業(yè)成績在總體上存在較高程度的相關(guān)”，“識字量可以簡明地表示學(xué)生的語文水平，是反映學(xué)生水平的重要指標(biāo)”。識字量低，就沒有足夠的讀寫“資本”。實踐證明，語文教學(xué)的不少弊端，常常是以識字教學(xué)為發(fā)端，而后越來越嚴(yán)重的。當(dāng)著我們在研究語文教學(xué)改革的時候，不能不關(guān)注識字教學(xué)。因此，新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是12年級的教學(xué)重點(diǎn)?！薄白R字與寫字的要求應(yīng)有所不同，12年級要多認(rèn)少寫。”在階段目標(biāo)中明確指出，12年級要“認(rèn)識常用漢字16001800個，

3、其中8001000個會寫?！睆淖至可峡矗粋€小學(xué)生讀到2年級，應(yīng)該達(dá)到脫盲的程度。面對這么大的識字量，低年級該如何進(jìn)行識字教學(xué)呢？我們做了一些積極的實踐與研究。 一、運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)濃厚識字興趣 小學(xué)階段特別是學(xué)齡初期的兒童意志力非常薄弱，維持其進(jìn)行一項活動的主要因素不象成人那樣通過意志的努力。如果完全的依賴于意志，那么他們對事物的注意力只能保持在15到20分鐘左右。他們經(jīng)?！半S性而為”、“見異思遷”。這里的“性”就是一種性情，一種喜好，正是這種對事物的喜歡和感興趣直接導(dǎo)致了他們對這一事物的關(guān)注，對這一活動的參與。而“見異思遷”的原因也是因為他們受到了新異刺激的吸引，轉(zhuǎn)移了興趣，注意的方向發(fā)

4、生了變化。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在階段目標(biāo)中指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！痹谛W(xué)識字教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使用一些識字教學(xué)所特有的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。如：結(jié)合多媒體進(jìn)行識字教學(xué)的方法。通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣是多媒體輔助識字教學(xué)的最大優(yōu)勢，即可以通過聲音畫面效果喚起學(xué)生對識記材料的直接興趣。如學(xué)虹這一篇課文時，先播放雨后彩虹的美麗景色，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對美麗的彩虹有初步的感知，再讓學(xué)生說說你看到了什么，順勢出示并學(xué)習(xí)“虹”、“美”等生字，學(xué)生興趣十分濃厚，學(xué)習(xí)的愿望也就比較強(qiáng)烈。還可以通過多媒

5、體的一些技術(shù)手段來激發(fā)學(xué)生的間接興趣。如低年級學(xué)生正處于初學(xué)拼音和鞏固拼音階段，可安排學(xué)生上機(jī)操作用全拼法輸漢字。當(dāng)輸入正確時，屏幕上便會出現(xiàn)“你真行！”、“你成功了！”等表揚(yáng)的詞語，讓學(xué)生及時享受成功的樂趣，使他們有了再學(xué)習(xí)的興趣。 此外，通過多媒體技術(shù)還可以改變傳統(tǒng)的一些練習(xí)形式，如當(dāng)學(xué)生有了一定的打字基礎(chǔ)后，便可以在窗口中完成組詞、選句、作文等作業(yè)。這種“無紙作業(yè)”與平時的讀寫作業(yè)相結(jié)合，不但豐富了學(xué)生的作業(yè)形式，更使學(xué)生感到新異，激發(fā)了他們再練習(xí)的興趣。在識字教學(xué)中還有許多能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方法，比如學(xué)生字時的謎語法、表演法、動作模擬法、實物演示法、忘形生意法等，讓學(xué)生的眼、耳、手、腦

6、、口等，一齊“動”起來，一起“活”起來。人民教育家陶行知先生早就提出了“六大解放”，相信，不管運(yùn)用哪一種方法，只有真正解放孩子的眼、腦、手、口、空間、時間，才更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，保持他們對識字識詞的熱情。 二、開放識字環(huán)境，培養(yǎng)自主識字能力從適應(yīng)當(dāng)今社會的需要來說，從現(xiàn)代終身學(xué)習(xí)、終身教育理念來說，世界各國都非常注重提高兒童的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)基本的語言能力是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而識字能力無疑是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。自主識字能力，是學(xué)習(xí)語文以至其它各科的重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的三個維度：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀。在識字教學(xué)中要特別加強(qiáng)學(xué)生利用拼音以及已有的識字經(jīng)驗自

7、學(xué)生字和同學(xué)間互學(xué)的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)低年級學(xué)生掌握一定的識字能力和方法。同時，在實施建議部分明確指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其它圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、講演會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、布告攔、報廊，各種標(biāo)牌廣告，等等?！币虼耍膭?、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識字能力和方法，在課外、在生活中自主識字，讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。這樣，既擴(kuò)大了識字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認(rèn)的字。如可指導(dǎo)學(xué)生自制“識字寶盒”，隨時將課內(nèi)外認(rèn)的字剪貼成卡片；也可圍繞一個專題，（如，水

8、果、花草、家人姓名）交流識字成果；還可評比“識字小明星”，讓兒童介紹自己識字的小竅門等等。“這種興趣、能力、習(xí)慣的遷移，對兒童今后的發(fā)展和成長有著極其深遠(yuǎn)的意義。” 三、進(jìn)行大量閱讀，實現(xiàn)自動識別目標(biāo)經(jīng)心理學(xué)研究學(xué)研究表明，閱讀困難的一個重要原因出在識字教學(xué)上。我國小學(xué)生識字，幾乎全部精力都放在了精細(xì)識記上，要求學(xué)生能集注漢字的每一個細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)這些細(xì)微的區(qū)別作用，并要求能絲毫不差地把這一個個音形義結(jié)合的統(tǒng)一體復(fù)現(xiàn)出來。這種訓(xùn)練，可以把學(xué)生從最初對漢字認(rèn)知的混沌狀態(tài)提高到清晰辨認(rèn)的階段。但很重要的是：達(dá)到清晰階段不是識字的最終目的。當(dāng)學(xué)生面對閱讀材料時，如果需要先把第一個漢字的細(xì)節(jié)辨認(rèn)清楚，讀出

9、后，再去認(rèn)第二個，其注意的中心是字的辨析，字與字之間的聯(lián)系和間隔完全由學(xué)生對每個字的生熟程度來決定，不能顧及到詞義和句義。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)一個人要同時進(jìn)行兩種活動時，必須有一種活動達(dá)到“自動化”程度才有可能。在閱讀理解的時候，對識字的要求就是“自動化”。即要達(dá)到無需清晰辨別就能準(zhǔn)確認(rèn)知的程度。這區(qū)別于回到漢字的混沌階段，而是比清晰階段要求更高的、能在瞬間僅憑漢字的輪廓、特征及字與字的搭配就能自動識別的階段。在兒童識字過程中加強(qiáng)這種鍛煉，就要“大量閱讀”。 新課標(biāo)將讀和寫分開，多認(rèn)字、少寫字，也是便于提早閱讀，提高閱讀量。人教版在一年級上冊的最后，編排了兩課連環(huán)畫形式的課文雪孩子、小熊住山洞

10、，意在鼓勵一年級的學(xué)生嘗試，不借助拼音自己閱讀。同時，可開展各種各樣的讀書活動，如，“我和老師一起讀”、“我和父母一起讀”、講故事、吟古詩等。這樣，既鞏固了識字，激發(fā)了主動識字的欲望，又培養(yǎng)了閱讀的興趣與能力，開闊了視野，開發(fā)了智力。 四、改革識字評價，注重開發(fā)學(xué)生潛能按照目前的識字評價方法，主要依靠形式同一重復(fù)多次的書面練習(xí)，涉及的內(nèi)容很局限，較呆板，學(xué)生的成績往往是十分優(yōu)良的。高分之下，忽略了對學(xué)生識字能力、識字習(xí)慣的評價，忽略了對學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的估價。人們往往以為，語文教學(xué)中的識字教學(xué)是最有成效的，三年級開始的成績下降是閱讀教學(xué)不得法造成的，這至少是一種誤解。識字評價片面，掩蓋了在培

11、養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的缺陷。因此，必須改革識字評價。1、改變以往要求認(rèn)識的字都會寫的評價模式。語文課程標(biāo)準(zhǔn)將認(rèn)寫分開是符合兒童的生理、心理特點(diǎn)的。我們必須準(zhǔn)確把握二者的不同要求，調(diào)整相應(yīng)的評價方法：“要求認(rèn)識在課文中認(rèn)識，換個地方也能認(rèn)識，沒有其他要求；要求會寫的字，則既要讀準(zhǔn)字音，識記字形，寫得正確、端正，大體了解意思，并練習(xí)在口頭和書面語中運(yùn)用?！保ㄈ珖≌Z會理事長崔巒語）2、改變以往只要寫對就得滿分的評價策略。在以往的觀念里，寫字只看對與錯，而不注意工整，更談不上美觀。同時，忽視寫字過程的“姿勢”。作為聯(lián)合過的五種文字之一，延續(xù)近五千多年的中華文化瑰寶漢字，真有點(diǎn)“一代不如一代”之惑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！蔽覀円匾晫懽诌^程的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，要求寫得工整、美觀，并運(yùn)用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，激發(fā)寫字的積極性。3、樹立識字教學(xué)的“潛能觀”。教學(xué)漢字是為了閱讀和寫作，這當(dāng)然是極其重要的。但是，閱讀和寫作這兩個功能，和所有文字的功能相同，是一般功能，也是容易評價的。漢字，因為它自身固有的結(jié)構(gòu)機(jī)制所蘊(yùn)涵的特殊功能，我們稱之為“本體