《教師的挑戰(zhàn)一寧?kù)o的課堂革命》讀后感

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第3頁 共3頁教師的挑戰(zhàn)一寧?kù)o的課堂革命讀后感寒假中,我花了幾天時(shí)間讀了日本佐藤學(xué)教授的專著教師的挑戰(zhàn)。初讀此書,感覺就像是一本厚厚的聽課筆記,只是它絕非是那種趕時(shí)間似的從頭到尾粗略記下每個(gè)環(huán)節(jié)的隨堂記錄,而是抓住一幕、一環(huán)節(jié)或是一例題,用細(xì)致的筆觸寫下師生的對(duì)話動(dòng)作,教室的布置氛圍,觀摩的感悟體會(huì)等的專業(yè)書籍樸實(shí)的語言,直入主題的真實(shí)記錄讓我身臨其境地在這些教學(xué)實(shí)踐中觀察體會(huì),我發(fā)現(xiàn)日本的課堂與中國(guó)的有很多相似之處,教學(xué)理念也如出一轍。書的封底上印著:本書中的一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告:課堂正在發(fā)生著寧?kù)o的革命一一建立以傾聽和對(duì)話為基礎(chǔ)的

2、學(xué)習(xí)共同體。我們都了解,這樣寧?kù)o的革命同時(shí)也在中國(guó)的課堂上演著所以,這本書絕對(duì)是值得一讀的,書中所提到的先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)我今后的教學(xué)將起到很重要的指導(dǎo)作用。 另一方面,這本書并非記錄那些教育大家的精品課,而是普通的教師的教學(xué)實(shí)踐,這讓我覺得這些汲取的教學(xué)模式,創(chuàng)新方法等不是那么遙不可及,我也能在我的課堂上做模仿,做嘗試,做改革讀后,首先我重新審視自己的課堂,發(fā)現(xiàn)一些不足:1、傾聽不夠到位。老師傾聽學(xué)生時(shí)不夠?qū)Ｗ?不會(huì)反芻;聽不同學(xué)生的回答沒有細(xì)致地針對(duì)不同學(xué)生采用不同距離或體態(tài):生生之間良好的傾聽習(xí)慣未養(yǎng)成,生生之間的回答缺乏連接性；2、致力于以生為本的課堂,卻常常在實(shí)踐中只是句口號(hào)。書中提到

3、教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”,而是要實(shí)現(xiàn)有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力,盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。理念早熟記于心,可是課堂經(jīng)常更多關(guān)注教。書中有一篇山崎老師的教學(xué)案例,學(xué)生的閱讀心得在課堂上匯成了交響樂,但從老師原本的教學(xué)意圖看,這堂課是不成功的。如果是我,我可能會(huì)執(zhí)意于教學(xué)目標(biāo),給孩子更多的提示換而言之是條條框框,而山崎老師則根據(jù)孩子們的體會(huì)真正把課堂交給學(xué)生,他不拘泥于意圖,而是尊重孩子的體會(huì)；3、課堂形式單一,缺少合作學(xué)習(xí)。在我的課堂上也有小組討論等“合作學(xué)習(xí)但這樣的合作比起書中記載的真的是很表面的合作,給予的時(shí)間不充分合作僅限于小組內(nèi)交流各自觀點(diǎn)等,形式單一,效果不佳；4、對(duì)特殊學(xué)生缺乏了解和指導(dǎo)

4、方法。在我的課堂上,常常發(fā)言的就是那么幾個(gè)人,對(duì)一些寡言少語的孩子我缺乏耐,不舍得多花時(shí)間去等他們開口,卻也找不到方法讓他們樂于開口,課堂少觀察課后少關(guān)心。作為在課堂上直接面對(duì)學(xué)生的我該如何改變?1、不折不扣地尊重和信賴每一位學(xué)。只有尊重和信任每一位學(xué)生的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流和自由的思考。放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生自己身上2、養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。在學(xué)生中培養(yǎng)相互傾聽的第一步驟是教師自身悉心傾聽每一個(gè)學(xué)生。實(shí)踐佐滕學(xué)先生的觀點(diǎn)在傾聽學(xué)生的發(fā)言后我要學(xué)習(xí)通過適當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生的發(fā)言串聯(lián)起來,使學(xué)生們不但自己受到了應(yīng)有的關(guān)注,而且還讓他們意識(shí)到:通過其他伙伴的發(fā)言,自己的回答得到了延伸。當(dāng)每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上時(shí),課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來學(xué)生們通過同伴的思考和幫助,豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；5、在模仿中嘗試探索,開展真正的合作學(xué)習(xí)。把書上或聽課中拾來的好方法在自己的課上進(jìn)行運(yùn)用。在模仿后,有自己的創(chuàng)新、探索、并在實(shí)踐中驗(yàn)證佐滕學(xué)先生認(rèn)為“從邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學(xué)習(xí)的可能性”。在課堂重視“不懂”的兒童,讓邊緣化的兒童得到同學(xué)們的支持開展自主學(xué)習(xí),所有學(xué)生都能開展的探究。 總之,通過閱讀這本書,我好像多聽了許多節(jié)課,對(duì)