淺談立體式的英語教學(xué)模式

1、 淺談立體式的英語教學(xué)模式 有人說：“學(xué)生是整個建筑，文化是建筑的風(fēng)格，語言是建筑實體，而教師就是建筑設(shè)計師”。根據(jù)多方面的思考認(rèn)識，通過學(xué)習(xí)我國各大中專英語教學(xué)的成功經(jīng)驗，并參照國外的各種先進(jìn)的教學(xué)方法，現(xiàn)對英語教學(xué)模式設(shè)計做一下探討。一、 多元綜合多元就是多項、多方面、多層次，包括多種方法、多種知識、多種技能、多種人際關(guān)系和多種心理因素。綜合就是統(tǒng)一、和諧，相互促進(jìn)、相互配合、相互轉(zhuǎn)化。多元綜合也意味著在英語教學(xué)中盡量利用統(tǒng)籌全面和系統(tǒng)平衡的方法，從根本上提高效率，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。二、 方法先導(dǎo)方法既指教法，更指學(xué)法。教師如果掌握多種教法，就會由自在狀態(tài)上升到自為狀態(tài)，真正成為教學(xué)的主人，從

2、而可以設(shè)計出各種不同風(fēng)格的教學(xué)方法，也會帶動學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變成“會學(xué)”。方法先導(dǎo)，是先教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其進(jìn)入英語學(xué)習(xí)之門。開始學(xué)習(xí)之前就熟悉學(xué)習(xí)方法，然后邊學(xué)習(xí)，邊完善。這是學(xué)習(xí)成功的保證，這一點要特別引起重視。三、 分段集中分段就是分階段。從學(xué)生英語使用技能的發(fā)展看，大致有初級、中級和高級三個階段之分。每個大階段還可分為開始、進(jìn)行、驗收三個小階段。每個階段的教學(xué)任務(wù)都有自己的重點。集中突破一個方面為下一階段的教學(xué)奠基開路。初級階段重點在于開口和拼讀；中級階段的重點在于詞匯和聽讀；高級階段的重點是文化和語感。分段集中是在前后聯(lián)系，循環(huán)反復(fù)的背景下實現(xiàn)的，不是單打一。四、 因材施教材既指

3、學(xué)生，又指教材。學(xué)生的個性和英語水平不同，教學(xué)要求和教法也應(yīng)有所不同。教材的類別不同，教法也不同。例如，語法本來體系性就強(qiáng)，所以演繹法效率高；詞匯表面上聯(lián)系性差，因而用歸類法效率高。另外，因材施教還要同階段劃分聯(lián)系初級階段學(xué)生年齡小，宜用強(qiáng)化操練方法，培養(yǎng)習(xí)慣和技巧；中級階段學(xué)生對所學(xué)材料零亂感到頭痛，宜用系統(tǒng)聯(lián)想方法，大量聽讀方法，使知識系統(tǒng)化，并迅速轉(zhuǎn)化為使用技能，從而得到全面鞏固。五、 開口過關(guān)評言首先是有聲語言，只有開口，才能學(xué)好。開口是學(xué)生學(xué)英語要過的第一關(guān)，也是最最關(guān)鍵的一關(guān)。開口包括發(fā)音、拼讀、朗讀、基本句型操練和簡答問答。因此，開口的訓(xùn)練要求不同于聽說和口語、它更為綜合，更有基

4、本功訓(xùn)練性質(zhì)。它所包含的各方面在初級階段都要通過大量快速練習(xí)而達(dá)到自動化熟練技巧的程度。而且對每個學(xué)生都是這樣。要防止“兩極分化”，就要嚴(yán)格地把住這一關(guān)。開口基本技巧一定要符合快速、正確、自動化三個標(biāo)準(zhǔn)。六、 大量聽讀聽和讀的吸收功能實際上是學(xué)習(xí)功能，使聽讀領(lǐng)先于說寫就是充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)功能作用，為說和寫的技能發(fā)展準(zhǔn)備條件。另外，總的來說，聽讀活動比說寫活動要容易一些。學(xué)生在聽讀時出錯較少，活動連貫性較強(qiáng)，心理負(fù)擔(dān)較輕，因而收效較大。要充分發(fā)揮聽讀的積極作用，就要在開口過關(guān)后，逐步加大其活動量。大量在這里是關(guān)鍵，大量一要時間多，二要速度快。所以開口過關(guān)后，就要開始過高速聽和高速讀的關(guān)。專門進(jìn)行速

5、聽和速讀訓(xùn)練，加強(qiáng)聽和讀的方法指導(dǎo)，同時告訴學(xué)生，一旦過好此關(guān)，英語教學(xué)的列車就會在平川上飛奔，加速度馳騁，鼓舞學(xué)生爭相過關(guān)，進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的新境界。七、課文中心大量聽讀主要追求的是量和泛。課文中心主要追求的是質(zhì)和精。二者相輔相成，相得益彰。教學(xué)系統(tǒng)便更加平衡、穩(wěn)定、效率更高。此外，以課文為中心，課文的綜合統(tǒng)籌作用得以更有效地發(fā)揮，成為文化交流的核心媒介，英語教學(xué)文化問題的解決就有了基本保證。八、培養(yǎng)語感（sense of language）語感是英語學(xué)習(xí)和使用的核心，教學(xué)的成敗最終要落實到語感的強(qiáng)弱。學(xué)生語感強(qiáng)，知識就牢固。技能就熟練靈活；否則便會一停止學(xué)習(xí)，便很快忘掉。語感首先表現(xiàn)為對英語和

6、它所蘊(yùn)含的文化特點的自主感，即初學(xué)者使用外語時的格格不入感覺的消失或減弱。這時使用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫時，注意力就集中于內(nèi)容，而不是語言形式；想的是邏輯連貫性，而不是語言的正確性；語言的能力居于二線，交際能力居于一線，語感也表現(xiàn)為對語言和外在情景的聯(lián)系，以及語言上下之間聯(lián)系的反應(yīng)。語感強(qiáng)，反應(yīng)便迅速而靈活，否則就遲鈍而呆板。語感還表現(xiàn)為綜合性和整體性使用外語，無論是理解還是表達(dá)，都是綜合為主，綜合先行；分析活動降到次要地位，因而從整體上駕馭語言的使用。語感的培養(yǎng)要靠教學(xué)路子模式中各種因素的積極作用，要針對語感的特點安排教學(xué)。九、實踐練習(xí)經(jīng)驗證明，學(xué)生學(xué)習(xí)，使用英語最常被卡住的地方，大多是英漢兩種語言和文化差異的最大之處，是兩種語言的表達(dá)方式和習(xí)慣截然不同之處。如there+ be結(jié)構(gòu)。定語從句結(jié)構(gòu)、地點狀語從句結(jié)構(gòu)等。為了使學(xué)生用英語時思路通暢，就要把英漢的差異點作為