(A)教師資格認(rèn)定考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力-21.doc

1、(A)教師資格認(rèn)定考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力-21(A)教師資格認(rèn)定考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力-21(總分：150.00做題時間：90分鐘)一、B單項選擇題/B(總題數(shù)：14分?jǐn)?shù)：70.00)1.新課程評價主要倡導(dǎo)的評價方式是_。A.發(fā)展性評價B.綜合性評價C.多元性評價D.過程性評價(分?jǐn)?shù)：5.00）A.?B.C.D.解析：解析新課程評價主要倡導(dǎo)的評價方式是發(fā)展性評價。2.國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定指出小學(xué)成績評定應(yīng)實行_。A.合格制B.綜合制C.等級制D.學(xué)分制(分?jǐn)?shù)：5.00）A.B.C.?D.解析：3.以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評價方法叫作_。A.

2、絕對評價法B.個體內(nèi)差異評價法C.相對評價法D.平均評價法(分?jǐn)?shù)：5.00）A.B.?C.D.解析：解析個體內(nèi)差異評價法是把被評價者的過去和現(xiàn)在比較或?qū)⒃u價對象的不同方面進(jìn)行比較。例如把某同學(xué)的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較評價或者把該同學(xué)的紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)情況等各方面情況進(jìn)行比較評價從而找出其中的差異。A選項絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)將評價對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較以判斷其達(dá)到程度的評價方法。C選項相對評價法是指在某一團(tuán)體中確定一個基準(zhǔn)將團(tuán)體中的個體與基準(zhǔn)進(jìn)行比較從而評出其在團(tuán)體中的相對位置的評價。4.教學(xué)前階段實施的評價是_。A.準(zhǔn)備性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.標(biāo)準(zhǔn)參照評

3、價(分?jǐn)?shù)：5.00）A.?B.C.D.解析：解析準(zhǔn)備性評價也稱診斷性評價或前置測評其評價是在教學(xué)實施之前對學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評估。通過診斷性評價既可以了解學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況也可以決定對學(xué)生的適當(dāng)安置還可以了解造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因由此決定對學(xué)生的適當(dāng)對待。5.教學(xué)反思的重中之重是反思_。A.教學(xué)態(tài)度B.教學(xué)理念C.教學(xué)行為D.教學(xué)規(guī)則(分?jǐn)?shù)：5.00）A.B.C.?D.解析：解析教師行為模式的形成與確立常常受一定“先在”觀念(或知識)的影響他們很容易把自己的實踐想象成為習(xí)慣的、自我顯露的或不可避免的。我們還看到教師的觀念和行為一旦形成某種結(jié)構(gòu)或體系便處于一種“自以為是”

4、的“固執(zhí)”狀態(tài)除非受到有意的挑戰(zhàn)或者在實踐中碰壁否則難以改變。因此反思教師的教學(xué)行為是教學(xué)反思的重中之重。因此本題選C。6.以下關(guān)于紙筆測驗中主觀式題目的描述不恰當(dāng)?shù)氖莀。A.允許學(xué)生自由作答、自由作出反應(yīng)B.命題比較簡便、比較省時C.能夠較好地用來檢測學(xué)生高水平的認(rèn)識能力能較為清晰地反映被試的思維過程或解題過程D.給被試提供了猜測答案的機(jī)會(分?jǐn)?shù)：5.00）A.B.C.D.?解析：解析在紙筆測驗中主觀題的題目考查學(xué)生的回憶不會給被試提供猜測答案的機(jī)會。而像選擇題、排序題、判斷題等題型的客觀題是有猜對的機(jī)會的。7.教學(xué)評價的依據(jù)是_。A.量化指標(biāo)B.常模參照C.學(xué)績測驗D.教學(xué)目標(biāo)(分?jǐn)?shù)：5.

5、00）A.B.C.D.?解析：解析教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿所以對教學(xué)進(jìn)行評價的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)最終是否得到落實。ABC三個選項并不能作為評價依據(jù)而在應(yīng)試教育背景下很多老師會以學(xué)生成績的優(yōu)劣作為評價標(biāo)準(zhǔn)這與應(yīng)試教育的功利性有關(guān)而評價的依據(jù)應(yīng)是學(xué)生的掌握目標(biāo)。只要學(xué)生掌握了該知識點即可不需要與其他人進(jìn)行比較。8.為了便于因材施教學(xué)校對報名參加英語課外小組的學(xué)生進(jìn)行水平測試并據(jù)此成績進(jìn)行編班。這種評價屬于_。A.診斷性評價B.安置性評價C.總結(jié)性評價D.形成性評價(分?jǐn)?shù)：5.00）A.B.?C.D.解析：解析題干的表述是在教學(xué)前進(jìn)行的評價可以排除CD。AB兩項都是在教學(xué)前進(jìn)行的評價。但是他們的

6、區(qū)別在于：安置性測驗的根本目的是分班、分組。安置性測驗涉及的范圍比較窄難度也比較低；診斷性測驗?zāi)軌蚍从硨W(xué)習(xí)中常見的錯誤診斷學(xué)習(xí)困難特別是找到困難的成因。診斷性測驗的目的是發(fā)現(xiàn)問題評分不作為正式成績。9.根據(jù)評價所運用的方法和標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評價可分為_。A.相對性評價與絕對性評價B.診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價C.定量評價與定性評價D.單項評價與綜合評價(分?jǐn)?shù)：5.00）A.?B.C.D.解析：解析B項診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的分類依據(jù)的是評價的功能或是評價的時機(jī)；C項定量評價和定性評價的分類依據(jù)的是是否采用數(shù)學(xué)方法；D項單項評價和綜合評價分類的依據(jù)是評價的范圍。10.下面屬于形成性評

7、價的是_。A.新生入學(xué)時的摸底測驗B.隨堂小測驗C.高考D.期末考試(分?jǐn)?shù)：5.00）A.B.?C.D.解析：解析A項新生入學(xué)時的摸底測驗屬于診斷性評價是在教學(xué)前進(jìn)行的；高考和期末考試屬于總結(jié)性評價是在教學(xué)后進(jìn)行的；而B項隨堂小測驗是在教學(xué)過程中進(jìn)行的屬于形成性評價。11.把自己的教學(xué)實踐作為一個認(rèn)識對象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理同時不斷地獲取學(xué)生的反饋意見并把它作為另一個認(rèn)識對象進(jìn)行分析最后把兩個具體的認(rèn)識對象進(jìn)行整合思考。這種反思屬于_。A.自我反思B.集體反思C.縱向反思D.橫向反思(分?jǐn)?shù)：5.00）A.B.C.?D.解析：解析縱向反思是以自己的教學(xué)為對象反思自己與之前的教學(xué)成果的比較；而橫向反思是與其他老師進(jìn)行橫向的對比反思吸取他人的長處提高自己的教學(xué)經(jīng)驗。12.教師可以通過自我反省法和小組“頭腦風(fēng)暴”法收集各種教學(xué)“病例”然后歸類分析找出典型“病例”并對其進(jìn)行分析重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念最后提出解決問題的對策。這種反思方法屬于_。A.行動研究法B.自我提問法C.教學(xué)診斷法D.比較法(分?jǐn)?shù)：5.00）A.B.C.?D.解析：解析這種反思方法主要在于找到教學(xué)中可能存在問題的原因并進(jìn)行分析在教學(xué)開始前進(jìn)行診斷以提供后期解決問題的對策。13.在低年級中可以在新授知識后讓學(xué)生回家數(shù)一數(shù)、背一背也可以讓學(xué)生講一講數(shù)學(xué)家的故事在