【二年級(jí)山行教學(xué)反思】二年級(jí)雷雨教學(xué)反思

1、青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)；冰，水為之而寒于水【二年級(jí)山行教學(xué)反思】二年級(jí)雷雨教學(xué)反思相關(guān)熱詞搜索：二年級(jí)山行教學(xué)反思 古詩山行教學(xué)反思 山行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 山行是詩人杜牧的一首描寫和贊美深秋山林景色的七言絕句。今天，我為大家?guī)砹硕昙?jí)山行教學(xué)反思，希望大家喜歡! 二年級(jí)山行教學(xué)反思篇1 今天教學(xué)山行，開始時(shí)按課前預(yù)設(shè)，前兩步都很順利。第一步，出示楓葉的圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新課?？吹矫利惖臈魅~，學(xué)生熱情一下子就上來，紛紛說啊，真美啊!當(dāng)我問他們：看了這些楓葉，你有什么感受時(shí)?學(xué)生的小手舉得老高，有的說：這楓真是太美了，我真想去旅游，親自看一看。有的說：我想把這些楓做成書簽，把它珍藏起來山行教

2、學(xué)反思教學(xué)反思。有的說：我想在上面美美地睡一覺。第二步，出示詩文，學(xué)生自己練讀，要讀正確，讀流利，再讀出節(jié)奏 但第三步出了問題，按照預(yù)設(shè)，是出示圖片，先說說圖上有哪些景物，再說說詩句中寫了哪些景物，然后讓學(xué)生圖文對(duì)照理解詩句。圖上有什么景物，詩句寫了哪些景物學(xué)生都能說出來，但是讓說詩句的意思的時(shí)候就沒幾個(gè)人舉手了，與第一步讓學(xué)生說看了楓葉后的感受時(shí)的那份興致、興趣、熱情相比，這一步就冷清了很多，只有一兩個(gè)學(xué)生舉手。 面對(duì)這種情況，我只能放棄原先的預(yù)設(shè)，耐心地給學(xué)生逐字地講解起來。從徑的意思到石徑的意思，從斜理解到遠(yuǎn)上的語序，從生的產(chǎn)生意到詩中的飄浮意，最后再讓學(xué)生將詩句的意思連起來說說。就這兩

3、句詩的意思前前后后就花了十幾分鐘，導(dǎo)致后面還有幾個(gè)教學(xué)步驟沒有完成。 二年級(jí)山行教學(xué)反思篇2 古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。 蘇霍姆林斯基說：教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。在實(shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論。如

4、回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎?更何況是對(duì)古詩文的體會(huì)、感悟。根據(jù)合作互動(dòng) 的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在山行的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。 二年級(jí)山行教學(xué)反思篇3 聚焦課堂我講了山行一課。通過講這一課，關(guān)于小學(xué)詩歌教學(xué)我有了新的理解。 小學(xué)生學(xué)詩歌不必講詩歌背景，不需要詳細(xì)分析

5、詩歌內(nèi)涵。把時(shí)間大多用在講述也是浪費(fèi)。最重要的是讀。初讀詩文，帶著生字讀，感受節(jié)奏韻律，大致理解詩意，體會(huì)感情朗誦，背。這樣講才會(huì)條理清晰，步步明確。 由于我的大意，我沒仔細(xì)研究過課題，這部分便出了毛病?，F(xiàn)在的教學(xué)板書都把寫在課題的正下方，而不是課題右下角。正確如下： 課題這兒是業(yè)務(wù)不精，完全可以避免的失誤讓我犯了。書上的正確格式?jīng)]有注意，太不細(xì)心，必須謹(jǐn)記。 識(shí)字方面，當(dāng)孩子回答徑字的識(shí)字方法錯(cuò)了時(shí)，我沒有給予恰當(dāng)及時(shí)的糾正，急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而走了過場(chǎng)。今后我不僅要開發(fā)學(xué)生的智力，也要喚醒我的教學(xué)機(jī)智，和孩子一同成長(zhǎng)，讓自己走的更長(zhǎng)更遠(yuǎn)。 對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格山行教學(xué)反思山行教學(xué)反思。讀詩時(shí)

6、有的小朋友唱讀，回答問題時(shí)有的孩子聲音小，說話時(shí)有的學(xué)生說半截話。這就得在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，必須把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索，讓孩子們勇敢積極、大聲發(fā)言。這就需要教師的引導(dǎo)糾正了，必須把話說完整。話說不好還怎么寫呢?說完整話，就是為寫話打好基礎(chǔ)。 后半節(jié)課思路不清晰。師范讀沒有起到感染學(xué)生的作用。不夠深入、浮皮潦草。講解詩歌大意哪兒方法不合適，預(yù)設(shè)有點(diǎn)高，顯得教師自說自話。與學(xué)生的互動(dòng)就少了。詩歌大意部分課堂教學(xué)不夠活躍。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了。 雖然存在問題。但較上學(xué)期比，我的教態(tài)更自然了，課堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子們長(zhǎng)大了。20xx年9月我播種下一盆小魚，一年后我收獲了53條滑不溜丟的小泥鰍。誰知道再過一年還會(huì)發(fā)生什么呢?不怕有錯(cuò)誤，就怕發(fā)現(xiàn)不了。不論怎樣，