新課標(biāo)背景下培智教育社會化課堂的實踐研究1

1、 新課標(biāo)背景下培智教育社會化課堂的實踐研究 【摘要】智障學(xué)生由于其身心特點等原因，以致對所學(xué)知識技能無法融會貫通，影響學(xué)習(xí)、工作和人際交往，難以適應(yīng)社會生活。在“零拒絕”、“全納教育”的教育理念下，不能放棄任何一個智障學(xué)生。本文就結(jié)合培智社會化課程，把社會生存、社會適應(yīng)當(dāng)做整體，設(shè)計教學(xué)計劃，構(gòu)建教學(xué)思路，給新課標(biāo)背景下培智教育社會化課堂實踐發(fā)展提供支持。教學(xué)中讓其在盡可能多的在社會實踐中體驗、學(xué)習(xí)和掌握社會生活所需要的基本知識和技能，獲得更加獨立的生存能力，并正常生活，力求少給別人添麻煩?！娟P(guān)鍵詞】培智教育；社會化課堂；構(gòu)建；社會生存能力隨著培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）的實施，教

2、育部門給培智教育提出更高要求，需要在從社會生活角度入手，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，此種背景下，培智教育要加強“社會”與“教學(xué)”之間的聯(lián)系，努力讓課堂成為培養(yǎng)智障學(xué)生社會適應(yīng)能力的場所。教師應(yīng)具有足夠的耐心和愛心，具有較強的職責(zé)意識，引導(dǎo)智障學(xué)生，關(guān)注智障學(xué)生的特殊性，構(gòu)建具有針對性的社會化課堂。1. 創(chuàng)設(shè)的生活情境和準(zhǔn)社會化的環(huán)境，增強交往和適應(yīng)能力智障學(xué)生由于自身障礙限制了其與外界環(huán)境系統(tǒng)的溝通與互動，在傳統(tǒng)課堂上學(xué)到的知識與技能不能很好地遷移到真實的社會生活中去，學(xué)?；蚪逃到y(tǒng)內(nèi)部為這些學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的生活情境或準(zhǔn)社會化的環(huán)境是有限的，難以實現(xiàn)高效課堂。在實際教學(xué)過程中，教師需要給予學(xué)生正確引導(dǎo)，適當(dāng)

3、的“逼”一下智障學(xué)生，讓其敢于外出交流第一步1。通過這種方法，能夠讓智障學(xué)生交際能力得到進(jìn)一步加強。為了能夠調(diào)動智障學(xué)生參與積極性，提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)字自信心，在實踐活動教學(xué)過程中，教師需要積極和學(xué)生交流，對學(xué)生內(nèi)心情感有充分了解，給學(xué)生創(chuàng)建良好的交流環(huán)境。例如在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生交流能力，可以將不同的學(xué)生劃分成各個小組，利用小組合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題討論和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)剛開始過程中，部分學(xué)生就會感到十分害羞，不愿意與他人交流。這時教師需要深入到每個小組，為學(xué)生做示范，一同和學(xué)生交流探討，讓學(xué)生能夠自主的表達(dá)自己的想法和意見，通過多次實踐交流，讓學(xué)生養(yǎng)成交流習(xí)慣，敢于張嘴。與

4、此同時，智障學(xué)生在和其他學(xué)生交流過程中，能夠感受其他學(xué)生的認(rèn)可，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，鍛煉學(xué)生交流能力。由此可知，語文實踐課程創(chuàng)建，對提高智障學(xué)生口語交際能力有著重要作用。二、豐富教學(xué)活動，克服心理障礙為了讓智障學(xué)生得到社會實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)智障學(xué)生社會實踐能力，在日常教學(xué)中，需要把學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，給學(xué)生創(chuàng)建不同的教學(xué)活動，例如才藝展示、合唱比賽等。智障學(xué)生在豐富教學(xué)環(huán)境中，通過親自參與，感受比賽氛圍，克服內(nèi)心的恐懼和膽怯心理，敢于和他人交流。所以語文教師在活動過程中，不可把活動內(nèi)容停留在書本上，需要對其進(jìn)行適當(dāng)擴展，讓學(xué)生在豐富教學(xué)活動中掌握更多社會實踐技巧。為了對學(xué)生認(rèn)知能力、記憶能力進(jìn)行鍛煉，

5、在實際教學(xué)過程中，教師可以把和生活相關(guān)的內(nèi)容融入其中，通過給學(xué)生創(chuàng)建生活化教學(xué)情景，把教學(xué)內(nèi)容延伸到實際生活中，結(jié)合實際，對智障學(xué)生生活自理能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。例如，向?qū)W生講述元、角、分之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系2。部分學(xué)生即便學(xué)習(xí)幾年，也不能正確完成人民幣換算，真正接觸人民幣以后，不懂得如何使用。所以，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建生活情景，如到超市采購，給學(xué)生分配不同的角色，讓學(xué)生正確使用人民幣，給學(xué)生今后步入社會奠定基礎(chǔ)。三、鼓勵學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣為了提高學(xué)習(xí)趣味性，讓智障學(xué)生掌握更多的知識，在實際教學(xué)過程中，要是可以利用課余時間，讓學(xué)生收集一些實際生活中的廣告牌，路牌等信息，開展一系列實踐活動。在此

6、過程中，學(xué)生將會遇到一些不熟悉的字，這是教師可以安排學(xué)生通過自己查字典，或請教老師，了解生詞含義，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識。通過聯(lián)系身邊學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生識字能力。通過這種方法，能夠鍛煉學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的魅力，從此真正愛上學(xué)習(xí)。四、利用情境演示，讓教學(xué)更直觀生動在語文教材中通常會產(chǎn)生多個角色，這時教師可以給學(xué)生安排不同的角色，通過角色扮演，完成教學(xué)任務(wù)。在實際教學(xué)中，通常學(xué)生會對教材中的角色產(chǎn)生混淆狀況，這時教師在安排學(xué)生不同角色時，需要引導(dǎo)學(xué)生對角色性格和特點有充分了解，這樣不但能夠讓學(xué)生分成角色，還能將角色語言形態(tài)通過表演的方法進(jìn)行展現(xiàn)。在這種教學(xué)方法，消耗時間比較

7、長，但是獲取的教學(xué)效果較為理想，特別是在口語表達(dá)上，能夠?qū)W(xué)生交際能力進(jìn)行鍛煉，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。例如在講解龜兔賽跑一文時，在對文章內(nèi)容有充分了解的情況下，讓學(xué)生扮演猴子、小白兔、烏龜?shù)冉巧⑻崆敖o學(xué)生制作頭飾，把小烏龜贏得比賽的心情和小白兔失利的心態(tài)進(jìn)行表現(xiàn)。通過這種方法，不但能夠便于學(xué)生對文章內(nèi)容有充分了解，同時也能讓學(xué)生在表演過程中，提高學(xué)生交流和配合能力3。五、聯(lián)系社會實際，解決生活問題在新課標(biāo)中，提出把社會化生活當(dāng)作教學(xué)核心通過，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合實際生活，讓兩者巧妙結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得理想教學(xué)效果。例如在講解角的認(rèn)識知識點時，從制造學(xué)生比較熟悉的紅領(lǐng)、巾五角星等物品入手，

8、引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，將教師提出的教學(xué)問題有效處理，如角有幾個頂點、有幾條邊4。在實際教學(xué)過程中，教師可以把學(xué)生劃分成不同的小組，通過小組合作學(xué)習(xí)，總結(jié)知識點，讓學(xué)生對講解的知識有充分了解，真正感受知識在實際生活中應(yīng)用價值，加強和實際的聯(lián)系，學(xué)會解決日常中遇到的問題?！窘Y(jié)束語】總而言之，在實際教學(xué)過程中，通過把社會生活知識融入其中，能夠讓學(xué)生在靈活多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握更多的知識，寓教于社會生活中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在社會中成長，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，提高智障學(xué)生社會適應(yīng)能力，為學(xué)生今后步入社會奠定基礎(chǔ)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1喬艷麗. 淺談特殊教育學(xué)校的生活化語文教學(xué)j. 黑河教育,2019(04):65-66.2任毓弢. 培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探討j. 基礎(chǔ)教育論壇,2019(16):55-5