小學(xué)教育-四年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理研究

1、目錄引言1（一）問題的提出1（二）研究意義1（三）研究現(xiàn)狀1（四）研究方法3一、小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間與時(shí)間管理4（一）小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的時(shí)間條件4（二）小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀需要時(shí)間管理5（三）小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理的素養(yǎng)6二、小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理現(xiàn)狀7（一）調(diào)查對(duì)象與方法7（二）小學(xué)四年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理現(xiàn)狀7（三）小學(xué)四年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理問題產(chǎn)生的原因10三、改進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理的建議14（一）小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理意識(shí)的啟發(fā)14（二）小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理方法的訓(xùn)練15（三）小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理意志的磨練16結(jié)語(yǔ)17參考文獻(xiàn)18致謝19

2、附錄A20附錄B21四年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理研究摘 要課外閱讀不僅僅是一個(gè)閱讀的問題，閱讀是要在時(shí)間中進(jìn)行的，因此研究語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理對(duì)于課外閱讀來說也是有著非常重要的意義。四年級(jí)的小學(xué)生到了十歲之后，自我意識(shí)就會(huì)開始覺醒，他們能夠自我管理，適合于本次的時(shí)間管理研究。本論文內(nèi)容主要有三個(gè)方面：首先，基于理論的角度論述了小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間與時(shí)間管理。闡述了小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的時(shí)間條件，指出小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的過程時(shí)時(shí)間管理是很有必要的，重點(diǎn)分析了小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理是一種素養(yǎng)。而要形成這種素養(yǎng)就需要從“語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理意識(shí)”、“語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理方法”和“語(yǔ)文課外

3、閱讀時(shí)間管理意志”三個(gè)方面來訓(xùn)練。其次，運(yùn)用問卷法對(duì)在小學(xué)選取的四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，又用了訪談法對(duì)兩位語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談。結(jié)果顯示所調(diào)查的四年級(jí)學(xué)生中在語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理上存在以下三個(gè)問題：第一，語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理意識(shí)不強(qiáng)；第二，語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理方法掌握情況不理想；第三，語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理意志薄弱。而形成這些問題的原因，一是小學(xué)生課外閱讀時(shí)間管理的意識(shí)與能力發(fā)展水平存在局限；二是教師的指導(dǎo)對(duì)小學(xué)生時(shí)間管理有著重要影響。最后，針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理出現(xiàn)的問題，對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生提出了相應(yīng)的指導(dǎo)建議；（1）要對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理意識(shí)進(jìn)行啟發(fā)；（2）要對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)

4、文課外閱讀時(shí)間管理方法進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練；（3）教師要有意識(shí)地磨練小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理的意志，要求教師要樹立榜樣并且嚴(yán)格要求學(xué)生。關(guān)鍵詞 小學(xué)生 語(yǔ)文 課外閱讀 時(shí)間管理Research on the Management ofPupils Chinese Extracurricular Reading TimeAbstract Extra-curricular reading is not only a problem of reading, reading should be done in time. Therefore, studying the time management of

5、Chinese extra-curricular reading is also of great significance for extra-curricular reading. The fourth grade primary school students will begin to wake up when they are ten years old. They can manage themselves and are suitable for this time management study.The content of this paper mainly include

6、s three aspects:First of all, it discusses the time and time management of primary school Chinese extracurricular reading from the perspective of theory. This paper expounds the time conditions of primary school students Chinese extracurricular reading, points out that the time management is very ne

7、cessary for primary school students in the process of Chinese extracurricular reading, and emphatically analyzes that the time management of primary school students Chinese extracurricular reading is a kind of accomplishment. In order to form this accomplishment, we need to train from three aspects:

8、 Chinese extracurricular reading time management consciousness, Chinese extracurricular reading time management method and Chinese extracurricular reading time management will.Secondly, the questionnaire method was used to investigate the students selected in primary schools, and the interview metho

9、d was used to interview two Chinese teachers. The results show that among the students surveyed, they have the following three problems in the management of Chinese extracurricular reading time: first, the consciousness of Chinese extracurricular reading time management is not strong; Second, the Ch

10、inese extracurricular reading time management methods are not well mastered. Third, the Chinese extracurricular reading time management will be weak. The reasons for these problems are: first, the level of consciousness and ability development of primary school students extracurricular reading time

11、management is limited; Second, teachers guidance has an important impact on primary school students time management.Finally, aiming at the above problems, the corresponding improvement suggestions are put forward. First, it is necessary to inspire the primary school students awareness of time manage

12、ment in Chinese extracurricular reading. Second, systematic training should be carried out on primary school students Chinese extracurricular reading time management methods. Third, teachers should consciously hone the will of primary school students to manage their Chinese extracurricular reading t

13、ime, requiring teachers to set an example and strictly require students.Key words Primary school students Chinese extracurricular reading time management引言（一）問題的提出語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版的出臺(tái)，代表著小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀正式有了明確的閱讀量和內(nèi)容上的標(biāo)準(zhǔn)。如今人們對(duì)于語(yǔ)文課外閱讀也是愈發(fā)的重視，小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的涉及面是十分廣泛的，學(xué)術(shù)界和實(shí)踐方面也開展了較多有關(guān)課外閱讀的探討。但是如果從時(shí)間管理角度上來說還是有很多可以研究的空間。所

14、以，這篇文章基于教育心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，探討小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理的問題。（二）研究意義1.理論意義課外閱讀在小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過程中起著無比重要的作用。自語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版出臺(tái)以來，課外閱讀更是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育方面的一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目。越來越多的人意識(shí)到了課外閱讀的重要性，目前已經(jīng)有了許多關(guān)于優(yōu)化小學(xué)生課外閱讀，如何培養(yǎng)及優(yōu)化小學(xué)生閱讀興趣等方面的研究和理論成果。然而，課外閱讀是在時(shí)間中進(jìn)行的。相比語(yǔ)文課外閱讀的其他研究?jī)?nèi)容而言，課外閱讀時(shí)間的管理這一課題就顯得少了一些。而從小學(xué)生時(shí)間管理的角度去看，大多都是關(guān)于學(xué)習(xí)時(shí)間的管理和課余時(shí)間的管理的研究。有關(guān)課外閱讀時(shí)間管理的文獻(xiàn)幾乎沒有。課外

15、閱讀時(shí)間應(yīng)算入課余時(shí)間之中，但這樣籠統(tǒng)的概括又顯得不夠重視和深入。因此，深化小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理的研究可以豐富有關(guān)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的內(nèi)容，發(fā)展這方面的理論。2.實(shí)踐意義課外閱讀時(shí)間的管理作為時(shí)間管理的一類，如果能夠形成良好的體系，就可以給學(xué)生帶來巨大的好處。所以要幫助學(xué)生形成課外閱讀時(shí)間管理的意識(shí)，學(xué)會(huì)課外閱讀時(shí)間管理的方法，磨練課外閱讀時(shí)間管理的意志。在實(shí)際意義中既可以為小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)間管理的時(shí)候提供一些理論上的建議，也可以使得教師自身的時(shí)間管理素養(yǎng)得到一定程度上的提高。可謂一舉兩得，所以，探討小學(xué)生課外閱讀時(shí)間管理是極其有價(jià)值的。（三）研究現(xiàn)狀1.小學(xué)生語(yǔ)

16、文課外閱讀研究二零零四年的時(shí)候 張向陽(yáng),何先友,呂蕓.中小學(xué)生課外閱讀時(shí)間及時(shí)間分配與閱讀成績(jī)的關(guān)系研究J.心理發(fā)展與教育,2004(03):51-55.，張向陽(yáng)在研究中小學(xué)生課外閱讀時(shí)間與成績(jī)相關(guān)性之后，指出課外閱讀時(shí)間跟學(xué)生的閱讀成績(jī)有很大的聯(lián)系，和時(shí)間分配也有著一定的關(guān)系。一般情況下，課外閱讀時(shí)間與閱讀成績(jī)呈正相關(guān)，文學(xué)類的書籍呈顯著相關(guān)趨勢(shì)。在基于這一理論的基礎(chǔ)上， 鄭惠生.“考試至上時(shí)代”小學(xué)生課余時(shí)間用在哪兒?小學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之七J.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2007(04):102-111.鄭慧生（2007）也在他的“考試至上的時(shí)代”小學(xué)生課余時(shí)間用在哪？一書中提出

17、小學(xué)生的較多課余時(shí)間都用于作業(yè)、補(bǔ)習(xí)或電子傳媒，這樣一來就使得小學(xué)生真正的讀書時(shí)間減少，連起碼的睡眠時(shí)間也得不到保證。同時(shí)我們還可以參考2011年的 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：小學(xué)生課外閱讀的字?jǐn)?shù)至少應(yīng)該達(dá)到一千萬(wàn)字，可是幾乎沒有幾個(gè)小學(xué)生可以做到這一點(diǎn)。陳淑華 陳淑華.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究D.華中師范大學(xué),2012. 小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究，認(rèn)為小學(xué)生習(xí)作能力差是因?yàn)樾W(xué)生所掌握的知識(shí)少、社會(huì)經(jīng)歷少, 導(dǎo)致作文寫作缺少素材。從以上四篇文獻(xiàn)我們可以得出小學(xué)生的課外閱讀存在著閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的問題，也就是閱讀時(shí)長(zhǎng)太短導(dǎo)致了閱讀成績(jī)的不理想。而問題可以從學(xué)習(xí)及家長(zhǎng)角度進(jìn)行分析研究

18、。2.學(xué)習(xí)時(shí)間管理研究 沈建華,張敏.小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的自我管理J.教學(xué)與管理,2008(20):8-11.沈建華、張敏（2008）、 邵立云.小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理的心理分析與策略J.中小學(xué)心理健康教育,2014(17):14-16.邵立云（2014）、 趙冬云.小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間自我管理能力的培養(yǎng)J.教學(xué)與管理,2014(23):6-8.趙冬云（2014），針對(duì)時(shí)間管理的研究都是從三個(gè)方面：第一就是沒有正確的的時(shí)間管理辦法，第二就是沒有合理的時(shí)間管理理念，第三就是沒有管理時(shí)間的毅力。在學(xué)術(shù)界對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間管理中所存在的問題的意見還是極為統(tǒng)一的?？傮w來說就是對(duì)于“學(xué)習(xí)時(shí)間管理”的認(rèn)知、方法和意志上的缺乏

19、。重點(diǎn)體現(xiàn)在在學(xué)習(xí)上缺乏自主性和計(jì)劃性，不會(huì)合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)也不會(huì)科學(xué)分配學(xué)習(xí)時(shí)間。缺少適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)以及因?yàn)轭^腦所想和實(shí)際所做的差距而形成焦慮感。在對(duì)“時(shí)間管理”的定義上 楊玉茗. 小學(xué)生有效時(shí)間管理策略研究D.天津師范大學(xué),2017.楊玉茗（2017）在小學(xué)生有效時(shí)間管理策略研究提出時(shí)間管理就是對(duì)時(shí)間的利用和運(yùn)籌，不同的領(lǐng)域?qū)τ跁r(shí)間管理可以作出不同的界定。基于這一標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理下的定義則為：基于小學(xué)生自身管理的理念下，其借助相關(guān)的時(shí)間管理辦法，以此來進(jìn)行合理的時(shí)間支配及管理的行為。3.學(xué)生課外時(shí)間管理研究在關(guān)于小學(xué)生課外時(shí)間研究存在的問題上， 楊欣,陶蕾.我國(guó)中小學(xué)生課余時(shí)間安排

20、的調(diào)查與分析J.中小學(xué)管理,2013(05):46-48.楊欣、陶磊（2013）在對(duì)中小學(xué)生課外時(shí)間安排進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上得出，大約有百分之六十的學(xué)生會(huì)把課余時(shí)間放在寫作業(yè)上面，僅有百分之三十四的學(xué)生會(huì)把時(shí)間用來進(jìn)行課外閱讀。剩下的一些為鍛煉、游戲、社會(huì)實(shí)踐等。有33%的中小學(xué)生周末是要上課的，其中有21%為六年級(jí)學(xué)生。2015年 孫增榮.小學(xué)生放學(xué)后課余生活研究基于金華市小學(xué)生的調(diào)查J.課程教學(xué)研究,2015(08):22-30.孫增榮在小學(xué)生放學(xué)后課余生活研究研究認(rèn)為現(xiàn)階段小學(xué)生課外生活主要有三個(gè)方面的不足：第一個(gè)是課外時(shí)間幾乎都用來進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二是能夠自行使用的課外時(shí)間不太多，課外活動(dòng)比較

21、單一；第三，缺少社會(huì)公共生活。他將這些問題的產(chǎn)生歸咎于三方，分別為社會(huì)、家庭、自身。社會(huì)：教育充滿功利化色彩，長(zhǎng)久以來受社會(huì)風(fēng)氣的影響人們已經(jīng)習(xí)慣于將閑暇與工作對(duì)立起來。家庭：家長(zhǎng)過于重視學(xué)生的學(xué)業(yè)，不重視課外閱讀的重要性，孩子的課余時(shí)間被奧數(shù)班、特長(zhǎng)班等占據(jù)。此外，家長(zhǎng)自身的行為也會(huì)很大程度上影響孩子的課余活動(dòng)。學(xué)生自身：小學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)水平有限，看問題片面且自控能力差。容易收到外界紛雜信息的影響。以上兩點(diǎn)不難看出小學(xué)生的課外時(shí)間有著可支配時(shí)間過少和不會(huì)支配課外時(shí)間的問題。而在課外時(shí)間管理的問題上，2017年 劉春紅. 小學(xué)生閑暇時(shí)間管理的現(xiàn)狀與對(duì)策研究D.魯東大學(xué),2017.劉春紅在小學(xué)

22、生閑暇時(shí)間管理的現(xiàn)狀與對(duì)策研究研究認(rèn)為，現(xiàn)如今小學(xué)生的空閑時(shí)間不太多，也沒有什么閑暇的理念，閑暇的活動(dòng)也很匱乏，模式比較固定；從家庭和學(xué)校方面來看，兩者沒有對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)和幫助，學(xué)校用于小學(xué)生閑暇活動(dòng)的設(shè)施也比較少。對(duì)此他認(rèn)為要加強(qiáng)小學(xué)生課外時(shí)間管理的話得從以下四方面進(jìn)行：要完善家長(zhǎng)的閑暇時(shí)間指導(dǎo)能力、發(fā)揮學(xué)校閑暇時(shí)間管理的主導(dǎo)作用、豐富社會(huì)閑暇活動(dòng)場(chǎng)所和提升學(xué)生的自我管理能力。對(duì)此有相似說法的還有 蔣芳蓮.淺析小學(xué)生閑暇時(shí)間管理的問題及合理利用J.中國(guó)校外教育,2018(35):34-35.蔣芳蓮（2018）在淺析小學(xué)生閑暇時(shí)間管理的問題及合理利用認(rèn)為之所以小學(xué)生閑暇時(shí)間管理存在很多

23、不足，致因是較為多樣的，涵蓋了學(xué)校、學(xué)生等多個(gè)角度。他認(rèn)為問題既然出于這四個(gè)角度，那么如果要合理地進(jìn)行課外時(shí)間的管理也就該從這四個(gè)角度入手去解決。（四）研究方法1.文獻(xiàn)法通過查閱近幾年有關(guān)小學(xué)生“課外閱讀現(xiàn)狀”、“學(xué)習(xí)時(shí)間管理研究”與“課外時(shí)間管理研究”的文獻(xiàn)來進(jìn)行梳理分析。2.調(diào)查法利用問卷、訪談的方法對(duì)此次研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查分析。1、 小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間與時(shí)間管理小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀與時(shí)間管理對(duì)小學(xué)生個(gè)人發(fā)展來說具有重大影響。以下將從時(shí)間條件、時(shí)間管理和素養(yǎng)三個(gè)角度來闡述。（1） 小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的時(shí)間條件語(yǔ)文課外閱讀比較要有充足的時(shí)間，接下來就基于時(shí)間保障等方面來研究小學(xué)生課外閱讀應(yīng)該

24、具備的時(shí)間的條件。1.新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的要求從2011版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)來看，小學(xué)生的閱讀標(biāo)準(zhǔn)由三個(gè)階段構(gòu)成，第一個(gè)學(xué)習(xí)階段是一年級(jí)到二年級(jí)，第二個(gè)學(xué)習(xí)階段是三年級(jí)到四年級(jí)，第三個(gè)學(xué)習(xí)階段是五年級(jí)到六年級(jí)。學(xué)習(xí)階段不一樣的話，閱讀量及閱讀內(nèi)容都是不太一樣的。可對(duì)于第一個(gè)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生來說，課外閱讀的字?jǐn)?shù)應(yīng)該高于五萬(wàn)字，就內(nèi)容而言，僅僅需要閱讀那些比較通俗易懂的寓言故事和童話題材作品就可以，在閱讀這些作品的時(shí)候，發(fā)散思維，從而體會(huì)到作品中的語(yǔ)言環(huán)境就可以了?？墒窃谛W(xué)生邁入到第二個(gè)學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，也就是這篇文章調(diào)研的學(xué)習(xí)階段，就需要學(xué)生開始閱讀古詩(shī)與一些敘事作品，應(yīng)該具有獨(dú)立看報(bào)和

25、收集資料的能力，并喜歡跟同齡人交流心得，課外閱讀的字?jǐn)?shù)要達(dá)到四十萬(wàn)以上；第三個(gè)學(xué)習(xí)階段，也就是最后一個(gè)階段，這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文閱讀敘事必須要達(dá)到一千萬(wàn)字以上，應(yīng)該重點(diǎn)閱讀一些古詩(shī)作品及敘事文。就新課標(biāo)對(duì)于閱讀的要求能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的課外閱讀數(shù)量是有一些區(qū)別的。而課外閱讀是在時(shí)間中進(jìn)行的，課外閱讀量的積累其實(shí)也就是時(shí)間的積累。針對(duì)不同階段小學(xué)生閱讀能力的差異，對(duì)應(yīng)的積累量在不斷提升。如今的小學(xué)生都有很大的課業(yè)壓力，或是來自學(xué)校，或是來自家庭。總之他們課余可利用的時(shí)間也并不算多，因此要做好課外閱讀時(shí)間管理上的策略。做到優(yōu)化課外閱讀效率，從而完成新課程標(biāo)準(zhǔn)給予的閱讀量標(biāo)準(zhǔn)。2.小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的任務(wù)閱

26、讀是人類獲取知識(shí)的重要途徑，課外閱讀往大來說是可以我們自我提升的一條捷徑。正所謂“腹有詩(shī)書氣自華”，堅(jiān)持課外閱讀是可以升華氣質(zhì)，增添學(xué)識(shí)，內(nèi)化涵養(yǎng)的；往小了說，小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀對(duì)于他們提高成績(jī)也是有重要影響的。Nagy等一系列心理方面的學(xué)者和專家都對(duì)中小學(xué)生閱讀中的生詞進(jìn)行了分析，大量的成果都指出中小學(xué)生伴隨學(xué)習(xí)的成效卓著，當(dāng)課外閱讀達(dá)到一定程度后，會(huì)對(duì)其伴隨學(xué)習(xí)起到積極的作用。國(guó)內(nèi)的張向陽(yáng)也在其研究中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生閱讀成績(jī)和閱讀時(shí)間的關(guān)系很密切。因此由上可得出小學(xué)生的課外閱讀時(shí)間我們作為教師應(yīng)當(dāng)重視，要將它同樣作為是教學(xué)任務(wù)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生語(yǔ)文閱讀任務(wù)需要老師指導(dǎo)完成，賴禮瑚指導(dǎo)小學(xué)生

27、完成課外閱讀任務(wù)之我見 賴禮瑚.指導(dǎo)小學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)之我見J.教育評(píng)論,2006,(02):110-111. 里面指出，小學(xué)生課外閱讀任務(wù)應(yīng)該從下面五點(diǎn)進(jìn)行達(dá)成，第一個(gè)是組織模式要豐富；第二是要選擇學(xué)生喜歡的讀物；第三是要激發(fā)學(xué)生的熱情；第四是要制定任務(wù)、明確各段閱讀量要求；第五是要課內(nèi)外結(jié)合理解。完成小學(xué)課外閱讀任務(wù)，有利于自己培養(yǎng)好的高效的閱讀習(xí)慣，也有利于養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)和寫作能力。3.小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀任務(wù)完成需要時(shí)間保障小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀需要有時(shí)間保障，而通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在小學(xué)生閱讀中存在著各科任務(wù)重、作業(yè)量大這樣的問題，導(dǎo)致小學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。很多小學(xué)生除了要完成課后作

28、業(yè)，剩下的時(shí)間家長(zhǎng)也做了最大程度的安排。這些外在的因素使得小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間比較少。（二）小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀需要時(shí)間管理課外時(shí)間管理實(shí)際是學(xué)生的一種自我管理，掌握了時(shí)間管理，就能進(jìn)行有效閱讀，語(yǔ)文課外閱讀的效率也會(huì)加倍提升。1.課外時(shí)間管理是一種自我管理語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間主要還是學(xué)生在校外的時(shí)間，教師無法進(jìn)行過多的干涉。因此課外閱讀主要依靠于學(xué)生家長(zhǎng)的安排和監(jiān)督以及學(xué)生的自我管理。從心理學(xué)上講，四年級(jí)學(xué)生在進(jìn)入十歲后，身心發(fā)展都到了一定的階段，自我的意識(shí)會(huì)開始覺醒。他們能夠?qū)⒆晕夜芾磉\(yùn)用到語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理上，包括自主分配時(shí)間、安排時(shí)間計(jì)劃、自我要求執(zhí)行時(shí)間計(jì)劃等。而小學(xué)生如果能夠在教師的

29、積極引導(dǎo)下形成良好的時(shí)間管理模式，這對(duì)他們的自我管理發(fā)展也是具有重要的意義。2.有效語(yǔ)文課外閱讀在于“會(huì)用”“善用”時(shí)間一般來說，課外閱讀的效果與閱讀時(shí)間是顯著相關(guān)的。從辯證統(tǒng)一的角度來看，可以將課外閱讀時(shí)間分為時(shí)間的“質(zhì)”與時(shí)間的“量”兩種，質(zhì)指的是閱讀的效率，量則是你投入的時(shí)間。在進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的時(shí)候，僅僅是投入大量的時(shí)間是不夠的，還要做到提高自我的閱讀效率。而如果要做到這一點(diǎn)，就需要“會(huì)用”和“善用”時(shí)間。會(huì)用時(shí)間是就時(shí)間的量上來講的，首先要對(duì)小學(xué)生的課外時(shí)間做一個(gè)簡(jiǎn)單的定義，即是對(duì)于特定群體“小學(xué)生”來說不僅要在課堂上以及一些必要的活動(dòng)外的能夠由個(gè)體掌控的時(shí)間，因此，在小學(xué)生使用閑余

30、時(shí)間的時(shí)候，一定要從多個(gè)層面來引導(dǎo)他們?nèi)グ盐諘r(shí)間來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀；至于善用時(shí)間則是要做好課外閱讀時(shí)間利用的效率方面上，可以從閱讀方式上做文章。（三）小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理的素養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理的素養(yǎng)需要一個(gè)過程，四年級(jí)小學(xué)生在能夠進(jìn)行自我管理之后就要開始注意提高他們的這一素養(yǎng)。首先要具有時(shí)間管理的意識(shí)，其次，要掌握時(shí)間管理的方法，最后，要能有堅(jiān)持進(jìn)行管理的意志，堅(jiān)持完成進(jìn)行時(shí)間管理的計(jì)劃。1.形成語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間意識(shí)語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間意識(shí)是基于時(shí)間管理能力的一種基本素養(yǎng)，就像是和語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣需要去培養(yǎng)一樣，小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間意識(shí)也同樣需要刻意引導(dǎo)。要培養(yǎng)這種意識(shí)需要從

31、兩個(gè)方面著手，一是從時(shí)間角度，一是從課外閱讀角度。先從時(shí)間上說，要讓學(xué)生體會(huì)到時(shí)間的寶貴，這點(diǎn)可以從課堂活動(dòng)入手，以有關(guān)時(shí)間的游戲如“木頭人”等進(jìn)行課堂導(dǎo)入，隨后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步去了解時(shí)間，可以這樣詢問“一分鐘可以做什么事情呢？”來讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，最后讓學(xué)生畫出自己的“時(shí)間餡餅圖”，通過圖像直觀明白自己的時(shí)間管理現(xiàn)狀從而在活動(dòng)體驗(yàn)中感受到時(shí)間的珍貴；再說從課外閱讀角度來看，要做的也是兩個(gè)方面，要幫助學(xué)生意識(shí)到課外閱讀的價(jià)值，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必須要基于閱讀，這樣才可以學(xué)好語(yǔ)文，要是未將課外閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣來培養(yǎng)，就會(huì)減少學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，他們的眼界就會(huì)越來越寬廣。

32、在課堂上可以使用榜樣示范和替代學(xué)習(xí)的方式，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)一下幾位熱愛課外閱讀，有著豐富的詞匯量的同學(xué)，通過這一種方式來刺激激勵(lì)其他同學(xué)來模仿進(jìn)行課外閱讀；第二，我們還要注重引導(dǎo)學(xué)生熱愛課外閱讀，俗話說“興趣是最好的老師”教師在這一方面可以運(yùn)用書中精彩的故事片段講述給學(xué)生，吸引他們的注意力，提高他們的閱讀興趣。還可以組織一些課外閱讀的活動(dòng)，如閱讀競(jìng)賽、讀書會(huì)、故事大王等，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中體會(huì)課外閱讀的快樂。2.學(xué)會(huì)語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理方法在教育學(xué)的學(xué)習(xí)策略中，關(guān)于資源管理的學(xué)習(xí)時(shí)間管理方面提出了三個(gè)方案是全面合理的調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，正確的利用閑暇時(shí)間，在語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理上也可以參照上述方法來進(jìn)行，

33、如統(tǒng)籌安排課外閱讀時(shí)間，教師給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，并可以在開設(shè)的閱讀課上統(tǒng)一進(jìn)行；高效利用最佳時(shí)間來進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀，據(jù)科學(xué)調(diào)查顯示，人一天的最佳閱讀時(shí)間為早上起床之后的半小時(shí)左右，上午的八點(diǎn)到十點(diǎn)、下午的六點(diǎn)到八點(diǎn)這個(gè)階段，都是閱讀的好時(shí)間。我們要科學(xué)合理地利用這些最佳的閱讀時(shí)間，通過泛讀和精讀等多方式的閱讀來提高課外閱讀效率，從而能夠做到高效的利用課外閱讀時(shí)間；靈活運(yùn)用碎片時(shí)間來進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀，如今小學(xué)生的作業(yè)也不少，絕大多數(shù)小學(xué)生都需要在課外時(shí)間書寫作業(yè)，在這一方面花費(fèi)的時(shí)間也較多，就導(dǎo)致了小學(xué)生幾乎沒有什么空余時(shí)間來專門進(jìn)行課外閱讀。這時(shí)候就需要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用碎片時(shí)間來進(jìn)行課外閱讀。

34、可以通過提問的方式，讓他們了解什么叫做碎片時(shí)間，比如等車的時(shí)候，排隊(duì)的時(shí)候，課件十分鐘等等。與之前的課外閱讀時(shí)間意識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生明白碎片時(shí)間的價(jià)值和它的可利用性，通過慢慢地刻意訓(xùn)練來做到能夠靈活運(yùn)用進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀。3.鍛煉語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理的意志心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)要“知行統(tǒng)一”，即你的認(rèn)知和你的行為要保持一致，這樣才能真正達(dá)到真正你所需要的狀態(tài)。而當(dāng)下卻存在著這樣一個(gè)事實(shí)-大部分小學(xué)生其實(shí)對(duì)于課外閱讀的重要性是有比較深刻的理解的，甚至他們中的一部分人還會(huì)有制定課外閱讀時(shí)間計(jì)劃表的措施。但是這些安排卻往往只能停留在“紙上”無法真正地去落實(shí)。這其中一個(gè)主要的原因?qū)W生缺乏一定的意志力，他們的行動(dòng)和想

35、法存在著一些差距，明知不該拖延卻又無法做到自控。因此，鍛煉小學(xué)生課外閱讀時(shí)間管理的意志是刻不容緩的。二、四年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理現(xiàn)狀為了獲得四年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)，這篇文章就以某小學(xué)四年的學(xué)生和教師為研究對(duì)象，進(jìn)行了調(diào)研及訪談。(1) 調(diào)查對(duì)象與方法1.調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查遵循整群抽樣的原則，選取了宿遷市宿城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)兩個(gè)班總計(jì)105名學(xué)生以及兩個(gè)班的語(yǔ)文教師作為調(diào)查對(duì)象。該年級(jí)共有十個(gè)班級(jí)，以下為調(diào)查的兩個(gè)班級(jí)的基本情況（見表1） 表1 兩個(gè)班級(jí)情況統(tǒng)計(jì)表 男 女 總計(jì)1班 28 22 502班 27 28 55兩班教師基本情況1班語(yǔ)文教師：國(guó)外留學(xué)回來，年齡2

36、7歲，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)；2班語(yǔ)文教師：本科畢業(yè)，年齡45歲，教齡23年，教學(xué)偏重于短期效果和考試成績(jī)。2.調(diào)查方法（1）問卷法為了深入了解宿遷市宿城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)同學(xué)的課外閱讀時(shí)間管理現(xiàn)狀，從時(shí)間管理的意識(shí)、方法和意志以及時(shí)間利用情況四個(gè)方面制定了一份 學(xué)生時(shí)間管理問卷 （見附錄A）并將所得數(shù)據(jù)以百分比的形式繪制成統(tǒng)計(jì)表。共計(jì)發(fā)放問卷一百零五份，收回問卷數(shù)量也是一百零五份，有效率為100%。（2） 訪談法為探究語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生課外閱讀時(shí)間管理的影響，從時(shí)間管理的意識(shí)、方法、意志三個(gè)方面設(shè)計(jì)了一份教師時(shí)間管理訪談提綱（見附錄B），并對(duì)訪談內(nèi)容做了記錄整理。（二）四年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間

37、管理現(xiàn)狀通過對(duì)兩個(gè)班105個(gè)同學(xué)的問卷調(diào)查，本文從四個(gè)方面總結(jié)了以下結(jié)果：1.小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間利用狀況較差 通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)了四年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間利用狀況（見表2）表2 語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間利用情況統(tǒng)計(jì)表（N=105）幾乎沒有 每天30分鐘左右 每天1小時(shí)以上 總計(jì)人數(shù) 42 37 26 105百分比 40 35 25 100從表2可以看到，在調(diào)查的105名學(xué)生中只有25的同學(xué)會(huì)每天利用1小時(shí)以上時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀，另外還有40的同學(xué)幾乎不會(huì)利用時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀。也就是說105名同學(xué)中有近75的同學(xué)每天利用的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀沒有超過半小時(shí)。因此我們得出結(jié)果：總體而言，

38、在調(diào)查的四年級(jí)小學(xué)生中語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間利用狀況較差。2.小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理意識(shí)不強(qiáng)通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)了四年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間安排的情況（見表3）表3 在語(yǔ)文課外閱讀中做時(shí)間安排的情況統(tǒng)計(jì)表（N=105）經(jīng)常 偶爾 沒有 總計(jì)人數(shù) 35 38 32 105 百分比 33 37 30 100從表3可以看到，105名學(xué)生中只有約33的同學(xué)經(jīng)常會(huì)給語(yǔ)文課外閱讀進(jìn)行時(shí)間安排，另外還有約30的同學(xué)幾乎不會(huì)給語(yǔ)文課外閱讀進(jìn)行時(shí)間安排。也就是說105名同學(xué)中約67的同學(xué)沒有在語(yǔ)文課外閱讀時(shí)進(jìn)行時(shí)間分配的認(rèn)識(shí)。因此我們得出結(jié)果：在調(diào)查中的四年級(jí)小學(xué)生中對(duì)語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理的意識(shí)不強(qiáng)。3.小

39、學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理方法掌握情況不夠理想通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)了四年級(jí)小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀時(shí)是否會(huì)制定時(shí)間表的情況（見表4）表4 在語(yǔ)文課外閱讀時(shí)制定時(shí)間表的情況統(tǒng)計(jì)表（N=105）經(jīng)常 偶爾 沒有 總計(jì)人數(shù) 47 32 26 105 百分比 45 30 25 100 從表4可以看到，105名學(xué)生中只有約45%的同學(xué)經(jīng)常會(huì)在進(jìn)行課外閱讀時(shí)制定時(shí)間表，另外還有25%的同學(xué)從來不會(huì)給在課外閱讀時(shí)制作時(shí)間表。也就是說105名同學(xué)中有55%的同學(xué)沒有進(jìn)行課外閱讀時(shí)制作時(shí)間表習(xí)慣。因此得出結(jié)果：在調(diào)查的四年級(jí)小學(xué)生中語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理的方法掌握情況不夠理想4.小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理意志較為

40、薄弱通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)了四年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間計(jì)劃執(zhí)行程度的情況（見表5）表5 語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間計(jì)劃執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)表（N=105）經(jīng)常 偶爾 沒有 總計(jì)人數(shù) 27 45 33 100 百分比 26 42 32 100 從表5可以看到，105名學(xué)生中只有26%的同學(xué)經(jīng)常會(huì)始終嚴(yán)格執(zhí)行自己課外閱讀的時(shí)間計(jì)劃，另外還有32%同學(xué)不能夠按照時(shí)間計(jì)劃進(jìn)行課外閱讀。也就是說105名同學(xué)中有74%的同學(xué)不能夠嚴(yán)格執(zhí)行語(yǔ)文課外閱讀的時(shí)間計(jì)劃。因此得出結(jié)果：在調(diào)查的四年級(jí)小學(xué)生中語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理的意志較為薄弱。（三）小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理問題產(chǎn)生的原因 為探究小學(xué)生課外閱讀時(shí)間管理問題產(chǎn)生的原因

41、，我們?cè)趯?duì)所有問卷數(shù)據(jù)做了分析后，又分別對(duì)這兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分類和整理，發(fā)現(xiàn)了以下兩點(diǎn)問題產(chǎn)生的成因。1. 小學(xué)生時(shí)間管理意識(shí)與能力發(fā)展水平存在局限通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)了四年級(jí)小學(xué)生在自我意識(shí)發(fā)展、自我時(shí)間的管理上存在的一些情況（見表6）表6學(xué)生獨(dú)自完成時(shí)間分配情況統(tǒng)計(jì)表（N=105） 能夠獨(dú)立完成 需要幫助 無法做到 總計(jì)人數(shù) 7 68 30 105百分比 7 65 28 100從表6可以看到，在105名的學(xué)生中只有約7的人認(rèn)為自己可以獨(dú)立完成時(shí)間安排，是具有一定的自我管理意識(shí)和能力的；但是有約65的學(xué)生認(rèn)為自己不能完全獨(dú)立地進(jìn)行自我時(shí)間管理，在這過程中間需要來自外界的幫助，例如

42、幫助自己完善時(shí)間計(jì)劃表，在自我管理過程能起到鼓勵(lì)、提醒的作用等；還有約28的學(xué)生他們認(rèn)為自己是無法做到獨(dú)立完成時(shí)間管理的，需要完全的依靠外界的監(jiān)督來執(zhí)行。在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析后，發(fā)現(xiàn)在調(diào)查的105名學(xué)生中有約93的同學(xué)是無法做到完全獨(dú)立地進(jìn)行自我時(shí)間管理的。他們的自我管理意識(shí)水平具有一定的局限性，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段來看。小學(xué)生還處于具體運(yùn)算思維當(dāng)中，心智發(fā)展還不夠成熟，自我管理的意識(shí)也較差。綜上所述，小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展和自我時(shí)間管理能力存在局限是導(dǎo)致語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理能力較差的原因之一。2.教師指導(dǎo)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理有重要影響通過問卷調(diào)查的結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文課

43、外閱讀時(shí)間管理上存在一定的差距，結(jié)合對(duì)教師的訪談回答內(nèi)容后我認(rèn)為教師的指導(dǎo)對(duì)于小學(xué)生的課外閱讀時(shí)間管理是非常重要的。下面會(huì)從分別從意識(shí)、方法、意志三個(gè)方面分別進(jìn)行分析。（1）教師指導(dǎo)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理意識(shí)有重要影響在問卷調(diào)查中，將“你是否會(huì)考慮到在課外時(shí)間中給語(yǔ)文課外閱讀做一個(gè)時(shí)間安排”一題中選擇“經(jīng)?！币豁?xiàng)的同學(xué)認(rèn)定為具有時(shí)間管理意識(shí)，對(duì)兩班的“具備時(shí)間管理意識(shí)的人數(shù)比例”進(jìn)行對(duì)比分析（見表7）表7 兩班學(xué)生具有時(shí)間管理意識(shí)的情況 班級(jí) 1班 2班百分比 21 12從表7可以看到，1班同學(xué)顯然更具有利用時(shí)間管理來進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的意識(shí)。而且比例幾乎是2班的兩倍。為進(jìn)一步調(diào)查這種差距

44、是否與教師的語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理意識(shí)的指導(dǎo)有關(guān)，在“你們語(yǔ)文老師平時(shí)有沒有強(qiáng)調(diào)要你們進(jìn)行時(shí)間分配？”一題中將選擇了“經(jīng)?！边@一項(xiàng)的情況評(píng)定為“教師有對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理意識(shí)的指導(dǎo)”，以此來進(jìn)行兩個(gè)班級(jí)的對(duì)比分析（見表8）表8 兩個(gè)班語(yǔ)文教師時(shí)間管理意識(shí)的指導(dǎo)情況班級(jí) 1班 2班百分比 95 0從表8可以看出在學(xué)生的反映中，1班教師有明確的時(shí)間管理意識(shí)指導(dǎo)，2班教師則無明顯指導(dǎo)。為證實(shí)這一對(duì)比結(jié)果，我又對(duì)教師的訪談問題中：“你認(rèn)為小學(xué)四年級(jí)學(xué)生具備時(shí)間管理的意識(shí)嗎”一問進(jìn)行對(duì)比分析，兩班教師的回答如下：1班教師：“我認(rèn)為我班幾乎一半以上的同學(xué)有時(shí)間管理的意識(shí)。我在主修教育學(xué)的時(shí)候就意識(shí)到了時(shí)間管理

45、的重要性，我本人在學(xué)習(xí)的過程中也通過時(shí)間管理獲益良多，所以近半年我都有意識(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行時(shí)間管理?！?班教師：“我覺得只有小部分學(xué)生具備時(shí)間管理意識(shí)，但我認(rèn)為學(xué)生在后天逐步的學(xué)習(xí)中可以逐漸意識(shí)到時(shí)間管理的重要性。我們平時(shí)有許多教學(xué)任務(wù)，所以我想學(xué)生在小學(xué)期間任務(wù)的完成過程中會(huì)慢慢地形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和自己對(duì)于時(shí)間管理和課外閱讀的理解?！蓖ㄟ^兩班的教師對(duì)話分析得出1班學(xué)生在語(yǔ)文課外閱讀時(shí)會(huì)意識(shí)到做時(shí)間安排是和1班老師的有意引導(dǎo)有關(guān)，所以一班同學(xué)具備時(shí)間管理意識(shí)的比例明顯高于2班；通過對(duì)學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)合2班老師的回答來看，在課外閱讀時(shí)做時(shí)間安排的方面，2班老師沒有進(jìn)行過有意識(shí)的指導(dǎo)，所以2班

46、同學(xué)只有較少數(shù)人能認(rèn)真完成。因此，小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理的意識(shí)薄弱是和教師指導(dǎo)不足有關(guān)的。（2）教師指導(dǎo)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理方法有重要影響在問卷調(diào)查中，將“在進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀時(shí)是否會(huì)制定時(shí)間表”一題中選擇“經(jīng)常”一項(xiàng)的同學(xué)認(rèn)定為掌握了時(shí)間管理方法，對(duì)兩班的“掌握時(shí)間管理方法的人數(shù)比例”進(jìn)行對(duì)比分析（見表9）表9 兩個(gè)班學(xué)生時(shí)間管理方法掌握情況班級(jí) 1班 2班百分比 28% 17%從表9可以看到，1班同學(xué)顯然更善于利用時(shí)間管理來進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀。為進(jìn)一步調(diào)查這種差距是否與教師的語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理方法的指導(dǎo)有關(guān)，在“你的語(yǔ)文老師老師在平時(shí)有沒有引導(dǎo)你們制作時(shí)間表”一題中將選擇了“經(jīng)常

47、”一項(xiàng)的情況評(píng)定為“教師有對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理方法的指導(dǎo)”進(jìn)行兩個(gè)班級(jí)的對(duì)比分析（見表10）表10 兩個(gè)班語(yǔ)文教師指導(dǎo)時(shí)間管理方法情況班級(jí) 1班 2班百分比 93% 0從表10可以看到，在學(xué)生的反映中，1班教師有明確的時(shí)間管理方法指導(dǎo)，2班教師則平時(shí)無明顯指導(dǎo)。為了證實(shí)這一對(duì)比結(jié)果，我又對(duì)教師的訪談問題中：“您認(rèn)為四年級(jí)學(xué)生做一個(gè)時(shí)間安排的計(jì)劃可能嗎”一問進(jìn)行對(duì)比分析，兩班老師的回答如下：1班教師：“沒有進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)制定時(shí)間表僅僅是非常少的一部分同學(xué)，但我認(rèn)為通過老師的引導(dǎo)，大部分的學(xué)生都是可以形成制定時(shí)間表這樣的習(xí)慣和制作適合自己的時(shí)間表的。我在學(xué)校期間研究過時(shí)間管理，并嘗試過這方

48、面專家提出的許多研究假設(shè)，最后總結(jié)出了自己的一套時(shí)間管理方法；主要是通過結(jié)合學(xué)生的興趣，教學(xué)任務(wù)等方面，讓學(xué)生根據(jù)自身制定時(shí)間管理計(jì)劃以及完成之后還有一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如果完成不了，再根據(jù)上次的情況對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。通過不斷地調(diào)整來適合自身，雖然這個(gè)過程比較漫長(zhǎng)，但我認(rèn)為是非常值得的。我班幾乎一半的同學(xué)都可以制定出一份比較適合自己的時(shí)間表。”2班教師：“我覺得不太可能。學(xué)生在這一時(shí)期完成任務(wù)之后最想要的就是玩，而且現(xiàn)在即使是在學(xué)生完成作業(yè)之后，家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)學(xué)生的時(shí)間進(jìn)行最大化的利用和安排，因此，可供學(xué)生自由支配的時(shí)間幾乎是沒有的。所以，我認(rèn)為4年級(jí)學(xué)生制定時(shí)間安排不可能?！蓖ㄟ^兩班老師的對(duì)話分析得出1

49、班學(xué)生在1班老師對(duì)于時(shí)間管理方法的指導(dǎo)下會(huì)制作時(shí)間表進(jìn)行時(shí)間安排，所以一班同學(xué)掌握時(shí)間管理方法的比例明顯高于2班；通過對(duì)學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)合2班老師的回答，在課外閱讀時(shí)做時(shí)間表方面，2班老師沒有進(jìn)行過有意識(shí)的指導(dǎo)，所以2班同學(xué)只有較少數(shù)人能認(rèn)真完成。因此，小學(xué)生在掌握語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理的方法情況較差是與教師指導(dǎo)不足有關(guān)的。（3）教師指導(dǎo)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理意志有重要影響在問卷調(diào)查中，將“你的語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間計(jì)劃能否是否能夠正常執(zhí)行”一題中選擇“經(jīng)?！币豁?xiàng)的同學(xué)認(rèn)定為具有時(shí)間管理意志，對(duì)兩班的“具備時(shí)間管理意志的人數(shù)比例”進(jìn)行對(duì)比分析（見表11）表11 兩個(gè)班學(xué)生語(yǔ)文閱讀時(shí)的時(shí)間管理意志

50、比較班級(jí) 1班 2班百分比 19% 7%從表11可以看到，1班學(xué)生中已有相當(dāng)一部分同學(xué)已經(jīng)堅(jiān)持執(zhí)行自己制定的時(shí)間計(jì)劃表，具有時(shí)間管理意志的同學(xué)幾乎是2班的三倍。 為進(jìn)一步調(diào)查這種差距是否與教師的語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理意志的訓(xùn)練有關(guān)，在問卷問題中：“你的老師有沒有要求你們堅(jiān)持按照時(shí)間表來進(jìn)行時(shí)間管理”一問中將選項(xiàng)“經(jīng)常”評(píng)定為教師有語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理意志上的訓(xùn)練。對(duì)兩班的教師要求學(xué)生堅(jiān)持執(zhí)行時(shí)間表的比例進(jìn)行比較（見表12） 表12 兩班學(xué)生認(rèn)為老師要求學(xué)生堅(jiān)持執(zhí)行時(shí)間表比例比較班級(jí) 1班 2班百分比 85% 0從表12可以看到，在學(xué)生的反映中，兩班學(xué)生在問卷回答中有較大差異。1班教師在引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)

51、持制定時(shí)間表方面進(jìn)行了指導(dǎo)，2班教師則平時(shí)無明顯指導(dǎo)。為了證實(shí)這一對(duì)比結(jié)果，我又對(duì)教師的訪談問題中：“您在對(duì)小學(xué)生他們的語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理上要求嚴(yán)格嗎”一問進(jìn)行對(duì)比分析，兩班老師的回答如下：1班教師：“我認(rèn)為學(xué)生嘛，天性就是愛玩，越是一本正經(jīng)的嚴(yán)格要求，他們?cè)绞欠纯梗晕艺J(rèn)為在堅(jiān)持的過程中對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)是非常好的鼓勵(lì)方法。我就會(huì)通過這樣的方式，每周給表現(xiàn)最好的3位同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)極大的鼓舞他們形成積極性?，F(xiàn)在執(zhí)行和堅(jiān)持情況越來越好，我也從家長(zhǎng)那里得到了非常好的反饋：注意力更加集中啦、或者有的人完成任務(wù)的效率也提高了，增加了許多可支配的時(shí)間。這個(gè)結(jié)果讓我很滿意也很欣慰。”2班教師：“

52、我沒有進(jìn)行嚴(yán)格要求。這些時(shí)間我更多的是交給學(xué)生自由支配或者家長(zhǎng)進(jìn)行安排。且我認(rèn)為每個(gè)學(xué)生課余時(shí)間不一樣也沒有一套時(shí)間管理的方案可以適應(yīng)所有的學(xué)生，而且課內(nèi)的教學(xué)任務(wù)量也比較大，所以，我在課外閱讀時(shí)間管理上對(duì)他們要求不嚴(yán)格。”通過兩班的老師的回答分析，可以看出1班學(xué)生能認(rèn)真執(zhí)行時(shí)間表和1班老師的嚴(yán)格要求有關(guān)；通過問卷對(duì)學(xué)生的調(diào)查并結(jié)合教師訪談內(nèi)容來看，在時(shí)間管理的意志方面，2班老師沒有進(jìn)行相關(guān)的要求，而是選擇將更多的時(shí)間交給學(xué)生以及家長(zhǎng)進(jìn)行安排，這里沒有起到一個(gè)監(jiān)督、陪同的作用，從而導(dǎo)致2班學(xué)生沒有人能夠做到堅(jiān)持按照時(shí)間計(jì)劃表來執(zhí)行，在不排除學(xué)生的主觀因素之下，仍然可以看出：無法磨練出堅(jiān)持執(zhí)行時(shí)

53、間表的意志是和老師的指導(dǎo)不足有關(guān)。綜上，可以得出結(jié)論：教師的指導(dǎo)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理的意識(shí)、方法、意志都是具有重要影響的。3、 改進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理的建議小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理是能通過一些方法來養(yǎng)成的，文章就從下面三個(gè)方面給出了一些辦法來幫助小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)間的管理。（一）小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理意識(shí)的啟發(fā)想要改進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理，首先是得培養(yǎng)他們的時(shí)間利用意識(shí)，啟發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間管理，有了相應(yīng)的認(rèn)知水平后，就可以慢慢引導(dǎo)他們將這種意識(shí)付諸于實(shí)踐而后化作是個(gè)人的素養(yǎng)。1.培養(yǎng)時(shí)間利用意識(shí)首先，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生明白時(shí)間的重要性，讓學(xué)生意識(shí)到再短的時(shí)間也可以去完成一些事。例如兩分鐘可以看完一篇小文章，三分鐘可以背誦一首古詩(shī)，課間休息的十分鐘可以看完一小篇小說，或是一本書的一章內(nèi)容。以此鼓勵(lì)學(xué)生將一天的時(shí)間利用起來并可以每周開展交流會(huì)交流心得“看看這一周誰(shuí)做的最好”，老師也可以與學(xué)生交流自己的時(shí)間利用情況。老師通過這些方式引導(dǎo)學(xué)生將自己的時(shí)間充分利用起來去提高自己。2.積極養(yǎng)成時(shí)間管理意識(shí)首先讓學(xué)生有時(shí)間的價(jià)值意識(shí)，了