自己的花是讓別人看的 (6)

1、自己的花是讓別人看的說課稿4推薦 自己的花是讓別人看的是人教課標(biāo)版五下的一篇課文，是我國著名語言學(xué)家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者早年留學(xué)德國，對德國有很深的感情。本文描寫了德國奇麗的風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣，并抒發(fā)自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種美好的境界。我執(zhí)教這一課，真可謂是“一波三折”，彎彎曲曲地也繞了不少路，首先是對教材不熟悉，至今我在南京新華書店里，都買不到人教版五下的教材，更別說其它的參考用書了。說實話，當(dāng)時心里真的沒底，好在有我們校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)點撥，有我校語文老師的傾力幫助，大家在摸索探究中尋找到了一種跟隨季羨林先生展開“異域風(fēng)情之旅”的課堂教學(xué)形式。一

2、、整體感悟，抓住中心句層層展開。在教學(xué)中緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆“變化是有的，但是美麗并沒有改變”和“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這兩句作為整節(jié)課的一條主線，讓孩子自主地向季老質(zhì)疑，抓住“奇麗、奇特、美麗”這三個關(guān)鍵詞，以“尋找奇麗感悟奇特內(nèi)化美麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動的線索，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、隨文練筆、延伸閱讀等形式多樣的語言文字訓(xùn)練中感受德國風(fēng)情，體會異國文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。 二、整合資源，實現(xiàn)課件與文本互補(bǔ)。畢竟中國孩子對德國風(fēng)情了解不多，即使有，也多半是些文字資料。所以課前我搜集了大

3、量的圖片，并配上歡快的樂曲，制作成課件，展示德國街上那姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇的獨特風(fēng)景，讓學(xué)生在一片驚嘆聲中走進(jìn)文本。這樣，學(xué)生從對文字初步的感知到欣賞美麗的畫面，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟語言，并得到升華與內(nèi)化。三、扎實訓(xùn)練，注重學(xué)生的情境感悟。1、注重朗讀，內(nèi)化情感。這堂課，我抓住重點句對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，騰出時間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如在學(xué)習(xí)“花美麗”這部分講解幾個重點詞語時，我問：你能不能讀出花的美、多？（讀好這些詞、讀好這句話。）學(xué)生借助對語言文字的理解朗讀課文；緊接著又提出要求：這么美麗的景色

4、你想不想親自看看？想不想把這種美讀出來？在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受，學(xué)生的朗讀上升了一個高度。通過不同層次、不同形式的朗讀，不僅進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，加深了對課文的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。2、創(chuàng)設(shè)情境，感悟體驗： 在突破本節(jié)課的教學(xué)重難點：讓學(xué)生感悟“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界時，由于教學(xué)設(shè)計的不同，也出現(xiàn)了不同的效果。第一次我這樣設(shè)計：學(xué)生找到寫“人美”的語句之一：“ 人人為我，我為人人。”教師提問：這里的“我為人人”指？“人人為我”是指 ？出示練習(xí)：生活中你感受過類似境界嗎？聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕母惺?。有感情地讀好這段話。如

5、此設(shè)計，學(xué)生的確感受到了德國人這種為他人著想、為他人奉獻(xiàn)的精神很美，但容易導(dǎo)致思想品德教育痕跡過濃，語文課變成了思品課。同時，這樣也會使孩子們思緒中斷。他們也會誤認(rèn)為把花種在自己的房子里是很自私的，是不對的，顯然這偏離了我們的教學(xué)目標(biāo)。第二次我這樣設(shè)計：、找出句子“人人為我，我為人人”。、這里的“人人為我”是指走在街上的時候，自己又看別人的花，“我為人人”又是指在屋子里的時候，自己的花讓別人看的。、同學(xué)們，假如此刻你是一位剛從工地回來的建筑工人，當(dāng)你走在這條花團(tuán)錦簇的街道上時，你的心里是什么感覺呢？（假如，你是一位剛搶救了一位病人生命的醫(yī)生，此刻，你迎著晚霞，走過這條姹紫嫣紅的街道時，你會產(chǎn)生

6、怎樣的感受呢？假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會有怎樣的感受呢？）4、請帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！全班配樂朗讀第自然段。這里我的思考是：與其支離破碎地讓學(xué)生去解讀文本，還不如創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生換位思考去感受“人人為我，我為人人”所帶來的種種美麗，這樣學(xué)生的感情激發(fā)了，體驗豐富了，理解也就到位了。3、展開想象，隨文練筆。我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想；引導(dǎo)學(xué)生想象時，要注意抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過對這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來感悟作者的

7、思想感情；在學(xué)生反復(fù)研讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練：“當(dāng)回小詩人”讓學(xué)生想象季老重返德國時，會發(fā)現(xiàn)哪些不變的美麗？：四五年過去了/美麗/依然沒有改變家家戶戶依然_迎接我們的女主人依然_滿街的窗子前依然_ 這境界依然_那就是_讓我們永遠(yuǎn)記住德國這奇特的美！多么美麗的景色多么奇特的民族讓學(xué)生進(jìn)行填補(bǔ)空白的方式練筆，學(xué)生寫得比較輕松。而且有許多孩子都是將自己對文本的理解，對德國的感情寫了進(jìn)去。學(xué)生在寫的過程中，在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。一位特級教師沈大安說過：有效教學(xué)的要求之一就是讓學(xué)生親歷過程。何為“親歷”呢？讓是學(xué)生親自去讀一讀，親自去品一品，親自去感受

8、一下，親自去體驗一番，如此才能激發(fā)他們內(nèi)心的情感。我們要想方設(shè)法拉近學(xué)生與文本的距離，只有在學(xué)生的內(nèi)心里鋪墊起足夠的情感，才能厚積而薄發(fā)。四、關(guān)注細(xì)節(jié)，構(gòu)建和諧課堂氛圍?？赡芾蠋焸円舶l(fā)現(xiàn)了今天我?guī)砹艘慌璨寤?。其實?dāng)時，我也是一時來的靈感。因為我現(xiàn)在從事低年級教學(xué)，感覺孩子特別喜歡教師的鼓勵，特別希望得到老師的關(guān)注，對一些小禮物特別感興趣，所以平時上課我也從不吝嗇我的小星星。但我又想，這些對高年級孩子來說，可能已激不起他們的興趣了，根據(jù)我的經(jīng)驗，越大越不肯發(fā)言，那我用什么方式刺激他們呢？于是我就想到了花。它的出現(xiàn)，有三個用意：1、幫助學(xué)生理解“花的脊梁”；2、這節(jié)課就是談花、賞花、我送花，不知不覺與文本渾然一體，營造出和諧的課堂氛圍；3、俗話說：“贈人玫瑰，手留余香?！睆闹?，我也希望通過我的這一舉動，讓學(xué)生感悟到，其實在我們的身邊，你的一個細(xì)小行為，都可體現(xiàn)“人