小議新課程下學(xué)前教育學(xué)革新

1、小議新課程下學(xué)前教育學(xué)革新 學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，他們是新課程理念的實(shí)施者，而目前這一專業(yè)的教學(xué)還沒有貫徹和實(shí)施新課程理念。高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（以下簡稱方案）指出“學(xué)前教育中存在著教育目的的外在性教育中學(xué)生的被動性教育的重復(fù)性和封閉性以及教育中情景體驗(yàn)的虛假性”等問題，這就必然影響對優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的需要，因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導(dǎo)下，對學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。 一、更新教育觀念，強(qiáng)化主體意識 現(xiàn)代教學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的構(gòu)建過程，他們是學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過程中，一定要在新課程理念指導(dǎo)下，改變幼師學(xué)生

2、在學(xué)習(xí)中的被動性，把他們放到教學(xué)活動的主體位置，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)習(xí)效果，開發(fā)幼師學(xué)生的潛能，讓他們會學(xué)、會實(shí)踐、會教，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教師。 二、改革教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生發(fā)展 方案指出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是：“培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內(nèi)在關(guān)系，否則在學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)中就會出現(xiàn)以知識教學(xué)代“德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育”的情況，就會把“教育目的的外在性”過分強(qiáng)化，并貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。這樣就會影響到學(xué)前教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的革新；影響教學(xué)工作體系、學(xué)生訓(xùn)練實(shí)踐體系；影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)；更影響

3、學(xué)生工作能力的發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。只有堅(jiān)定不移地實(shí)施學(xué)前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將過去知識本位的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)揮潛能的教學(xué)方式，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。 三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境 方案指出：“改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立真實(shí)的、開放的情境教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。”因此，學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革必須放在一個(gè)開放的體系上，建立幼兒園學(xué)院的合作機(jī)制，幫助幼師學(xué)生獲得真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)境。按照幼兒園的生態(tài)環(huán)境建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)?zāi)M室以及學(xué)生實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供舞臺，學(xué)生在這種開放的生態(tài)環(huán)境

4、里，模擬幼兒園教學(xué)，開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中獲得教育理論知識、發(fā)展教學(xué)能力、養(yǎng)成敬業(yè)精神。 四、改革課程內(nèi)容，生成職業(yè)目標(biāo) 方案指出學(xué)前專業(yè)課程改革的目的就是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)成果，即讓他們掌握學(xué)科知識，全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確實(shí)感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產(chǎn)生成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)。但是學(xué)前專業(yè)各學(xué)科課程之間內(nèi)容復(fù)雜、交叉、陳舊。如幼兒游戲幼兒園活動設(shè)計(jì)幼兒社會化及教育活動設(shè)計(jì)與學(xué)前教育學(xué)重復(fù)、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，影響學(xué)生生成目標(biāo)的完成。因而，我對高專學(xué)前專業(yè)學(xué)前教育學(xué)的體系進(jìn)行改革，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位地相互聯(lián)系、相互

5、滲透，進(jìn)行整體改革。 五、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì)（instructionaldesign），亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞人的知識本位設(shè)計(jì)的，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。方案要求我們必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容生成學(xué)生的具有驅(qū)動作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)把其與學(xué)生學(xué)習(xí)方式整合起來，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，來引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 六、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式 方案指出，學(xué)前專業(yè)的教學(xué)存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現(xiàn)出理論脫

6、離實(shí)踐、缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向等弊端，阻礙著學(xué)科目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)和學(xué)科教學(xué)改革。本人認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?jīng)Q定著教學(xué)的程序、步驟，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方式及組合形式?，F(xiàn)行學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科課程主要包含教育概要、教育實(shí)踐和評估三部分，對這三部分內(nèi)容實(shí)施既要考慮它的針對性，還要考慮它的長期性，更要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，我們既要建構(gòu)適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式，還要滿足不同課程的目標(biāo)、特點(diǎn)、難度、內(nèi)容等不同的多種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。 “多級”理論教學(xué)模式針對的是幼兒園教育教學(xué)活動基本理論知識，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)這些理論知識的經(jīng)驗(yàn)，難以理解。因此我們按照其認(rèn)知規(guī)律和知識的層次，采取不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程不斷地評價(jià)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 “模塊”式實(shí)踐教學(xué)模式（見圖二）的目的是培養(yǎng)幼師學(xué)生具有從事幼兒園教育教學(xué)能力，形成教育教學(xué)的技能，掌握幼兒園教育教學(xué)改革的理念，最終使學(xué)生生成職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生能力和技能的形成分四步走：第一個(gè)環(huán)節(jié)是“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”，貫穿課程教學(xué)的始終；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“教育理論應(yīng)用于訓(xùn)練”，是專項(xiàng)訓(xùn)練過程，是學(xué)生的教育理論與教育能力同時(shí)內(nèi)化的過程；第三個(gè)環(huán)節(jié)是“教育見習(xí)、實(shí)習(xí)”，是學(xué)生在幼兒園的實(shí)際教育教學(xué)活動，這一活動是在教育理論指導(dǎo)下的幼兒與幼師學(xué)生雙邊活動的過程，是教育教學(xué)技能技巧提升的過程；第四個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)生教育理論知識”，是教學(xué)技能和教學(xué)理