德國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與實(shí)施研究

1、德國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與實(shí)施研究(Yellow River Conservancy Technical Institute, Kaifeng 475004,Henan, China)摘 要：通過查閱文獻(xiàn)，聯(lián)系筆者赴德國(guó)培訓(xùn)經(jīng)歷，分析了德國(guó)“雙元制”教育人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施做法，研究了德國(guó)“雙元制”教育人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，并揭示了我國(guó)高等職業(yè)教育從德國(guó)“雙元制”教育人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施中應(yīng)得到的啟示。關(guān)鍵詞：德國(guó)職業(yè)教育、人才培養(yǎng)方案、啟示中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A Research on the development and implementation of t

2、he talent training program for Vocational Education in GermanyAbstract: Through the literature, combined with training experience in Germany, comparative analysis of talent training scheme of Germany occupation education practice and the implementation of the research on the German dual system educa

3、tion personnel training program of the main content, discusses the higher vocational education in our country from the German dual system of education and training of talents design and implementation of the plan of enlightenment.Key words: German vocational education. Talent training program. Enlig

4、htenment德國(guó)的“雙元制”教育是符合德國(guó)國(guó)情，具有鮮明德國(guó)職業(yè)教育特色的教育模式，對(duì)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步起到了巨大的推進(jìn)作用，在很多方面值得我國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)、消化和吸收。其中，德國(guó)職業(yè)教育中的“雙元制”人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施是德國(guó)職業(yè)教育的重要特色。筆者近年多次參加教育部組織的“中德教育人員聯(lián)合培訓(xùn)項(xiàng)目高職骨干教師培訓(xùn)班”，對(duì)德國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的實(shí)質(zhì)、制定過程和執(zhí)行細(xì)節(jié)等有所思考，深感其對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展有諸多指導(dǎo)意義。1 德國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的開發(fā)原則德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)方案的編制遵循嚴(yán)格的流程。首先是培養(yǎng)要求的制定，由相關(guān)領(lǐng)域公司和行業(yè)協(xié)會(huì)共同提出，接著由州政府、聯(lián)邦

5、職業(yè)教育研究所和聯(lián)邦勞動(dòng)局組織該領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究，提出該崗位具體的能力目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)，然后職教所組織專家起草該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，最后由文化部和聯(lián)邦教育局審批 1。德國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的開發(fā)和調(diào)整遵照原則如下：適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、滿足崗位能力要求、順應(yīng)企業(yè)技術(shù)發(fā)展要求。1.1 適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求原則德國(guó)“雙元制”教育人才培養(yǎng)方案以必須符合社會(huì)需求，為人才市場(chǎng)服務(wù)為原則2。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育，不論是職業(yè)院校還是企業(yè)，其人才培養(yǎng)方案的開發(fā)和調(diào)整都是依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，學(xué)生按合約到企業(yè)就業(yè)。所以職業(yè)教育完全是為市場(chǎng)培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)方案一定要符合就業(yè)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作規(guī)律。1.2 滿足崗

6、位能力要求的原則企業(yè)的崗位能力包括職業(yè)行為能力和專業(yè)實(shí)施能力。其中，職業(yè)行為能力是指搜集、評(píng)價(jià)信息、完成工作的目的性和計(jì)劃性等方式方法選擇的能力，獨(dú)自承擔(dān)崗位工作任務(wù)并負(fù)責(zé)實(shí)施、新技術(shù)的學(xué)習(xí)等能力；還有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作工作、表達(dá)個(gè)人意見等社會(huì)交往能力。專業(yè)實(shí)施能力是對(duì)認(rèn)識(shí)專業(yè)技術(shù)問題、提出正確實(shí)際問題、確定合理工作目標(biāo)的能力2?！半p元制”教育人才培養(yǎng)方案就是按上述企業(yè)提出的崗位能力要求進(jìn)行開發(fā)和調(diào)整的，并在實(shí)施中不斷修正。1.3 順應(yīng)企業(yè)技術(shù)發(fā)展要求的原則企業(yè)的發(fā)展，離不開技術(shù)的進(jìn)步。要實(shí)現(xiàn)企業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展，永續(xù)經(jīng)營(yíng)，對(duì)職員進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，采取新方法，按技術(shù)工藝發(fā)展要求制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行

7、培訓(xùn)，從而提升員工職業(yè)技能必不可少。毫無疑問，機(jī)械類人才的培養(yǎng)方案唯有與現(xiàn)代化機(jī)械加工工藝發(fā)展水平匹配，才能培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代化生產(chǎn)需求的機(jī)械類人才。2 德國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的開發(fā)及特征德國(guó)“雙元制”教育職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的開發(fā)過程可概括為：分析工作崗位篩選典型工作任務(wù)歸納整合成行動(dòng)行動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)制定培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行崗位培訓(xùn)3。其中，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育培養(yǎng)方案的核心，以下將重點(diǎn)分析“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程體系構(gòu)建流程。2.1 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程體系的構(gòu)建“雙元制”專業(yè)課程體系組成，突出對(duì)應(yīng)該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域和任務(wù)設(shè)置，依據(jù)工作設(shè)置課程結(jié)構(gòu)來建立“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程體系。把工作需求作為導(dǎo)

8、向，針對(duì)公司崗位的工作流程，建立和職業(yè)實(shí)際過程相契合的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程體系。2.2“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程體系的特征2.2.1 課程內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)職校與公司共同確定的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程體系，不僅有職業(yè)技能的內(nèi)容，還契合企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，使人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求一致。以實(shí)際生產(chǎn)來確定課程內(nèi)容，使學(xué)員在較短的時(shí)間獲得與崗位要求相適應(yīng)的理論知識(shí)與實(shí)踐能力。2.2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)突出能力培養(yǎng)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程標(biāo)準(zhǔn)，突出培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。其中，職業(yè)素質(zhì)有以下幾個(gè)方面，一是職業(yè)素養(yǎng)能力，包括注意力、分析能力、解決問題能力、判斷能力；二是學(xué)習(xí)能力，包括求知欲望、自學(xué)能力、收集信息能力和系統(tǒng)思考能力；三是社交能力，包

9、括團(tuán)隊(duì)指揮能力、與人交流能力和協(xié)調(diào)能力。四是自身素質(zhì)能力，包括自我控制、情緒管理和接受新事物能力1。2.2.3 以項(xiàng)目教學(xué)模式為主項(xiàng)目教學(xué)是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程教學(xué)模式的主要內(nèi)容，通過典型零件或服務(wù)的完成讓學(xué)生學(xué)會(huì)完整工作過程。項(xiàng)目課程是以典型工序?yàn)橹骶€，按照需求、決策、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、實(shí)施、檢查和評(píng)估等步驟開發(fā)得到。3 德國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的實(shí)施3.1 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程教學(xué)以“學(xué)習(xí)課題”形式進(jìn)行“雙元制”教育的專業(yè)課程以一個(gè)學(xué)習(xí)課題為一個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”4。把每個(gè)學(xué)習(xí)課題做為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，遵照實(shí)際工作的流程來講授內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過教師的指導(dǎo)，按照實(shí)際工序或課題培養(yǎng)職業(yè)技能。課程對(duì)單一學(xué)科可

10、能不是完善的，但對(duì)特定職業(yè)來說是完善的。通過幾個(gè)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)員可獲得某一職業(yè)的從業(yè)資格和崗位實(shí)施能力。3.2 采用多種“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法按照行動(dòng)導(dǎo)向原則，采用項(xiàng)目教學(xué)法、四步教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法和角色扮演法等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，以及工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育課程的教學(xué)，沒有統(tǒng)一講義，專業(yè)教師每學(xué)期都重新編寫項(xiàng)目講義，然后上傳到教師的課程教學(xué)空間中，供學(xué)員自行下載學(xué)習(xí)。3.3 實(shí)踐教學(xué)多途徑實(shí)施德國(guó)“雙元制”教育院校采取多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)培育。校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、模擬公司、校辦企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)培訓(xùn)中心和相關(guān)企業(yè)等五種途徑來完成學(xué)生

11、的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)2。3.4 評(píng)價(jià)、考核“雙元制”享有盛譽(yù)，主要因?yàn)榕嘤?xùn)質(zhì)量高，而這一高質(zhì)量的培訓(xùn)又是以客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系為保障的?？荚囉膳c培訓(xùn)無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會(huì)組織，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與。重點(diǎn)突出公平的原則，使職業(yè)資格證書含金量更高，認(rèn)可度更高。注重對(duì)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的過程性評(píng)價(jià)，考察每個(gè)參與者的參與度、具體作用等，也注重創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。4 德國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的對(duì)我們的啟示4.1 規(guī)范人才培養(yǎng)方案德國(guó)“雙元制”以職業(yè)教育法為實(shí)施保障，以各級(jí)政府頒布相關(guān)專業(yè)詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及要求為指導(dǎo)3，做到有法可依。相同專業(yè)的學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃基本一致，又各具特色。當(dāng)前，我國(guó)

12、職業(yè)院校制定的人才培養(yǎng)方案，沒有統(tǒng)一的文件規(guī)范，各院校各自為政，變動(dòng)性大，人才培養(yǎng)方案差別很大，特色不明顯。因此，應(yīng)規(guī)范人才培養(yǎng)方案，使其科學(xué)合理，避免其頻繁改變帶來不良影響。4.2 構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系以工作過程為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)課程體系是德國(guó)“雙元制”教育的特色6。以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，不僅兼顧了企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的要求，還考慮了企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求；遵照“職位崗位能力核心關(guān)注主干課程及相關(guān)課程”的思路，根據(jù)職位核心技能、職業(yè)素質(zhì)以及技術(shù)工藝發(fā)展趨勢(shì)來進(jìn)行課程開發(fā)，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。4.3 充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案開發(fā)中的作用從我國(guó)

13、目前的實(shí)際情況來看，行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育依然停留在表面形式，缺少實(shí)質(zhì)性的措施。因此，我國(guó)職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的開發(fā)應(yīng)重視并且發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用。行業(yè)協(xié)會(huì)可為職業(yè)院校提供崗位要求和勞動(dòng)力市場(chǎng)供求等信息，幫助職業(yè)院校調(diào)整人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)之間的聯(lián)系。4.4 開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)對(duì)照“雙元制”教學(xué)方法，我國(guó)目前實(shí)行的是工學(xué)結(jié)合教學(xué)法?！肮W(xué)結(jié)合”作為高職人才培養(yǎng)的顯著特征，是職業(yè)教育界的共識(shí)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是在校內(nèi)營(yíng)造的根據(jù)職業(yè)崗位能力和生產(chǎn)要求相應(yīng)的職業(yè)環(huán)境和生產(chǎn)任務(wù)而組織的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)能使學(xué)生掌握生產(chǎn)流程并根據(jù)生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求學(xué)會(huì)流程中每一環(huán)節(jié)的操作技能，在生產(chǎn)學(xué)

14、習(xí)一體化的過程中體驗(yàn)職業(yè)崗位對(duì)員工的要求。因此通過開展校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，使“校門對(duì)準(zhǔn)廠門，課堂對(duì)準(zhǔn)車間”，實(shí)現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)能力培養(yǎng)，為企業(yè)提供“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技能型人才，孕育出更多的大國(guó)工匠。結(jié)語近年來，我國(guó)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案借鑒了德國(guó)“雙元制”職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案中許多有益經(jīng)驗(yàn)。但是，我們對(duì)德國(guó)職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案仍需進(jìn)一步研究，考慮這種制度產(chǎn)生背后的人文和制度土壤，努力探索和完善符合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。參考文獻(xiàn)：1戰(zhàn)祥樂.德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃特點(diǎn)及其啟示J.職業(yè)教育研究,2012,(4):175-176.2王華.對(duì)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的考察與思考J.教育探索,2010,(3):151-153.3黃鵬,黃明秀.德國(guó)職業(yè)學(xué)院“雙元制”對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的啟示J.中國(guó)地質(zhì)教育,2008,(1):57-59.4孟利前,肖海峻.對(duì)德國(guó)職業(yè)教育“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的認(rèn)識(shí)與思考J.職業(yè)教育研究,2010,(10):155-157.5安巍.德國(guó)職業(yè)教育考