幼兒園教研活動新思路

1、幼兒園教研活動新思路時代的進展對老師在幼兒園訓(xùn)練實踐中的角色和任務(wù)都提出了更高、更新的要求，“爭辯型的老師”成了幼兒老師即將面臨的現(xiàn)實要求。這不但對老師本人提出了個體努力的進展方向，也是對幼兒園提出了新一輪的工作重點。幼兒園的教研活動就是實現(xiàn)這個目標(biāo)的基地之一，應(yīng)當(dāng)切實地擔(dān)當(dāng)起這一重擔(dān)，為有效地解決新的老師角色要求和現(xiàn)有老師整體素養(yǎng)不夠的沖突供應(yīng)新的途徑。然而，正如在幼兒園教研工作現(xiàn)狀分析一文中提到，幼兒園的教研工作還存在著很多不盡如人意的地方，比如說老師缺乏主動的參與看法以及教研活動實效性低的問題，這一些都嚴峻地阻礙了老師個體的專業(yè)化成長，從而也阻礙了幼兒園教研活動對幼兒園訓(xùn)練改革的推動力的

2、發(fā)揮。我認為在幼兒園教研工作中主動拓展思路，是轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，充分發(fā)揮其在提高保教質(zhì)量和師資素養(yǎng)方面獨特作用的關(guān)鍵所在：一、 促成老師的學(xué)問結(jié)構(gòu)和力量結(jié)構(gòu)的專業(yè)化是教研活動的重要目標(biāo)為適應(yīng)時代的進展和訓(xùn)練的要求，老師除了要具有訓(xùn)練信念、策略性學(xué)問、情景學(xué)問等相應(yīng)的訓(xùn)練實踐性學(xué)問外，還必需具有較廣的自然科學(xué)學(xué)問和社會科學(xué)學(xué)問，如哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等。因此，幼兒園要通過教研活動激發(fā)老師主動主動的學(xué)習(xí)精神，培育良好的自我學(xué)習(xí)力量，在教研活動中不但要引導(dǎo)老師在實踐性學(xué)問上的日益豐富，同時，也要主動引入或者引導(dǎo)老師吸取各科學(xué)問，努力培育“通才”和“專才”相結(jié)合的人才。如幼兒園在開展教研活動中，

3、可讓老師推舉自己平常讀到的好文章、好書，可以是訓(xùn)練類的，也可以是非訓(xùn)練類的，在教研活動中向大家敘述其主要的或者是精辟的觀點，擴大老師的學(xué)問面，促使老師養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，也培育了老師提煉觀點、清楚表達的力量。從老師的力量結(jié)構(gòu)角度而言，幼兒訓(xùn)練的進展，對幼兒老師的力量要求漸漸呈現(xiàn)多元結(jié)構(gòu)化，包含了訓(xùn)練幼兒的力量、訓(xùn)練活動的組織力量、訓(xùn)練環(huán)境的創(chuàng)設(shè)力量、訓(xùn)練資源的開發(fā)和利用力量（人際溝通力量、信息收集力量等）、訓(xùn)練反思力量和科研力量等多方面。教研活動也要適應(yīng)這種多元化的要求，從內(nèi)容和活動形式上去體現(xiàn)和促成老師力量結(jié)構(gòu)的專業(yè)化。在教研活動中，幼兒園可開設(shè)一些有益的教研活動，如開展“首席講師”活動，

4、請老師自愿或者輪番擔(dān)當(dāng)，負責(zé)活動內(nèi)容的選定，活動形式的支配，以及在活動中的引導(dǎo)發(fā)言和總結(jié)性陳詞等；也可以由老師自愿組合選題，合作收集相關(guān)資料，向大家做“小小講座”。通過此類活動，老師的合作、組織、表述、反思等力量都能得到較大的提高。二、 開展生成式的教研活動，引導(dǎo)老師在反思中成長。隨著幼兒園課程改革的深化進展，“生成活動觀”已經(jīng)深化人心，同樣，“生成活動觀”也適用于幼兒園的教研活動。富有實效的教研活動應(yīng)關(guān)注老師當(dāng)前工作中正在面臨的需要和困惑，實行“隨機爭辯”的方式進行行動式爭辯。比如說，在新學(xué)期開頭，小班組的老師確定有著各種難以解決的困惑，于是，教研活動便可以此為中心問題，引導(dǎo)老師進行分析和出

5、謀劃策；在面對幼小連接工作上，大班組的老師可能有更挺直而深刻的感受，如何在日常的教學(xué)中融入幼小連接的訓(xùn)練目標(biāo)呢？教研組假如能準(zhǔn)時組織相關(guān)老師進行主題性的爭辯，商量對策。這樣不但能準(zhǔn)時憂慮老師解決實際的問題，還可以形成一種互助合作的氛圍，還可以促使老師在集體的反思中成長。在開展這種生成式的教研活動，我認為應(yīng)需要留意幾點：1、 教研工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者是關(guān)鍵。教學(xué)管理者要不斷地深化訓(xùn)練現(xiàn)場和老師的心靈，通過觀看老師的訓(xùn)練實踐、與老師對話、分析老師課后反思、訓(xùn)練筆記等文本資料、綜合反思等過程來發(fā)覺老師的這些需要，做到有的放矢，提高教研活動的實效。2、 主動反思自身訓(xùn)練實踐工作是生成式教研活動的主要形

6、式。美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個老師成長的簡要公式：閱歷 反思=成長。生成式的教研活動的組織者要主動促成老師間的爭辯、共享等集體性的反思，憂慮老師在實現(xiàn)個體閱歷的“橫向流淌”的過程中，同時，主動查找自身的訓(xùn)練閱歷與相關(guān)的訓(xùn)練理論的聯(lián)系，提煉出屬于自己的訓(xùn)練行動理論，實現(xiàn)在專業(yè)化角度上的“縱向流淌”。這也就是我們所說的爭辯性學(xué)習(xí)的過程。3、 生成式的活動與預(yù)成式的活動相結(jié)合。提倡生成式的活動，并不意味著完全抹殺預(yù)成式活動的作用，多元化的活動方式，才能滿足老師的短期和長期的進展需要。三、 在教研活動中實施老師共性化成長策略。促成幼兒個體富有共性的成長是新綱要的重要觀點，這一要求首先應(yīng)轉(zhuǎn)化為對老師的要

7、求。因為，首先，在孩子身上處處折射著老師的影響，什么樣的老師出什么樣的同學(xué)；同時，對老師來說，她也是一個進展成長中的個體；再則，在改革的沖擊下，幼兒訓(xùn)練更加需要老師充分發(fā)揮個體的訓(xùn)練才智，制造性地開展工作，而制造首先就是一種共性化的呈現(xiàn)。我認為，要促進老師的共性化成長首先是了解共性，其次是促進共性的主動進展。通過教研活動的一“推”一“引”，才能更好地促進老師富有共性化地成長：幼兒園教案網(wǎng)營造寬松的教研氛圍：假如教學(xué)管理者在活動中，能夠主動營造公平、合作、觀賞、共享的氛圍，消退老師的緊急和依靠心理，使老師主動地參與到活動中來，一方面能讓老師充分呈現(xiàn)自己的共性和力量，另一方面也利于自己深化了解每一

8、個老師的共性、特長和需要。推崇對話式爭辯：一言堂的教研、灌輸式的理論學(xué)習(xí)，并不能讓每一個老師呈現(xiàn)真實的自己。只有通過溝通和溝通，教學(xué)管理者才能了解老師心中所想，心中所需，也只有在了解每一個老師的具體狀況后，教學(xué)管理者才能進行分析，賜予相應(yīng)的建議，憂慮老師選擇適合于她們的方式。這就是一個對話的過程，在雙向的溝通中，彼此不斷修正自己的思想和行為，最終使得老師能夠?qū)⒏鞣N建議內(nèi)化為自己的生疏。這種基于每一個老師不同的需要上進行的對話，是共性化的，其影響也將是共性化的。主動的期望和無窮的挑戰(zhàn)：皮格馬利翁效應(yīng)證明，主動的期望能轉(zhuǎn)變一個人的行為。主動的期盼表現(xiàn)在充分確定和觀賞每一個老師的特點，為共性化的制造

9、活動供應(yīng)自由空間。如幼兒園在開展各類老師技能競賽活動中，可設(shè)立不同的獎項，如親切互動獎、快活參與獎、創(chuàng)意活動獎等，以此來激勵老師不同教學(xué)風(fēng)格和特色的形成。同時，還要依據(jù)老師不同的共性，為其設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)，讓其在挑戰(zhàn)中主動地學(xué)習(xí)，大膽地制造，不斷地超越自己，從而引導(dǎo)其主動地、富有共性地進展。我認為，有的年輕老師在訓(xùn)練實踐和教研活動中，如表現(xiàn)出格外猛烈的制造力量，可讓其勇?lián)?dāng)重任，為全園的老師樹立了一面勇于創(chuàng)新的旗幟。有的老師訓(xùn)練理論根基扎實，同時擁有多年的工作閱歷，在工作中磨練得擅長表達，可讓其主動擔(dān)當(dāng)課題的爭辯和講座、教研的組織工作等。在不斷的挑戰(zhàn)中，使其特長更長，自信念大增的同時，也帶動了其

10、他方面的進步。四、 主動創(chuàng)新教研活即動的形式。說起教研活動，大家都會消滅出這樣一些畫面：園長和教學(xué)管理者口若懸河地介紹著某種新訓(xùn)練理論，底下很多老師在奮筆疾書地記錄；或是當(dāng)園長或教學(xué)管理者提出某一個教學(xué)方面的中心議題后，請大家發(fā)表看法，結(jié)果經(jīng)常消滅冷場的狀況；觀摩教學(xué)后，大家課評活動時，有的不知從何講起，有的又怕講得不對這些場面對我們來說，太常見了。除了教研活動的主題脫離大家的需要外，形式的單調(diào)可能就是導(dǎo)致老師缺乏參與熱忱，教研活動缺乏實效的最大因素，尤其是年輕老師在一本正經(jīng)的教研活動中往往顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。其實，假如我們不再把它作為一種形式化的工作，只是把教研活動作為一種提高老師素養(yǎng)、改進教學(xué)的

11、一種手段、途徑，也就可以退一步海闊天空。近來，也有很多訓(xùn)練工作者和爭辯者都在關(guān)注這一點，一些新的觀點被提出來，很多新穎的活動方式也在漸漸被引入我們的教研工作中：參與式學(xué)習(xí)：如：深圳有一家新幼兒園，敢于讓全園的老師自由組合，自選課題，對市內(nèi)外幼教同行開通了互動式論壇。這個極富挑戰(zhàn)性的任務(wù)，對每個老師來說都是一種激勵、一種磨練。可能就是這家幼兒園敢于創(chuàng)新，讓老師們在行動中漸漸向?qū)＜倚屠蠋熯M展，現(xiàn)在她們在教研工作方面碩果累累，社會聲望也蒸蒸日上。頭腦風(fēng)暴法：其實也是參與式學(xué)習(xí)的一種，這種方法現(xiàn)在教研學(xué)習(xí)等活動中用得很多，其新穎的方式激發(fā)參與者的極大參與熱忱。當(dāng)然，這種方法在具體運用中也有一些相對的適

12、應(yīng)性，較適宜用在爭辯一些新話題或者由來自不同群體參與爭辯某一話題。自我卷入式爭辯：許卓婭老師認為，老師可以通過爭辯自己、了解自己，來了解兒童，從而有效地促進老師自我的進展，又能不斷改進自己的教學(xué)。比如說，在反思一種訓(xùn)練行為的適宜性時，可以讓老師們把自己當(dāng)成孩子，融入到特定的訓(xùn)練情境中，從孩子的角度去思考問題。現(xiàn)在奧爾夫音樂教學(xué)的研討和學(xué)習(xí)中特殊推崇這一種方式?！奥晼|擊西”式：教研活動可以不就訓(xùn)練論訓(xùn)練嗎？當(dāng)然可以！另辟蹊徑，從老師們有愛好的事情上中進展我們期望的力量，正如王瑜元老師說的：要 “跳出幼教的圈子看幼教的問題”。我園也嘗試過一次由“跳蚤”引出的研討，這其實是探討一個心理學(xué)現(xiàn)象對我們訓(xùn)

13、練的啟示?！盀槭裁刺樵僖膊幌胩鰜?，也跳不出來了呢？”這個話題讓大家覺得無比新穎，尤其是一些平常不敢在群體中發(fā)言的年輕老師都格外踴躍，那一次的教研讓大家暢所欲言，還有點意猶未盡的感覺。但是，當(dāng)這些生動好玩的活動回來訓(xùn)練本質(zhì)上，還需要教研組織者奇妙的引導(dǎo)將兩者相結(jié)合，使一切變得水到渠成。同時，企業(yè)的人力資源管理搞得有聲有色，已進展成一門獨立的學(xué)科，其很多生動好玩的培訓(xùn)方式完全可以值得我們借鑒，因為從某個角度來說，教研也是一種人力資源培訓(xùn)。有名的海爾企業(yè)的成功，在很大程度上歸功于人力資源的培訓(xùn)和企業(yè)文化的營造。他們的愛好融入式全員參與和圣經(jīng)法的模式就類似于筆者在前面提到的“聲東擊西”式，摒棄說教，把一些理念糅合在大家感愛好的身邊事物中，便能自然地達到深化人心的效果。此外，他們的“變貓為虎”的方法也頗有意思，擅長把一件一般的事情高深化，以新的語言、新的角度，甚至是夸張地對一些傳統(tǒng)的觀點進行闡述，而正