鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設存在的問題與策略研究——以留壩縣某幼兒園為例

1、摘 要環(huán)境是重要的教育資源，具有深刻的教育意義，幼兒園一系列的活動開展都需要以環(huán)境創(chuàng)設為出發(fā)點。幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重要組成部分。室內環(huán)境是幼兒每天都能接觸到的，室內環(huán)境對幼兒有潛移默化的影響。本研究以班級室內環(huán)境創(chuàng)設活動中的幼兒為觀察對象，運用了觀察法，訪談法及作品分析法，從環(huán)境創(chuàng)設主題的確定和更換情況，環(huán)境創(chuàng)設材料的選擇和投放，環(huán)境創(chuàng)設的內容的選擇上對該幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設活動現狀進行分析和研究，發(fā)現幼兒園在班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的工作中有許多值得借鑒的地方，但同時也存在著一定的問題，問題主要表現在：幼兒園未統(tǒng)一規(guī)定班級墻面環(huán)境創(chuàng)設更換時間，教師更換墻面隨意性較大；部分班級墻面環(huán)境

2、創(chuàng)設缺乏主題且創(chuàng)設內容與主題名稱不相符；室內環(huán)創(chuàng)材料投放不合理；環(huán)創(chuàng)活動組織缺乏系統(tǒng)性。并針對這些問題提出相關建議：教育行政管理部門加大財政扶持與檢查監(jiān)督力度；幼兒園確立并完善幼兒園墻面境創(chuàng)設制度；合理投放環(huán)創(chuàng)材料；幼兒教師應該多鼓勵引導幼兒主動參與班級墻面環(huán)境創(chuàng)設活動。本研究旨在為教育工作的教師在環(huán)創(chuàng)活動方面提供理論與實踐上的幫助，使得環(huán)創(chuàng)活動在幼兒園更好的開展。關鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，班級室內環(huán)境，創(chuàng)設IVAbstractThe environment is an important educational resource with an irreplaceable educationa

3、l function that can effectively promote the development of childrens physical,cognitive,emotional and social aspects.As we all know,the key points and difficulties in the development of preschool education in China are in rural areas.The township center kindergarten has a demonstration and guiding r

4、ole for the rural kindergartens in its welfare area.The level of environmental creation is related to the overall quality of rural preschool education.I took a kindergarten in Liuba County as the research object,and observed the three large classes in the kindergarten.I also interviewed the six teac

5、hers in the class and used the children in the class indoor environment creation activities as the observation objects.Law,observation method,interview method and work analysis method,from the three aspects of the selection and placement of environmental creation materials,the organization of enviro

6、nmental innovation activities,and the guidance method of environmental innovation activities,analyze the current situation of the indoor environment creation activities of the kindergarten The research found that the environmental innovation of the environment was unreasonable,the organization of th

7、e environmental innovation was not systematic,the teacher guidance method was single,and the lack of validity,and suggestions for these problems were put forward:reasonable placement of environmental materials,scientific organization of environmental innovation activities Improve the teachers guidan

8、ce method.The teachers aiming at education provide theoretical and practical assistance in the activities of the environment,which makes the activities of the environment in kindergarten better.Keywords:rural kindergarten;kindergarten class education environment;potentialcourse目 錄摘 要IAbstractII一、 緒論

9、1（一）問題的提出1（二）概念界定11. 幼兒園環(huán)境12. 幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設23. 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園2（三）研究意義31. 理論意義32. 實踐意義3（四）研究方法31. 文獻法33. 訪談法43. 教育觀察法4二、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設的現狀分析5（一）主題確定的基本情況5（二）主題更換的基本情況9（三）內容選擇的基本情況9（四）材料選擇的基本情況14三、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設存在的問題16（一）幼兒園未統(tǒng)一規(guī)定班級墻面環(huán)境創(chuàng)設更換時間，教師更換墻面隨意性較大16（二）部分班級墻面環(huán)境創(chuàng)設缺乏主題且創(chuàng)設內容與主題名稱不相符16（三）內容選擇重藝術領域，相對忽視語言領域17（四）進

10、行墻面環(huán)境創(chuàng)設的物質材料較為匱乏18四、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的思考與建議19（一）幼兒園確立并完善幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設制度19（二）幼兒園教師加強對墻面環(huán)境創(chuàng)設的認識，不斷提高墻面環(huán)境創(chuàng)設的能力19（三）幼兒園為教師提供更多的學習與培訓機會，幫助樹立正確的墻面環(huán)境創(chuàng)設理念20（四）加大財政投入，完善政府主導責任21結 語22參考文獻23附 錄25致 謝261、 緒論（一）問題的提出通過對當前農村學前教育現實需要的了解。近些年來，國家采取了多種方式來擴大農村學前教育資源，但由于經濟和教育資源的不均衡，貧困地區(qū)的學前教育目前仍然處于我國學前教育中的劣勢。本研究關注的方向是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中必幼兒園的室

11、內環(huán)境創(chuàng)設，對如何在現有條件下創(chuàng)設低成本有質量的農村幼兒園環(huán)境進行了思考，旨在發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的示范、福射和導向作用，進而提高學前教育的整體水平。通過對創(chuàng)設良好的幼兒園環(huán)境的思考，知道幼兒園環(huán)境對幼兒身體、認知、情感、社會性等方面的發(fā)展具有無可替代的作用。然而，對于大部分的農村幼兒園來說，環(huán)境卻沒有發(fā)揮應有的教育作用，因此，本文在分析、整理、歸納前人研究的基礎之上，立足于現狀，解讀分析其存在的問題，試圖較為全面地從幼兒、教師、家長、幼兒園等因素來進行研究，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設提供補充。（二）概念界定1. 幼兒園環(huán)境與一般的環(huán)境相比較，幼兒園環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，幼兒園環(huán)境主要包括室內環(huán)境

12、和室外環(huán)境這兩方面。存在廣義環(huán)境和狹義環(huán)境；廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育工作正常進行的一切條件的總和，它既包括幼兒園內部小環(huán)境，也包括與幼兒園教育有關的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境；狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園對幼兒身心發(fā)展產生影響的一切物質與精神要素的總和，它涵蓋幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設備設施、空間布局以及各種信息要素，并通過一定的教育制度與觀念以及文化傳統(tǒng)所組織、綜合的一種動態(tài)的、有形與無形相結合的教育空間范圍。 袁愛玲幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)巧北京；高等教育出版杜，2010：4本研究的研究內容則傾向于狹義的幼兒園環(huán)境的概念。2. 幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設本研究所指對象是所有的班級

13、室內墻面環(huán)境，也就是主要指其班級活動室的墻面環(huán)境創(chuàng)設的整體情況。本研究把幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設定義為：以一個幼兒園班級教室內部為總范圍，幼兒、教師為主體，經過一系列的討論與準備后，師幼共同參與其中，以班級內活動室的四周墻面為對象進行環(huán)境創(chuàng)設，發(fā)揮環(huán)創(chuàng)的隱性教育意義，促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。“創(chuàng)設”一詞在這里用作名詞，本研究主要是對幼兒園班級內部已經創(chuàng)設完畢且已成型的靜態(tài)墻面環(huán)境的一個觀察研究。在參考已有相關研究基礎上，并結合研究的自身需要，本研究擬從班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的主題確定與更換、內容選擇、展現形式、幼兒參與程度、材料選擇與運用、教師對墻面環(huán)境創(chuàng)設的評價、教師所需要的幫助這幾個維度對班級

14、墻面環(huán)境創(chuàng)設狀況進行考察。3. 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園近年來，我國大部分地區(qū)確立了政府主導、公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為主體的農村學前教育發(fā)展思路，有效地促進農村學前教育普及的進程。 教育部關于發(fā)展農村幼兒教育的幾點意見，1983年可見，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中也幼兒園不僅是所屬地區(qū)幼兒教育發(fā)展的骨干力量，更承擔著規(guī)范和帶動落后地區(qū)幼兒教育發(fā)展的重要任務。綜合已有的研究和資料，本研究將其界定為：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或教育部門為主體辦理的幼兒園，是當地學前教育的教育科研中心、教師培訓基地和家庭教育指導中心，是人力、財力、物力最集中的資源中心。 唐荷花鄉(xiāng)鎮(zhèn)中也園對村辦園示范作用發(fā)揮研究一基于教育均衡發(fā)展的視野西南大學，2

15、012（三）研究意義1. 理論意義幼兒園墻面環(huán)境作為一種隱性教育資源，對于幼兒發(fā)展來說是個必不可少的因素，現在的學者及幼兒園教師也對幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設給予越來越高的重視。本研究以教育學隱性課程理論、心理學觀點為理論基礎和指導，將農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的班級墻面環(huán)境創(chuàng)設作為本研究的觀察視角，為其提供一定的理論支持，也為實現農村地區(qū)教育環(huán)境整體質量提升盡一份力。2. 實踐意義以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的室內環(huán)境創(chuàng)設為切入點，通過對江口鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設實際情況的全面考察，討論該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題，并基于相關的分析提出適宜的建議。在幼兒園教育中，教師、幼兒、環(huán)境是三個基本要素，從教師

16、的教到幼兒的發(fā)展，必須以環(huán)境為中介。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重要意義已得到專家學者及一線工作者的一致認同。實習觀察發(fā)現，一方面，我國農村幼兒園建設的理論尚不夠成熟和深入，專注于具有示范作用的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的研究還很少。本研究以室內環(huán)境創(chuàng)設的視角觀察鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，豐富了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中也幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的理論，專注點在區(qū)域為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設現狀的整理與分析，總結出具有針對性的建議和策略。另一方面，本研究有關環(huán)境創(chuàng)設的建議和策略，為部分幼兒園及其工作人員提供了可供參考的資料，具有一定的實踐意義。（四）研究方法1. 文獻法運用書籍、雜志、網絡等資源，查閱與幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設

17、相關的文獻資料，對其概念及觀點進行梳理，并在此基礎上找尋理論指導和研究基礎。并對所得文獻資料進行分析、歸納，為本研究可行性論證、研究計劃制定和順利實施提供重要保障。3. 訪談法訪談法是筆者在實習過程中，以書面提出問題的方式，收集與研究相關的各種資料的方法。為了獲取該幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設的相關信息，本研究以江口鎮(zhèn)中心幼兒園的一線教師為研究對象。對相關問題進行訪問，在分析現狀的基礎上，旨在了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設的影響因素，及教師對室內環(huán)境創(chuàng)設的態(tài)度。研究過程中對幼兒園的管理者和教師進行訪談，了解她們對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中也幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設的認識、看法以及具體環(huán)境創(chuàng)設的實際情況和問題等。在日常的接觸中主要采用

18、訪談的形式，適時的與幼兒園的教師、幼兒和管理者進行交流，對該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設有一個整體的認識。此外，依據具體的訪談提綱對被訪者進行正式的深入訪談，期望借此為本研究提供更加豐富的資料。3. 教育觀察法觀察法是指研究者通過感官或者工具，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下的研究對象進行考察來獲取研究資料的方法。本研究利用圖片、記錄表對所在幼兒園的相關環(huán)境創(chuàng)設活動進行觀察、記錄、分析和研究。主要觀察幼兒和教師在主題月室內環(huán)境創(chuàng)設中的活動，利用本地鄉(xiāng)村資源開展的環(huán)境創(chuàng)設活動、種植園的環(huán)境創(chuàng)設活動。針對其中存在的問題、產生原因和解決對策進行分析探究。192、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設的現狀分析本研究選

19、取江口鎮(zhèn)中心幼兒園作為個案研究的對象，該幼兒園總共有在園幼兒200余名，現設有2個小班、2個中班和2個大班?，F有教職工總數為32名，包括正、副園長、教師以及后勤人員。該幼兒園在其所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學前教育發(fā)展中位于前列，對其福射區(qū)域內的農村幼兒園具有較強的示范和導向作用。為了詳細描述該幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設的基本情況，本研究主要從墻面環(huán)境創(chuàng)設的主題、內容、表現形式、材料四個方面來分析本幼兒園的室內環(huán)境創(chuàng)設的現狀。（一）主題確定的基本情況在對幼兒園老師進行訪談的過程中，當被問及關于如何確定主題這一問題時，老師們的回答可歸納為下列三點：第一，根據幼兒興趣擬定墻面主題。老師們在訪談過程中都提到了首先要根據幼兒的

20、興趣點來確定主題的選取。其中A老師：“我們知道班級墻面主題的選擇要以幼兒為主體，要考慮到幼兒的興趣與需求，幼兒對什么事物感興趣，我們便會選擇他們感興趣的方面來進行班級主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設，因為只有符合幼兒興趣點的環(huán)境創(chuàng)設對于他們來說才是最有益的。”在進行班級墻面環(huán)境創(chuàng)設之前，老師一般會事先預設好一個幼兒們感興趣的墻面主題，然后在進行墻面環(huán)境創(chuàng)設的過程中，再根據幼兒的興趣與需求的變化對其進行補充，使得班級墻面環(huán)境創(chuàng)設呈現出一個動態(tài)發(fā)展的過程，促使其越發(fā)趨于完善。圖1圖1“創(chuàng)意小天地”是老師預設好的一個主題，希望幼兒對廢舊材料如：礦泉水瓶蓋、雪糕木棍、毛線、卡紙等進行構思與創(chuàng)造，在該主題完成的過程中

21、，小朋友發(fā)現還有未用的紙盤，說還可以把紙盤也貼在墻面上去，于是老師就按照幼兒的想法，引導幼兒們在紙盤上作畫，盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)意與想象，一個個美麗的紙盤畫便由此誕生了。第二，根據常識內容確定主題。幼兒園教育指導綱要（試行）中指出要讓幼兒知道必要的安全保健常識，學習保護自己，要讓幼兒知道并遵守基本的社會行為規(guī)則要讓幼兒熱愛大自然，知道保護環(huán)境等。 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)Z.北京,2001.圖2“交通標志”的主題創(chuàng)設，老師希望以此教會幼兒認識日常生活中基本的交通標志，學會遵守交通規(guī)則，從而保護自己。圖3“節(jié)約用水”的主題創(chuàng)設，通過讓幼兒認識國家節(jié)水標志，了解世界節(jié)水日及水的

22、作用，從而培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水的意識，并對幼兒進行相關的節(jié)水教育。圖2 圖3根據節(jié)日、季節(jié)變換確定主題。訪談中，所有老師都提到了要根據國家傳統(tǒng)節(jié)日以及春夏秋冬四季的變化來選擇與確定幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的主題。其中B老師談道：“我們幼兒園每學期的墻面環(huán)境創(chuàng)設都會根據這學期有哪些季節(jié)，會有哪些節(jié)日等來進行主題墻面的更換，因為這樣不僅可以讓幼兒了解感受到季節(jié)的變化及特征、傳統(tǒng)節(jié)日的風俗及文化，而且這樣的墻面環(huán)境創(chuàng)設也更加的應景，可以讓小朋友有更加真實和深刻的體會。”由此可見，順應時節(jié)地對班級墻面環(huán)境進行創(chuàng)設在幼兒園是非常普遍和常見的。圖4是以季節(jié)為主題的“頑皮夏天”，讓幼兒知道夏天要穿涼鞋，夏天會有蚊

23、蟲。圖5和圖6是以節(jié)日為主題的“勞動節(jié)、國慶節(jié)”，讓幼兒知道每個節(jié)日的日期以及這個節(jié)日的意義。 圖4 圖5圖6（二）主題更換的基本情況筆者通過與9位幼兒園老師進行訪談得知，老師們對班級主題墻面環(huán)境創(chuàng)設的時間更換一般有以下三種情況：第一，按照幼兒園規(guī)定的時間，分為一個月、兩個月或者一學期更換一次。第二，隨活動的主題進行更換。第三，隨季節(jié)進行更換。通過對9位幼兒園老師進行訪談，有四位老師表示自己會根據幼兒園開展的主題活動來進行班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的更換其中一位C老師談道：“我們幼兒園每學期都會舉行多場主題活動，所以我一般會隨著活動主題的變換來進行班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的更換，一般在這個活動正式開始之前我們班

24、就已經在開始進行相應的環(huán)境創(chuàng)設了，并且這個創(chuàng)設也會隨著活動開展的進程來一步一步完成和細化，活動結束以后也還會繼續(xù)對其進行補充與完善，我們的墻面環(huán)境創(chuàng)設的時間是很靈活的，長期都在變?！边€有三位老師說自己一般都是一學期更換一次，除非是學校開展了什么活動必須要老師及時進行班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的更換，否則一般沒有此類特殊情況的話，都是固定的一學期更換一次。還有兩位老師說自己每學期會隨著季節(jié)的變化，對班級墻面環(huán)境創(chuàng)設進行兩次更新。（三）內容選擇的基本情況幼兒園在進行班級墻面環(huán)境創(chuàng)設時，所采用的素材主要有六大類，即：動物、植物、人物、交通工具、自然風光和生活用品。 張奇.兒童審美心理發(fā)展與教育M.北京:北京師

25、范大學出版社,1998.由此可見，幼兒園喜愛選用幼兒生活中常見的、較為熟悉且幼兒感興趣的事物來作為班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的內容，這樣更有利于發(fā)揮墻面環(huán)境創(chuàng)設的作用，促使幼兒產生與墻面環(huán)境進行互動的熱情。圖7“我心中的小熊貓”，小朋友都很喜歡熊貓這一動物，老師在給小朋友們介紹了熊貓以及它的習性之后，和幼兒一起動手制作了一個個可愛的熊貓，并把它們用作班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的裝扮；圖8“梅蘭竹菊”，通過把它們用作班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的素材，可以讓幼兒學習它們高潔典雅、堅韌頑強的性格和精神；圖9“成長的足跡”，此類墻面環(huán)境創(chuàng)設是對人物的一個反應，記錄幼兒在幼兒園里的日常生活和學習成長情況，主要以照片的形式張貼在墻面上

26、；圖10“美麗的風景”，創(chuàng)作靈感來自于大自然，是對大自然風光的一個真實模仿，讓幼兒感受到大自然的美麗，萌生對自然風光的熱愛之情。圖7 圖8圖9 圖10涉及五大領域的內容幼兒園教育指導綱要中把幼兒園的教育內容劃分為語言、社會、科學、藝術、健康五大領域，各領域的教育內容不是彼此獨立的，而是相互滲透與融合，從各方面共同促進幼兒身心健康發(fā)展。圖11“你知道飲水時間嗎？”，通過在墻面上張貼幼兒畫的關于時間及活動的圖畫，形象生動地讓幼兒知道什么時間以及進行什么活動之后應該喝水，幫助幼兒了解掌握關于健康飲水的常識，養(yǎng)成愛喝水的好習慣，從而促進幼兒健康體魄的形成，此類墻面環(huán)境創(chuàng)設屬于健康領域；圖12“關愛生命

27、，安全出行”，通過把各類交通安全標識張貼在墻面上，引導幼兒認識各種交通安全標識，懂得并自覺遵守社會交通安全規(guī)則，從而很好的保護好自己的生命，做一個遵紀守法的文明小公民，此類墻面環(huán)境創(chuàng)設屬于社會領域；圖13“荷塘兒歌”，通過在墻面上張貼兩首關于荷花和蓮花的兒歌，讀起來朗朗上口且富有童趣，而且兒歌中還夾帶有東西南北表示方位的詞，也在潛移默化中起到了對幼兒的教育作用。筆者在調研的時候，了解到該幼兒園的辦園特色是“荷塘文化”，所以在幼兒園里關于荷塘的墻面環(huán)境創(chuàng)設隨處可見。這里的“荷塘兒歌”墻面環(huán)境的創(chuàng)設則是屬于語言領域；圖14“你找到了什么？”，通過搭配精美的手工制作以及亮麗的色彩，引導幼兒學會數1到

28、10以內的數字，這是屬于科學領域；圖15“我炫中國風”，通過讓幼兒和老師一起來共同完成中國臉譜及各民族服飾的制作和上色，不僅鍛煉了幼兒的手工制作及繪畫的本領，而且也培養(yǎng)了幼兒的藝術審美，提升了幼兒感受美、創(chuàng)造美的能力，屬于藝術域。圖11 圖12圖13 圖14圖15筆者通過對該幼兒園進行實地調研，分別對每所幼兒園的大、中、小各一個班級的墻面環(huán)境創(chuàng)設進行觀察，共計9個班級，共拍攝班級墻面環(huán)境創(chuàng)設照片73張，并在拍攝之后對每張照片按照五大領域進行所屬分類，如圖20所示，其中藝術領域在班級墻面環(huán)境創(chuàng)設中的占比為30.14%，其次是社會領域的班級墻面環(huán)境創(chuàng)設占比為23.29%，然后是健康領域占比19.1

29、8%，科學領域占15.07%，語言領域為12.33%。由此可見，該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園在進行班級墻面環(huán)境創(chuàng)設時基本涉及到了五大領域的內容，但各領域占比分布不均衡。幼兒教師們在進行班級墻面環(huán)境的選擇與創(chuàng)設時，更加青睞于藝術領域，而相對忽視語言領域的墻面環(huán)境創(chuàng)設。圖16環(huán)境創(chuàng)設中涉及五大領域的基本情況（四）材料選擇的基本情況幼兒園在進行班級墻面環(huán)境創(chuàng)設時，所選取的材料一般分為兩種：成型材料和未成型材料。其中成型材料是指不需要再進行過多的加工，直接做好或者收集來就可以往墻面貼的一類材料，主要包括照片、掛圖、剪紙和繪畫作品等。未成型材料則是指通過收集日常生活中廢舊的材料如：紙盒、報紙、毛線、吸管等，又或者是

30、大自然中的樹葉、花朵等等相類似的材料，通過對它們進行加工與創(chuàng)造，沒有規(guī)定一定要幼兒把它們做成什么樣子，幼兒可以大膽地進行想象與創(chuàng)作，給他們留有巨大的發(fā)揮空間，鍛煉了幼兒的思維能力和動手能力，同時也增強了幼兒熱愛生活、節(jié)約環(huán)保的意識。圖17“劇場守則”，通過幼兒繪畫的形式形象生動地來說明區(qū)角活動應遵循的規(guī)則，也是屬于成型材料的一個運用；圖18“中國結”則是利用廢舊的月餅紙盒，經過幼兒和老師粘連拼接后制作而成的，屬于未成型材料的運用，這種墻面環(huán)境創(chuàng)設則是屬于成型材料和未成型材料的一個結合，是二者綜合運用的產物。幼兒園的老師也表示，對于幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設材料的選取，她們一般會把成型材料和未成型材

31、料結合起來運用，不會讓材料選擇的種類顯得太過單一。圖17 圖183、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設存在的問題（一）幼兒園未統(tǒng)一規(guī)定班級墻面環(huán)境創(chuàng)設更換時間，教師更換墻面隨意性較大在訪談中有很多教師都表示，她們幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的更換時間都是由自己決定的，有些老師做得很好，會隨著活動的開展、季節(jié)的變化及時進行班級墻面的更換，可是有的老師則表示除非是幼兒園有硬性規(guī)定，否則一學期才會對班級墻面環(huán)境進行一次更換。由此看出，由于幼兒園沒有統(tǒng)一規(guī)定班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的更換時間，導致部分教師更換墻面環(huán)境創(chuàng)設的隨意性很大，很大程度上由個人主觀意志決定，這就會造成各個班級的墻面環(huán)境創(chuàng)設產生一定的差距，也會造成同

32、一年級各個班級墻面環(huán)境創(chuàng)設發(fā)展的不平衡，從而在不同程度上對幼兒的學習與認知發(fā)展造成影響?？梢哉f，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中必幼兒園的室內環(huán)境創(chuàng)設普遍存在設備不足、材料短缺、空間狹小等與經費短缺相關的問題。（二）部分班級墻面環(huán)境創(chuàng)設缺乏主題且創(chuàng)設內容與主題名稱不相符筆者通過觀察發(fā)現，幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設存在兩大突出問題，即：墻面環(huán)創(chuàng)缺乏主題，或有些有主題的墻面環(huán)境其內容創(chuàng)設與主題名稱不相符。如圖19，中間一個用紅色卡紙和各種青花瓷圖片做成的一個四方形，周圍再加上一些用卡紙折好的扇子，該墻面上沒有任何文字來解釋說明這個環(huán)境創(chuàng)設的主題，屬于無主題創(chuàng)設，未能真正突顯其教育目的與意義。圖20“炫扮中國風”，墻面上的內容僅

33、僅是貼了幾條顏色不同的彩帶，絲毫不能突顯出墻面主題中國風的特點，此類班級墻面環(huán)境創(chuàng)設主題和內容是完全脫節(jié)，沒有任何關聯(lián)性的。這也從一定程度上說明了教師對待班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的態(tài)度不夠積極，對墻面環(huán)創(chuàng)價值的認識還不到位，只是為了完成幼兒園布置的任務而已。圖19 圖20（三）內容選擇重藝術領域，相對忽視語言領域在筆者所拍攝的所有班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的照片中，其中藝術領域的創(chuàng)設占比最多為30.14%，語言領域占比最少為12.33%。為什么會出現如此之大的差距呢？筆者在對5位老師的訪談中找到了答案：“幼兒園進行班級墻面環(huán)境創(chuàng)設一個首要的目的就是為了裝飾墻面，使它顯得更加美觀，藝術領域的創(chuàng)設就是最符合美觀程度

34、的，鮮艷的色彩也能吸引幼兒的目光，而且幼兒園對班級墻面環(huán)境創(chuàng)設進行評比的時候，更多的只是注重它的外觀美不美麗。語言領域創(chuàng)設起來則相對比較麻煩，因為現在幼兒園不讓我們的班級墻面上出現過多的漢字拼音，而且語言領域的墻面環(huán)境創(chuàng)設出來之后，更多的還是需要老師去進行引導，不像藝術領域的可以直接讓幼兒自己去觀賞，我們平時除了上課還有很多其他的任務，所以我們老師們都更加偏愛藝術領域墻面環(huán)境的創(chuàng)設?！惫P者看了很多以往的研究，發(fā)現它們有一個共同點就是在內容選擇上藝術領域所占的比例是最高的，因為它能起到美化墻面環(huán)境的作用，也是與我們最開始對墻面進行裝飾的初衷相一致的，其他領域根據調查結果的不同而有所差異。幼兒所接

35、受的教育應該是全面的，幼兒園要分別從五大領域的教育目標出發(fā)，全方位地對幼兒的認知、學習與情感產生影響，幫助幼兒成長為一個全面發(fā)展的人。教師們應該注重幼兒在各領域學習的綜合發(fā)展，盡量避免有所偏向行為的發(fā)生。（四）進行墻面環(huán)境創(chuàng)設的物質材料較為匱乏在對教師在環(huán)境創(chuàng)設過程中最需要哪方面的幫助這個問題進行訪談時，老師們的回答主要有兩個方面，即幼兒園、家長這兩個方面，對于這兩大主體，老師們毫不猶豫的都把需要物質材料的的支持放在了所需幫助的第一位。訪談中D老師這樣說道：“我們進行班級墻面環(huán)境創(chuàng)設，肯定離不開各種材料的支持。幼兒園一般為我們提供的材料常年都是那幾種，什么卡紙啊、皺紋紙啊、顏料、毛線等常見的手

36、工材料，但是如果每個班級的老師都用幼兒園里這些材料來進行班級墻面環(huán)境的創(chuàng)設，那么創(chuàng)設出來的班級墻面大多都是千篇一律，材料的選用毫無新穎性，那就更談不上創(chuàng)意性了。所以，我們老師為了提高墻面環(huán)境創(chuàng)設所用材料的豐富性，現在一般都會請求家長的幫助，讓家長帶一些家里的廢舊物品等材料來幼兒園，這一方面可以充分利用家長資源，使我們進行班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的物質材料得到充分的供給；另一方面，也有利于促進家園雙方的交流與合作?！庇纱丝煽闯?，目前幼兒教師在進行班級墻面環(huán)境創(chuàng)設時面臨著物質材料不夠充足的問題，這是需要引起幼兒園和家長們的重視的，只有幼兒園、老師、家長三方共同合作，形成教育合力，為班級墻面的環(huán)境創(chuàng)設提供充

37、足的物質材料準備，才能共同推動墻面環(huán)境創(chuàng)設的發(fā)展。四、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的思考與建議（一）幼兒園確立并完善幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設制度筆者發(fā)現很多幼兒園對于墻面的環(huán)境創(chuàng)設并沒有規(guī)定一個相對固定的更換時間，導致部分教師更換墻面環(huán)境創(chuàng)設的隨意性較大。而且幼兒園一般會在墻面環(huán)境創(chuàng)設完成之后或在期末的時候對所有班級的墻面環(huán)境創(chuàng)設進行一個整體性的打分與評比，這樣的評比更多關注的是墻面環(huán)境創(chuàng)設外表上的美觀與整潔程度，而相對忽視了進行墻面環(huán)境創(chuàng)設過程上的評比，所以此類評價制度更多的是結果性評價，缺乏過程性評價，不能全面、真實地對墻面環(huán)境進行很好的評判。幼兒園應該確立并完善正規(guī)的墻面環(huán)境創(chuàng)設制度，有條有

38、理地對幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設的各個環(huán)節(jié)作出相應的制度規(guī)定，使教師們在進行環(huán)境創(chuàng)設工作時可以根據上級或幼兒園的相關規(guī)定和要求去實施，將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的教育價值最大化地發(fā)揮出來，從而更好地促進幼兒的發(fā)展。（二）幼兒園教師加強對墻面環(huán)境創(chuàng)設的認識，不斷提高墻面環(huán)境創(chuàng)設的能力第一，明確適合幼兒身心發(fā)展的墻面環(huán)境主題，并緊緊圍繞主題進行班級墻面環(huán)境內容的選擇；第二，進行班級墻面環(huán)境創(chuàng)設時應兼顧學前教育五大領域的教育內容，不能偏重其一，應力求保持各領域內容的基本平衡，使幼兒各方面得到均衡發(fā)展；第三，班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的展現形式應盡量做到多樣化，平面與立體創(chuàng)設、觀賞性與操作性創(chuàng)設、幼兒獨立完成的作品等都應該占到一

39、定的比例；第四，班級墻面環(huán)境的創(chuàng)設不是教師一個人的“表演”，而是需要教師和幼兒一起發(fā)揮作用，所以教師也要經常鼓勵幼兒參與到班級環(huán)境創(chuàng)設的過程中去。教師需要有針對性地探索適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中必幼兒園的室內環(huán)境創(chuàng)設。教師要善于在一日生活的細節(jié)中尋找幼兒的興趣點，尊重幼兒的內也需求，以此作為環(huán)境創(chuàng)設的基礎。在布置環(huán)境和投放材料時，也需要具有一定的針對性。也就是說，教師創(chuàng)設的環(huán)境應該能夠激發(fā)幼兒的興趣，幼兒能夠與之互動，進而指導幼兒的學習。需要強調的是，部分教師在材料投放時要避免盲目地堆積當地的自然材料和資源，應該做到有意識地利用自身環(huán)境的優(yōu)勢，盡可能選擇低結構、易操作且便于重復使用的材料。（三）幼兒園為教師提

40、供更多的學習與培訓機會，幫助樹立正確的墻面環(huán)境創(chuàng)設理念貧困地區(qū)的幼兒教師平時接受學習與培訓的機會相比城市教師而言會少很多，這就在一定程度上阻礙了農村地區(qū)幼兒教師樹立正確的墻面環(huán)境創(chuàng)設理念，導致農村幼兒教師在進行墻面環(huán)境創(chuàng)設的過程中出現了缺乏主題且創(chuàng)設內容與主題名稱不相符、內容選擇重藝術領域，相對忽視語言領域、墻面展現形式缺乏立體創(chuàng)設和操作性創(chuàng)設等一系列問題，以上種種問題都是由于幼兒教師墻面環(huán)境創(chuàng)設理念出現了偏差所造成的，所以幼兒園管理者有責任也有義務為幼兒教師們提供盡可能多的參觀學習與接受培訓的機會，幫助教師不斷更新自身的知識儲備，樹立正確的墻面環(huán)境創(chuàng)設理念。只有在正確理念的指引下，再加上教師

41、們的個人主觀努力，才能創(chuàng)設出有益于幼兒身心發(fā)展的墻面環(huán)境。（四）加大財政投入，完善政府主導責任對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園來說，教育財政投入總體水平低是造成其發(fā)展緩慢的重要因素。這一因素在各方面制約著鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設與發(fā)展，室內環(huán)境創(chuàng)設的問題主要表現在材料短缺、空間不足等方面。因此，應該保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的室內環(huán)境創(chuàng)設具有合理的經濟保障。除此之外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師隊伍建設也是需要政府發(fā)揮主導責任的重要方面。鑒于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師隊伍存在的穩(wěn)定性較差、專業(yè)性不強、總體水平不高、培訓制度不完善等現實問題，各級政府特別是教育主管部口要著重保障幼兒教師地位，完善培訓、提高等政策舉措。針對部分幼兒教師反映

42、的問題，在組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師進行培訓和交流時，應制定行之有效的培訓方法，不是僅限于一味參觀學習優(yōu)秀的市級或省級幼兒園的先進案例。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園可采取外出培訓、專家指導、園所交流、業(yè)務技能比賽等多種形式，促進幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設等專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力的不斷提升。23結 語本研究的初衷是：如何更加有效地發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中也幼兒園室內環(huán)境的教育功能，進而促進幼兒的全面發(fā)展。本研究嘗試從環(huán)境創(chuàng)設的主題、內容、表現形式、材料和功能等維度分析班級環(huán)境創(chuàng)設和公共環(huán)境創(chuàng)設的現狀，總結出鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設存在的基本問題。在本文中針對存在的具體問題提出了具有針對性的完善策略。在進行該研究的過程中，研究者對于處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)

43、的幼兒園有了更多的了解。我國的學前教育具有自己的特點，無法在短時間內普遍提高農村學前教育的整體質量。出于對現狀的成熟分析，加強對具有示范、福射作用的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設無疑是提高農村學前教育整體質量的重要途徑。本研究的切入點是室內環(huán)境創(chuàng)設，除此之外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展仍然存在諸多的焦點問題，有待學者和一線教師的深入研究。作為初探者，筆者盡可能多地搜集相關資料，盡可能詳盡地闡明個人觀點。但是由于時間和研究水平的局限，本文還存在很多的不足之處，望各位老師給予批評指正。參考文獻1 袁愛玲幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)巧北京；高等教育出版杜，2010：42 教育部關于發(fā)展農村幼兒教育的幾點意見，1983年3 唐荷花鄉(xiāng)鎮(zhèn)中也園對村辦園示范作用發(fā)揮研究一基于教育均衡發(fā)展的視野西南大學，20124 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)Z.北京,2001.5 張奇.兒童審美心理發(fā)展與教育M.北京:北京師范大學出版社,1998.6 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)Z.北京,2001.7 辭海M.上海:上海辭書出版社，1999:151.8 中國大百科全書(環(huán)境科學)M.中國大百科全書出版社，1983:4.9 顧明遠.教育大辭典（增訂合編本）M.上海:上海教育出版社，1998:604.10 許卓婭，張暉.幼兒園課程理論與實踐M.南京:南京師范大學出版社，20