反串互動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

1、 “反串”彰顯個(gè)性，“互動(dòng)”孕育成功-反串互動(dòng)式導(dǎo)學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)第五中學(xué) 馬德君 (郵編：250309) 【摘要】山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清第五中學(xué)地處山區(qū)農(nóng)村，教學(xué)條件落后，針對(duì)我校的實(shí)際情況，我大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)的自主創(chuàng)新，創(chuàng)建了反串互動(dòng)式導(dǎo)學(xué)模式，即學(xué)生充當(dāng) “老師”，走上講臺(tái)，走向?qū)W生之間在我的課堂中，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、組組互動(dòng)，學(xué)生說(shuō)，學(xué)生做，學(xué)生講，作業(yè)學(xué)生批，總結(jié)學(xué)生做，效果學(xué)生評(píng)，甚至演起小品，做起游戲、講起故事來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能在課堂上得到成功，課堂因此而精彩，課堂效率由此而提高。【關(guān)鍵詞】反串；創(chuàng)新；成功【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6；G424 【文章標(biāo)識(shí)

2、碼B】 【文章編號(hào)】1672-1128（2009）10-0070-05聯(lián)合國(guó)教科文組織“國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)”在學(xué)會(huì)生存一書(shū)中指出：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”而根據(jù)一些權(quán)威部門(mén)對(duì)我國(guó)初中教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分課堂時(shí)間仍然被教師占用。有53.5%的教師每節(jié)課講授時(shí)間為25分鐘以上，31.3%的教師講授達(dá)35分鐘以上，14.1%的教師講授達(dá)40分鐘。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大部分教師靠“時(shí)間+汗水”、“日光+燈光”不停的加班加點(diǎn)，在講臺(tái)上大講特講，但卻沒(méi)有換來(lái)理想的教學(xué)效果?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，高效教學(xué)就是

3、讓學(xué)生在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上會(huì)學(xué)，用最短的時(shí)間獲得最大的效率。作為教師，我時(shí)常思考為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但是實(shí)際效果并不理想？怎樣讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”呢？2006年9月，我在深入調(diào)查和學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實(shí)際情況，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)自主創(chuàng)新，創(chuàng)建了反串互動(dòng)式導(dǎo)學(xué)模式，并且先后在全校、全區(qū)和全市進(jìn)行推廣，收到了非常顯著的效果。一、反串互動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式概念界定教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是不相同的。學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均記住率為（見(jiàn)圖1）：教師講授的方式，學(xué)生記住率只占5%；學(xué)生討論的方式，學(xué)生記住率占50% ，學(xué)生教別人的方式，其記住率達(dá)到95%以

4、上。圖1反串互動(dòng)式導(dǎo)學(xué)模式正是以別開(kāi)生面的形式，給學(xué)生展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘，培植學(xué)生的成功體驗(yàn)。 反串即課堂上師生角色的變化，學(xué)生是課堂上的主角， 學(xué)生充當(dāng) “教師”，走上講臺(tái)，走向?qū)W生之間教師只是配角，不再是知識(shí)的教授者、傳遞者，而是學(xué)生的合作者和課堂的點(diǎn)撥者、指導(dǎo)者。在課堂上，學(xué)生提出問(wèn)題，討論、講解問(wèn)題，闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)“教師”的機(jī)會(huì)，在小組內(nèi)或全班同學(xué)面前，張揚(yáng)個(gè)性，展示自我，從而極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。 互動(dòng)即生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，組組互動(dòng)。學(xué)習(xí)小組一般46人組成，組合時(shí)按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，根據(jù)性別比

5、例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，科學(xué)組合，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定而富有變化的“橄欖”形，爭(zhēng)取小組間的零差距。課堂上知識(shí)的獲得，大部分是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中完成的，當(dāng)老師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)后，小組內(nèi)成員積極準(zhǔn)備，各抒已見(jiàn)，爭(zhēng)先發(fā)言。在黑板上講解的“小教師”，可以隨時(shí)提問(wèn)正在聽(tīng)講的其他同學(xué)，而聽(tīng)講的學(xué)生也可以主動(dòng)問(wèn) “小教師”或給“小教師”補(bǔ)充更多的內(nèi)容和方法，呈現(xiàn)出“你說(shuō)的不對(duì)”，“我還有哪個(gè)地方不懂”，“我還有另外一種方法”等。整個(gè)過(guò)程以“主動(dòng)參與，交流合作，互動(dòng)學(xué)習(xí)，共同提高”為特征，始終以“學(xué)生說(shuō)，學(xué)生做，學(xué)生講，作業(yè)學(xué)生批，總結(jié)學(xué)生做，效果學(xué)生評(píng)”為主。二、反串互動(dòng)式導(dǎo)學(xué)

6、模式簡(jiǎn)介與實(shí)施方案反串互動(dòng)式導(dǎo)學(xué)模式，即課堂的四模塊：自主探究、反串互動(dòng)、展示提升、反饋創(chuàng)新；課堂的六環(huán)節(jié)：誓詞引領(lǐng)、預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、反串互動(dòng)、展示提升、達(dá)標(biāo)測(cè)試。1.課堂的四模塊：（1）自主探究葉圣陶先生說(shuō)：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到在學(xué)習(xí)上很有價(jià)值的幾種心理過(guò)程?！弊灾魈骄渴窍茸寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)教材及相關(guān)知識(shí)，形成知識(shí)的超前學(xué)習(xí)，這是知識(shí)構(gòu)造、儲(chǔ)備、初步感知三維目標(biāo)的過(guò)程，是學(xué)生反串互動(dòng)的基礎(chǔ)。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建構(gòu)學(xué)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，即數(shù)學(xué)知識(shí)不能由教師灌輸給學(xué)生，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)必須基于其個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作、交流，通過(guò)反省來(lái)主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的

7、過(guò)程中，要在頭腦中進(jìn)行信息的加工和內(nèi)部交換，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化、順應(yīng)或質(zhì)疑、反思，這是一個(gè)思考、內(nèi)化、交流并帶有一定操作性的過(guò)程，這是光在課堂上聽(tīng)講辦不到的。這樣，在自主預(yù)習(xí)的前提之下進(jìn)行授課，學(xué)生的思維已處于開(kāi)放狀態(tài)，比較容易激發(fā)學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，思維啟動(dòng)快，使老師能適度地控制“啟發(fā)”與“誘導(dǎo)”，達(dá)到雙向快反饋，使學(xué)習(xí)獲得“人人能講”，“講而不灌”的效果。 如平行四邊形這節(jié)課，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材及相關(guān)知識(shí)，形成知識(shí)的超前學(xué)習(xí)，要求達(dá)到“找重點(diǎn)，明概念，會(huì)做題，能發(fā)現(xiàn)”的12字預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由、開(kāi)放地去發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生自主探究的過(guò)程，是復(fù)習(xí)

8、和鞏固舊知識(shí)及薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)在上課前“補(bǔ)差”的過(guò)程；又是新知識(shí)與舊知識(shí)發(fā)生沖突，遇到問(wèn)題，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上有目標(biāo)聽(tīng)講的內(nèi)驅(qū)力的過(guò)程。預(yù)習(xí)后上課，學(xué)生聽(tīng)得有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，有選擇性。比教師講什么我就聽(tīng)什么，教師叫做什么我就去做什么好得多，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)、創(chuàng)新品質(zhì)提供一個(gè)入口、一個(gè)契機(jī)。 （2）反串互動(dòng)英國(guó)作家蕭伯納說(shuō)：“兩個(gè)人各有一種思想，交流后各自便有了兩種思想，甚至還會(huì)產(chǎn)生更多的思想火花?！狈创?dòng)是生生、師生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題，討論、講解，闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，而教師只是平等的一員。在課堂中，首先,讓學(xué)生在充分進(jìn)行獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見(jiàn)解，

9、個(gè)人不能解決的問(wèn)題，通過(guò)小組討論，全班交流，然后學(xué)生反串角色，將無(wú)法解決的問(wèn)題主動(dòng)地提出來(lái)，由另一名學(xué)生充當(dāng) “教師”，走上講臺(tái)，走向?qū)W生之間如在講三角形內(nèi)角和定理這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后互動(dòng)研究、互答互學(xué)、相互評(píng)價(jià)。整節(jié)課，所有的問(wèn)題全部由學(xué)生自己講解，“小教師”提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生反問(wèn)“小教師”，其他學(xué)生搶著回答。對(duì)于三角形內(nèi)角和的證明學(xué)生居然講出8種不同的證明方法，整堂課所有的學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)，敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢答，張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛能。師生、生生、組組間交流合作，共同分享了學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)了資源共享，取得了“兵教兵”、“兵練兵” 、“兵帶兵”和“兵強(qiáng)兵”的效果。 濟(jì)南市教研室常

10、傳洪科長(zhǎng)評(píng)價(jià)說(shuō)：“在本節(jié)課中，學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題達(dá)27人次，再加上小教師提問(wèn)整堂課達(dá)40多人次，整堂課沒(méi)有一個(gè)不學(xué)的學(xué)生，人人都有活干，這是一節(jié)高效的課堂?！保?）展示提升華盛頓大學(xué)有這樣一條校訓(xùn)，“我聽(tīng)說(shuō)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過(guò)了，就理解了”。突出了做的重要性，深刻揭露了探究的意義在于經(jīng)歷，在于放手讓學(xué)生自行探究，主動(dòng)獲取。學(xué)生是否在課堂上有展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，是體現(xiàn)教師能否用新課改理念教學(xué)的試金石。只有展示才有發(fā)現(xiàn)，只有發(fā)現(xiàn)才有發(fā)展，潛能就是在這一過(guò)程中突現(xiàn)并豐富和發(fā)展出來(lái)的。展示提升這個(gè)環(huán)節(jié)以展示學(xué)生自我，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的形式，提高了學(xué)生的成功體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，

11、但開(kāi)放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的具體情況，靈活地做調(diào)整，這就需要教師精心策劃課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這對(duì)教師的要求無(wú)疑是很高的。 2008年10月28日，濟(jì)南市初中數(shù)學(xué)課堂改革現(xiàn)場(chǎng)展示會(huì)觀摩課從梯子的傾斜程度談起，各小組在自主學(xué)習(xí)后，先總結(jié)提煉本節(jié)課的重點(diǎn)和預(yù)習(xí)困惑，然后把問(wèn)題分到各小組中，小組領(lǐng)到任務(wù)后，先交流合作，形成自己或小組的最佳解答方案后，各小組再進(jìn)行展示。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展示提升，課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來(lái)一題只有一種解法的，現(xiàn)在多達(dá)幾種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且效率提高。濟(jì)南市教研室常傳洪科長(zhǎng)評(píng)價(jià)說(shuō)：“通過(guò)五

12、中的數(shù)學(xué)教學(xué)，看到了此模式對(duì)學(xué)生的積極影響和高效率的課堂教學(xué)，看到了教學(xué)中只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生意識(shí)到他真正是課堂教學(xué)中的主角，才能充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的作用，在課堂上只有讓所有的學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)?5分鐘的時(shí)間內(nèi)都有事可干，都在積極的思考和動(dòng)手操作，這才是課堂的高效率。長(zhǎng)清五中的反串互動(dòng)式導(dǎo)學(xué)模式真正做到了這一點(diǎn)?！保?）反饋創(chuàng)新反饋是對(duì)展示過(guò)程中的死角進(jìn)一步解決、反思和總結(jié)，突出“弱勢(shì)群體”，保障人人達(dá)標(biāo)。以小組為單位，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)、講、評(píng)，檢查落實(shí)情況，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。運(yùn)用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識(shí)、

13、能力、情感等。學(xué)困生主動(dòng)向?qū)W優(yōu)生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的，結(jié)成若干對(duì)。學(xué)優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓學(xué)困生吸取了營(yíng)養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們的求知欲，又使學(xué)優(yōu)生自身在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到提高，不經(jīng)意間把知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋采取多種形式：一是劃分學(xué)習(xí)小組，小組長(zhǎng)每天負(fù)責(zé)檢查組員的預(yù)習(xí)情況和知識(shí)的掌握情況，使每天所學(xué)的知識(shí)能及時(shí)落實(shí)鞏固；二是每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的一塊小黑板，上數(shù)學(xué)課時(shí)教師可采取抽號(hào)的方式，讓學(xué)生到黑板上板演講解和展示；三是小組間經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)比。反串互動(dòng)式導(dǎo)學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了班級(jí)中人人參與、合作、互動(dòng)、探究。正如學(xué)生所說(shuō)，“參與就是快樂(lè)，自信就能成功”，“只要你敢想、敢發(fā)

14、言，那你就是最棒的” 。2.課堂的六個(gè)環(huán)節(jié)(1)誓詞引領(lǐng)每學(xué)期初根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的情況，結(jié)合下學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定新學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并且為配合目標(biāo)的實(shí)施，制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)誓言。 另外，每學(xué)期末對(duì)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)。表1為我班6個(gè)學(xué)期的整體達(dá)標(biāo)情況：表1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況統(tǒng)計(jì)表時(shí)間總?cè)藬?shù)達(dá)標(biāo)人數(shù)達(dá)標(biāo)率超標(biāo)人數(shù)超標(biāo)率七年級(jí)上學(xué)期100人68人0.6832人0.32七年級(jí)下學(xué)期100人72人0.7243人0.43八年級(jí)上學(xué)期100人76人0.7648人0.48八年級(jí)下學(xué)期93人78人0.8449人0.52九年級(jí)上學(xué)期94人80人0.8547人0.50九年級(jí)下學(xué)期94人84人0.894

15、5人0.48(2)預(yù)習(xí)交流自主學(xué)習(xí)是反串互動(dòng)式導(dǎo)學(xué)模式的前提條件。建構(gòu)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制是反串互動(dòng)式導(dǎo)學(xué)的主要內(nèi)容和核心。(3)明確目標(biāo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組交流，已經(jīng)基本上了解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課時(shí)，首先讓每個(gè)組展示本節(jié)課的目標(biāo)和重難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著目標(biāo),帶著求知欲望走進(jìn)新課。(4)反串互動(dòng)在自主學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生在課堂中，生生之間、師生之間、組組之間互相交流,互相出題,互相檢查,互相評(píng)價(jià)。反串互動(dòng)極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、交互性和普及性，充分提高了學(xué)習(xí)探究的參與性。(5)展示提升就是學(xué)生在課堂上當(dāng)“小教師”，學(xué)生在課堂展示中得到成功的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)

16、的能力，真正實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。(6)達(dá)標(biāo)測(cè)試在學(xué)習(xí)中采取多種多樣的評(píng)價(jià)方式，如小組出題或?qū)W生出題、例題變式、小組點(diǎn)評(píng)、數(shù)學(xué)醫(yī)院、中考鏈接、當(dāng)堂測(cè)試等多種形式。三、反串互動(dòng)式導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)踐效果反串互動(dòng)式導(dǎo)學(xué)模式從2006年開(kāi)始在我的初中數(shù)學(xué)課中試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)3年不斷的研究和探索，取得了較好的成績(jī)，在2006年中考中，我所教的數(shù)學(xué)總評(píng)價(jià)名列全區(qū)前列；在2007年至2009年全區(qū)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，我所教班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)連續(xù)6次名列全區(qū)第一名，在2009年初三學(xué)生素質(zhì)大賽和中考中教師總評(píng)分別名列全區(qū)第一名（見(jiàn)圖2）。反串互動(dòng)式導(dǎo)學(xué)模式在全校推廣后，我校初中各學(xué)科的成績(jī)都得到非常大的提高，初中

17、教學(xué)整體水平跨入全區(qū)前列。2008年4月，此模式得到了長(zhǎng)清區(qū)教育局的驗(yàn)收，并向全區(qū)進(jìn)行推廣，先后有100多所兄弟學(xué)校2000多人慕名來(lái)參觀學(xué)習(xí)。2008年6月，此模式又得到了濟(jì)南市教研室和濟(jì)南市教科所的驗(yàn)收，并于2008年10月28日在我校成功舉辦了“濟(jì)南市初中課改成果展示現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”,將該模式評(píng)為濟(jì)南市十大教學(xué)模式之一。反串互動(dòng)式導(dǎo)學(xué)模式的研究在學(xué)校中展開(kāi)和推廣，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全方位建構(gòu)了學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，最大限度地幫助學(xué)生走向成功。 1 、學(xué)生的主體地位得到淋漓盡致的體現(xiàn)傳統(tǒng)的講授式課堂，教師是主宰者，而學(xué)生只是“聽(tīng)筒”；在反串互動(dòng)式導(dǎo)學(xué)課堂中，學(xué)生不再是“靜

18、悄悄的聽(tīng)”，而是整堂課的主人，是課堂的主宰者，課堂是學(xué)生積極思維的王國(guó)。課堂上學(xué)生有的在思考，有的在討論，有的互幫互學(xué)，有的穿插辯論，整個(gè)課堂就像“趕集”，每個(gè)學(xué)生都處于一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。初三（1）班學(xué)生馬方騰感言：“反串互動(dòng)式數(shù)學(xué)課可以說(shuō)是為學(xué)生量身定做的一種模式，自從用了這種方式，我們的課堂一改從前沉悶和壓抑的感覺(jué)，取而代之的是一種活潑快樂(lè)的課堂氣氛。反串互動(dòng)數(shù)學(xué)課是一個(gè)你爭(zhēng)我辯的戰(zhàn)場(chǎng)，沒(méi)有他人的約束，只有對(duì)問(wèn)題的解決，學(xué)生來(lái)做教師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生也可以向“教師”提問(wèn)，每個(gè)人時(shí)刻都在思考問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題的解決都可以引起我們的快樂(lè)。” 2 、面向全體

19、學(xué)生，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展 “串互動(dòng)式導(dǎo)學(xué)模式大大提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，避免了出現(xiàn)課堂中被遺忘、被冷落的學(xué)生；為教師深入了解學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，使教學(xué)的針對(duì)性得到落實(shí)和保證；每位同學(xué)都能從同伴那里得到幫助，縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了效率；使得師生間的信息聯(lián)系與反饋能在多層面、多方向上展開(kāi)，拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間。在小組互動(dòng)過(guò)程中，教師巡視了解并加入小組之間參與討論，與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，師生之間的情感也會(huì)大大加深，真正做到了面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到了個(gè)性生動(dòng)活潑發(fā)展的機(jī)會(huì)。通過(guò)反串互動(dòng)，學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高；師生間的交往合作得到鍛煉，學(xué)生的多元智能得到提升（見(jiàn)圖3

20、），從而達(dá)到使每個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展的教育目的。 3 、營(yíng)造了寬松合作的課堂氛圍，最大限度地幫助學(xué)生走向成功。 能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的生活背景，創(chuàng)造充滿探索精神的自由的學(xué)習(xí)情境和師生之間、生生之間相互支持、互相欣賞、彼此接納的和諧氛圍，學(xué)生可以率真地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出最本真的一面。正如初三（2）班學(xué)生吳連金所說(shuō)：“反串互動(dòng)式導(dǎo)學(xué)模式就是把所有人的力量，凝聚在一起，形成一股神力，這股力量細(xì)如尖刀，猛如江河，而且這股力量在不斷地完善，不斷壯大?！痹谡n堂中，教師應(yīng)運(yùn)用多種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，既要讓學(xué)生踴躍地站起來(lái)，更要讓學(xué)生體面地坐下，使學(xué)生一直保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生較好地完成任務(wù)時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)“你們很成功！”“你考慮得很周密！”當(dāng)學(xué)生思維有創(chuàng)意時(shí)，教師可表