運用多種方式--提升朗誦質(zhì)量.doc

1、運用多種方式提升朗誦質(zhì)量霞浦縣沙江中心小學俞伏玉古人早就說過：“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見, “讀”在培養(yǎng)小學生的語文教學中有著舉足輕重的作用。它能培養(yǎng)學生的語感， 發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的想象，提高學生的語言表達能力，是一項十分重要 的語文基本功。小學語文新課改理念認為，朗誦的培養(yǎng)不僅是語文教學的本質(zhì)和 核心，更是提高小學生語文素養(yǎng)的一條有效途徑。 因此，在小學語文閱讀教學中， 就要特別注重小學生朗讀的培養(yǎng)和形成。在近年來的教學中，我對這方面作法做 了一些嘗試，獲得顯著收效。我深深體會到：朗誦的確是提升語文教學質(zhì)量的重 要途徑。引導(dǎo)小學生閱讀，最好的方式是朗誦。而

2、在朗誦教學中，一定要做到多種形 式的朗誦。一、在配樂中接觸朗誦，激發(fā)學生興趣一切教學，應(yīng)該先從興趣入手。小學朗讀教學也是如此，不妨先把學生帶入 一種有趣味的氛圍。如今，有了電教多媒體，利用這些先給學生興趣。接著，教 師和學生也參與配樂朗誦。教師先讀，而后讓那些急于參與，急于體驗，急于模 仿，躍躍欲試的學生帶頭配樂朗誦。即便朗誦出錯走調(diào)也沒關(guān)系。葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親?！痹诶收b教學法中，就是要結(jié) 合具體的音樂環(huán)境，對文中感情表達豐富的句段，讓學生配樂反復(fù)朗誦，在音樂 中仔細品味句子語調(diào)、節(jié)奏的變化，使小學生入情入境，與作者與周圍產(chǎn)生感情 共鳴，進而激發(fā)強烈的興趣。特別是對文中包

3、含的那種“只可意會、不可言傳” 意思的句子，更是需要配樂反復(fù)的朗誦。如教學雨點一文抓住雨點在池塘、 小溪、江河、海洋中感悟雨點落進不同地方、不同的變化、不同的喜悅。然后， 結(jié)合詩歌的韻律特點配了相適應(yīng)的的音樂，讓學生在朗誦的韻律和節(jié)奏上獲得興 趣。在此基礎(chǔ)上，又采用同桌對讀、男女對讀、小組齊讀等不同的朗誦方式，讓 學生配樂反復(fù)朗誦，使學生在反復(fù)配樂朗誦中，深化詩文表達的感情體驗，體會 雨點在不同的地方感受到的不同的快樂，較好地培養(yǎng)了學生的朗誦興趣?？傊?，先以優(yōu)美的旋律去感染學生，先以悅耳的聲音去打動學生，先以聲情 并茂的范讀去引導(dǎo)學生，使學生從此有了朗讀的信心和欲望。二、在評價中朗誦，提高學生

4、信心在小學生已經(jīng)有了朗讀興趣后，教師就必須鼓勵其信心，否則朗誦教學將會 半途而廢。我在此時引學生繼續(xù)在評價中鼓勵朗誦。新課程改變了過去學生成績單純由教師評價的模式，改由教師、家長、學生本人和同學等多方評價。朗誦教學也是這樣，以科學的評價激勵學生，使一些躍 躍欲試的學生首先參與朗誦。有朗誦還得有聽眾，除教師評價外，我還設(shè)計了多種多樣的誦讀評價方式。比如：要求學生把一個自己喜愛的作品朗誦給家長聽， 然后請家長給自己孩子的朗誦打分。這個做法使許多學生為了取得家長的好評， 在課下練了又練，然后鄭重其事地在家中和自己的父母進行交流，不但鍛煉了膽量，提高了信心，而且增進了與父母的感情。在朗誦課上，還采取兩

5、人互評、小組為單位比賽等形式進行評價。兩人互評以前后座的兩個學生為單位互評。 每人都給一張評價表，要求評出 對方的朗誦成績?？偡?分，讀錯一字、有斷斷續(xù)續(xù)或不流利就酌情扣分，能在 朗誦時表現(xiàn)出語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫、感情的豐富飽滿的就給加分。學生兩人互讀，讀完互評。這樣不但培養(yǎng)了學生的膽量和信心。 同時也活躍了課 堂的氣氛。小組為單位比賽以六人為一小組，每組一個負責人，負責組織和算分。就像 電視臺的“歌手大獎賽”一樣，每個小組成員都是評委。每人發(fā)一張評分卡，當 一個成員朗誦完畢，其他同學開始打分并依次出示所評成績。負責人去掉一個最 高分，再去掉一個最低分，得出這個同學的最后得分，最后評

6、出本組前三名，由 老師發(fā)給紀念品。這種評價方式對學生們來說非常新穎，使他們表現(xiàn)得熱鬧非凡， 激發(fā)了極大的熱情和信心，許多老師以前沒有發(fā)現(xiàn)的朗誦苗子都能積極的參與 了，許多以前想朗誦而不敢朗誦的學生也能學著聲情并茂的朗誦了。三、在比較中朗誦，培養(yǎng)學生語感小學語文課本里有許多文句內(nèi)容是需要對比， 才能搞懂其含義的。運用比較 方式朗誦，能對文中含有表現(xiàn)力豐富的詞語的句子加深理解的。我常把文中句子與改動后的句子通過朗誦進行比較。猴子種果樹一課中，猴子種下桃樹時， 烏鴉說：“你怎么種桃樹呀，有句諺語說：杏四桃三，桃子要三年才能成熟， 你能等得及嗎？”這句話，每個學生讀有不同感受，于是我們設(shè)計了角色扮演活

7、動，選出一個同學演猴子，其他同學演烏鴉。師：你準備怎么和猴子說這句話？ 一名學生很著急地讀句子，老師馬上點撥：“你可能是猴子的好朋友吧，這樣替她著急?！边€有不同的讀法嗎？一生讀得很緩慢，不緊不慢，老師問：“你為什么不著急呢？”學生回答說：“可能烏鴉和猴子平時關(guān)系一般吧?！绷硪粚W生馬 上要求來讀，而且讀得陰陽怪氣，冷嘲熱諷，滿臉不屑，問他為什么，他說：“烏 鴉平時一定看不起猴子丟三拉四，做事又沒有毅力，所以對他種果樹根本不相 信”。因為課文對烏鴉說的話沒有加上形容詞， 學生對同一句話卻讀出了好幾種 語氣，體會各不相同，在這樣的比較朗讀中，不僅較好的培養(yǎng)了學生的語感，同 時也體會到了作者用詞達意之

8、準確的妙處。又如：我在母親的恩情教學中， 從古詩入手，學生質(zhì)疑，前兩句詩句由學生自學課文 12段來釋疑，教師點撥， 相機進行語言文字訓(xùn)練：比較四種句子，緊扣語言文字：“一針針，一線線”，“夜深了”， “還在”等詞，讓學生漸漸理解母親的辛苦，體會母親的偉大。后 兩句詩句結(jié)合仔細閱讀孟郊與母親惜別一部分， 體會母子情深，再借助探討深究、 細讀推論、聽中感悟、感情朗讀、想像說話等教學手段，讓學生體會母子的偉大 之愛。這樣設(shè)計，就把對教材的線性梳理變成了立體式的整體架構(gòu)，在綜合性言語實踐活動中，既訓(xùn)練學生聽說讀寫思的能力，又促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā) 展，使課堂教學達到了實效。四、在想象中朗誦，發(fā)展學

9、生思維小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。朗誦教學，教師一定要善于借助課文中的語言文字定向引導(dǎo)， 使學生展開豐富的想象，把學生 引入課文情境，感受形象，達到領(lǐng)悟感情的目的。例如，在教學臺灣的蝴蝶谷 一文時，我在教學朗讀句子“有的蝴蝶谷里只有一種黃顏色的蝴蝶， 在陽光的照 耀下，金光燦燦，十分壯觀?！睍r，我是這樣引導(dǎo)的：這個蝴蝶谷到處是這樣金 燦燦的黃蝴蝶，幾千只，幾萬只，幾十萬只，它們成群結(jié)隊，密密麻麻，像一片 片黃云朵，把天都遮住了，孩子們，睜開眼睛，告訴我，你們看到了什么？通過 語言引導(dǎo)學生想象，把他們帶入文本，理解文本，感受文本。接著再采取多種形 式的朗讀，以達到一種文

10、本的提升。引導(dǎo)學生根據(jù)這些描述去朗誦，去展開豐富 的想象。學生想象朗誦中進入情境，得到思維的發(fā)展。再如教學我叫“神舟號” 一課時，我是這樣引導(dǎo)學生思維的：師：嫦娥姐姐生活在古代。那時候的人們，看著天空中自由飛翔的飛鳥，十 分羨慕，常常想，如果我們?nèi)祟愐材芟裥▲B一樣飛上天，那該多好?。‖F(xiàn)在，她 看到飛船弟弟居然能上太空來了，別提有多高興了。小朋友們，如果你們現(xiàn)在是 嫦娥姐姐，你們想想，她會怎么想？生：“嫦娥姐姐肯定會想，我要跟飛船弟弟回家看看” “嫦娥姐姐會看到我 們美麗的校園” “她會看到一片片海帶” “會看到一棵棵荔枝樹” “會看到小朋 友在做游戲”我趁熱讓學生帶著如此多的美麗想象進入對課文的朗誦。由于有著這樣的 想象，朗誦課文也特別得投入，對課文嫦娥姐姐形象的理解特別深刻。朗誦決不僅僅是一項活動，更是一門語文教學的藝術(shù)，小學語文教學課堂 決不可缺少朗誦。新課標將“朗讀”作為一項培養(yǎng)學生