全神貫注教學(xué)反思(18篇)范文

1、全神貫注教學(xué)反思(18篇)溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。全神貫注教學(xué)反思 第1篇：全神貫注這篇略讀課文, 生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客, 自我卻如癡如醉地投入到工作中, 完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)動(dòng)作的描述, 生動(dòng)傳神, 使我們?nèi)缗R其境, 如見(jiàn)其人, 充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作：寫一個(gè)你敬佩的人。我異常設(shè)計(jì)了在全神貫注這一課進(jìn)行一個(gè)讀寫結(jié)合的片段練習(xí)。因?yàn)樵诘诙沃袥](méi)有出現(xiàn)全神貫注這個(gè)詞, 作者卻可經(jīng)過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)

2、作、神態(tài)等方面的描述, 把全神貫注詮釋得淋漓盡致, 是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。讀寫結(jié)合的課, 讀是十_大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里做客, 自我卻如癡如醉地投入到工作中, 完全忘記了客人的事。經(jīng)過(guò)本課的教學(xué), 要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)6個(gè)生字, 聯(lián)系上下文理解摯友、徑自、猛然等部分新詞的意思；能正確、流利地朗讀課文；體會(huì)描述羅丹全神貫注工作的句子, 并指導(dǎo)有感情地朗讀這些句子；學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的精神。體會(huì)描述羅丹全神貫注的句子, 理解課文最終一句茨威格的話是本課教學(xué)的重點(diǎn)。本堂課的教學(xué), 主要讓學(xué)生讀中解決問(wèn)題、讀中感悟。第一遍讀, 讓學(xué)生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學(xué)生了解課文主要資料

3、。第三遍讀讓學(xué)生讀出感悟、讀出理解、體會(huì)羅丹的全神貫注。為了能把握住重點(diǎn), 我對(duì)課文中的其它資料進(jìn)行淡化處理, 讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分, 也就是課文的第二自然段課文最終一句話。第二自然段的教學(xué), 我重點(diǎn)指導(dǎo)第一句羅丹一會(huì)兒上前, 一會(huì)兒后退, 嘴里嘰哩咕嚕的, 好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光, 似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。這個(gè)句子的朗讀、理解、感悟, 其他幾個(gè)句子放手讓學(xué)生同桌互相學(xué)習(xí)、分享。反饋交流時(shí)主要抓住句子中的整個(gè)世界、癡癡地微笑表示時(shí)間的詞來(lái)感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉。課文中最終一句話, 是揭示道理的一個(gè)句子。就讓學(xué)生讀讀句子, 說(shuō)說(shuō)自我的感受, 學(xué)生的理解往往

4、只會(huì)空洞地停留在表面：我們做事情應(yīng)當(dāng)全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到句子的含義, 我設(shè)計(jì)了說(shuō)話資料, 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習(xí)、生活中, 有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅摹Ｂ?lián)系生活, 使學(xué)生情感得到升華。課堂教學(xué)中還存在很多不足缺憾, 懇請(qǐng)各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師多多指導(dǎo), 點(diǎn)撥, 多提寶貴意見(jiàn)。多謝！全神貫注教學(xué)反思 第3篇：略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀本事, 訓(xùn)練幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法, 能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì)讀書(shū), 培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)本事, 這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我們?cè)诮萄袝r(shí)制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié), 這樣更便于學(xué)生操作, 使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依, 然后在

5、學(xué)習(xí)不一樣類型的課文時(shí)再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo), 本課在初讀到位的基礎(chǔ)上, 直入研讀專題：全神貫注, 讓學(xué)生們?cè)诮涣髦邢嗷ヅ鲎病⑾嗷ト诤?、相互啟? 最終內(nèi)化生成為自我的技能。擺脫了剩余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式, 充分體現(xiàn)了”反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性, 讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自我是學(xué)習(xí)的主人, 經(jīng)過(guò)自我的勞動(dòng)獲取知識(shí), 獲取成功的喜悅。最終創(chuàng)設(shè)情景, 進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié), 也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合, 激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣, 讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法, 能夠?qū)W以致用, 突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn), 體現(xiàn)了學(xué)語(yǔ)文、用

6、語(yǔ)文的大教學(xué)觀?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中, 也有很多不盡人意的地方, 課后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn)：1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫人文章, 是如何經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫忙。2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)在細(xì)一些, 如生字新詞都掌握到了什么程度, 還應(yīng)當(dāng)有個(gè)及時(shí)的反饋。3、在默讀探究一環(huán)節(jié), 還應(yīng)再要求的細(xì)一些, 把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描述用不一樣的符號(hào)進(jìn)行圈畫(huà), 在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開(kāi)來(lái), 細(xì)細(xì)去品讀, 經(jīng)過(guò)多讀去談體會(huì), 學(xué)生收獲會(huì)更大。4、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練, 對(duì)于全神貫注的樣貌, 學(xué)生能用上課文中的句子固然很好, 那

7、是學(xué)以致用, 可是也要鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自我對(duì)生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá), 也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象必須會(huì)更生動(dòng)。全神貫注教學(xué)反思 第4篇：全神貫注是一篇略讀課文, 主要講述了法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)好友到家中做客, 自我卻全神貫注地工作, 忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神, 重在感悟羅丹的渾然忘我, 執(zhí)著追求的精神, 明白做什么事都要全身心地投入其中, 這樣才能成功。MS-EEPO方式是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效率的簡(jiǎn)單方式, 它向我們展示了動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的新教室文化, 這節(jié)課我采用要素組合方式+5j的授課方式。課前我讓學(xué)生做了的預(yù)習(xí), 根據(jù)導(dǎo)學(xué)案, 及自學(xué)字詞、課文的要求自制微卡進(jìn)行第一輪學(xué)習(xí), 我講授

8、的資料, 則是第二輪、及第三輪的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí), 我結(jié)合本單元的教學(xué)主題、教學(xué)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的。我安排了導(dǎo)入第二輪學(xué)習(xí)第三輪學(xué)習(xí)結(jié)束部分四個(gè)環(huán)節(jié), 在講述本課時(shí), 我先介紹羅丹, 欣賞他的作品, 為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一齊走進(jìn)羅丹的故事, 自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時(shí)間很短, 但效果不錯(cuò), 自然過(guò)渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟, 讀是最基本也是最重要的。以讀為本, 讓學(xué)生自由讀, 默讀, 快速讀等多種方式朗讀, 在不斷讀中加深對(duì)課文的理解。初讀課文后, 學(xué)生對(duì)課文有了整體感知, 說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事？指名說(shuō), 同桌互說(shuō), 顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)

9、生。本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中, 我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀, 讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說(shuō)話：你聽(tīng)到了他在說(shuō)什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問(wèn)題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自我的感受。學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)：羅丹一會(huì)兒向前, 一會(huì)兒后退, 他是在多角度、多層次地觀察女像, 反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自我的作品。他把地板踩得吱吱直響, 手不停地?fù)]動(dòng), 更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)興奮刻畫(huà)得淋漓盡致。吱吱直響則說(shuō)明羅丹渾身用力, 十_大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客, 自我卻如癡如醉地投入到工作中, 完全忘記了客人的

10、事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)動(dòng)作的描述, 生動(dòng)傳神, 使我們?nèi)缗R其境, 如見(jiàn)其人, 充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。我覺(jué)得略讀課文一般故事性強(qiáng), 文字淺顯, 更能引起學(xué)生的閱讀興趣, 便于閱讀理解。所以我依據(jù)握略讀教學(xué)的特點(diǎn), 在課堂上, 我采用了以下兩點(diǎn)做法：一、給充分時(shí)間, 引導(dǎo)自讀自悟略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì), 在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐, 逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的本事。個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式, 教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo), 從而把更多的時(shí)間, 更大的空間留給學(xué)生自我。在教學(xué)全神貫注

11、時(shí), 我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間, 引導(dǎo)學(xué)生初讀課文, 讀通課文, 之后讓學(xué)生默讀課文, 又讓學(xué)生自由讀課文, 劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過(guò)程中, 學(xué)生的感受也比較到位。二、選準(zhǔn)感悟點(diǎn), 做到粗中有細(xì)略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)特點(diǎn), 不能夠面面俱到。可是略讀教學(xué)講究簡(jiǎn)、略, 并不是說(shuō)就不需要有精、細(xì)的部分, 最夢(mèng)想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合, 粗中有細(xì)。在全神貫注的教學(xué)中, 我精心選擇了描述羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子, 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化, 使略讀與精讀互相融合。經(jīng)過(guò)有層次、有取舍、有詳略的閱讀, 在資料理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習(xí)得上到達(dá)比較夢(mèng)想的效果。這節(jié)課我覺(jué)

12、得存在的問(wèn)題有, 一是理解中的指導(dǎo)仍過(guò)多, 二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來(lái), 我想教學(xué)略讀課文, 教師更應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí), 要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn), 引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。不要逐段講讀, 不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學(xué)生充分的自讀時(shí)間學(xué)習(xí)討論時(shí)間, 鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自我的方法學(xué)習(xí), 逐步提高自學(xué)本事。我越來(lái)越體會(huì)到略讀課文的教學(xué)應(yīng)將教師推到一個(gè)更隱蔽的角落, 學(xué)生站在更亮的舞臺(tái)中間。全神貫注教學(xué)反思 第6篇：全神貫注這篇課文是一篇略讀課文, 生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客, 自我卻如癡如醉地投入到工作中, 完全忘記了客人的事。作

13、者的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度全神貫注的精神, 培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)描述人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要資料, 留心人物的外貌、動(dòng)作語(yǔ)言描述的方法, 體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出不懂的問(wèn)題討論解決;還要學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)具體的事例來(lái)描述一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。所以我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字, 體會(huì)詞語(yǔ)的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描述表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。二、找準(zhǔn)切入點(diǎn), 達(dá)成目標(biāo)本課的教學(xué)重難點(diǎn)是經(jīng)過(guò)人物言行體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景, 進(jìn)

14、而體會(huì)全神貫注的含義。課文第二自然段敘述羅丹一會(huì)上前, 一會(huì)兒后退, 嘴里嘰哩咕嚕的, 好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光, 似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。這些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景, 是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。研究到本組課文都是寫人記事的文章, 正好能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文, 體會(huì)如果經(jīng)過(guò)描述人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法, 為本單元習(xí)作做好鋪墊, 所以在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。所以在教學(xué)中, 我沒(méi)有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注, 而是從他如何修改女像入手, 讓學(xué)生在感受他的語(yǔ)文、動(dòng)作、神態(tài)中去感受他的全神貫注, 也從一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生體會(huì)作者的寫作手法。不足：1.對(duì)于在

15、教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題, 沒(méi)有及時(shí)調(diào)整, 比如說(shuō)讓學(xué)生想象說(shuō)話寫話的時(shí)候, 寫完了, 教師學(xué)生來(lái)進(jìn)行對(duì)話, 當(dāng)我們?cè)跔?zhēng)辯的時(shí)候, 說(shuō)到第三句, 學(xué)生立刻停住了, 當(dāng)問(wèn)及為什么時(shí), 他說(shuō)到教師只要求寫三句話, 說(shuō)完三句就好了, 說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有完全投入到爭(zhēng)辯中去, 而是完成一件教師布置的任務(wù), 而在設(shè)計(jì)教案時(shí), 如果加個(gè)省略號(hào)是不是會(huì)更好呢這樣學(xué)生就會(huì)有更多發(fā)揮的空間了。2.對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀本事, 訓(xùn)練幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法。可是在本課教學(xué)中, 究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法, 沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。這也是我困惑的地方, 我們能夠教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢全

16、神貫注教學(xué)反思 第7篇：就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀本事, 訓(xùn)練幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法, 能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì)讀書(shū), 培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)本事, 這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖, 全神貫注教學(xué)反思。我制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié), 這樣更便于學(xué)生操作, 使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依, 然后在學(xué)習(xí)不一樣類型的課文時(shí)再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo), 本課在初讀到位的基礎(chǔ)上, 直入研讀專題：全神貫注, 讓學(xué)生們?cè)诮涣髦邢嗷ヅ鲎?、相互融合、相互啟? 最終內(nèi)化生成為自我的技能。擺脫了剩余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式, 充分體現(xiàn)了”反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感

17、悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性, 讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自我是學(xué)習(xí)的主人, 經(jīng)過(guò)自我的勞動(dòng)獲取知識(shí), 獲取成功的喜悅。最終創(chuàng)設(shè)情景, 進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié), 也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合, 激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣, 讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法, 能夠?qū)W以致用, 突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。可是在實(shí)際教學(xué)中, 也有很多不盡人意的地方, 課后我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫人文章, 是如何經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫忙。2、在默讀探究一環(huán)節(jié), 還應(yīng)再要求的細(xì)一些, 把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描述用不一樣的符號(hào)進(jìn)行圈畫(huà), 在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開(kāi)來(lái),

18、 細(xì)細(xì)去品讀, 經(jīng)過(guò)多讀去談體會(huì), 學(xué)生收獲會(huì)更大。3、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練, 對(duì)于全神貫注的樣貌, 學(xué)生能用上課文中的句子固然很好, 那是學(xué)以致用, 可是也要鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自我對(duì)生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá), 也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象必須會(huì)更生動(dòng)。全神貫注教學(xué)反思 第8篇：全神貫注教學(xué)反思全神貫注是一篇略讀課文, 主要講述了法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)好友到家中做客, 自我卻全神貫注地工作, 忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神, 重在感悟羅丹的渾然忘我, 執(zhí)著追求的精神, 明白做什么事都要全身心地投入其中, 這樣才能成功。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí), 我結(jié)合閱讀提示, 圍繞：課文主要講了

19、一件什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子, 談感受。這兩個(gè)問(wèn)題是貫穿本文的重點(diǎn)問(wèn)題。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在講述本課時(shí), 我先介紹羅丹, 欣賞他的作品, 為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一齊走進(jìn)羅丹的故事, 自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時(shí)間很短, 但效果不錯(cuò), 自然過(guò)渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟, 讀是最基本也是最重要的。以讀為本, 讓學(xué)生自由讀, 默讀, 快速讀等多種方式朗讀, 在不斷讀中加深對(duì)課文的理解。初讀課文后, 學(xué)生對(duì)課文有了整體感知, 說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事？指名說(shuō), 同桌互說(shuō), 顧及到一些基礎(chǔ)較差

20、的學(xué)生。本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中, 我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀, 讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說(shuō)話：你聽(tīng)到了他在說(shuō)什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問(wèn)題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自我的感受。學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)：羅丹一會(huì)兒向前, 一會(huì)兒后退, 他是在多角度、多層次地觀察女像, 反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自我的作品。他把地板踩得吱吱直響, 手不停地?fù)]動(dòng), 更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)興奮刻畫(huà)得淋漓盡致。吱吱直響則說(shuō)明羅丹渾身用力, 十_大家交流。另外在課堂上不夠靈活, 學(xué)生回到出現(xiàn)亮點(diǎn)的時(shí)候沒(méi)有及時(shí)抓住, 課堂生成處理不夠迅

21、速, 不夠靈活, 在以后的課堂上必須時(shí)刻提醒自我多給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì), 給他們發(fā)揮想象思考的機(jī)會(huì), 多關(guān)注學(xué)生的想法, 這樣的課堂才會(huì)是熱鬧的, 活躍的, 才是真正屬于學(xué)生自我的課堂。全神貫注教學(xué)反思 第9篇：全神貫注教學(xué)反思全神貫注一文, 我圍繞這篇課文的特點(diǎn), 我有針對(duì)性地組織了教學(xué)資料, 課堂教學(xué)的設(shè)計(jì), 重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作, 并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與, 學(xué)生有創(chuàng)意地演, 充滿活力地讀, 大膽地發(fā)表見(jiàn)解, 將抽象的教學(xué)資料變成鮮活, 富有生氣的教學(xué)資料。本課抓住法國(guó)著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的表現(xiàn), 突出了他全神貫注的工作精神, 在講述本課時(shí), 我很想經(jīng)過(guò)羅丹對(duì)工作的專著來(lái)教育

22、我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)當(dāng)集中自我的注意力。教學(xué)中, 我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的動(dòng)作, 并進(jìn)行導(dǎo)讀, 讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹一會(huì)兒向前, 一會(huì)兒后退, 他在干什么？我讓學(xué)生上臺(tái)演一演, 走一走, 讀一讀, 學(xué)生悟出原先他在多角度、多層次地觀察女像, 反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自我的作品。他把地板踩得吱吱直響, 手不停地?fù)]動(dòng), 更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)興奮刻畫(huà)得淋漓盡致。吱吱直響則說(shuō)明羅丹渾身用力, 十_大家應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度, 說(shuō)不定, 將來(lái)你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事, 這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？全神貫注教學(xué)反思 第10篇：全神貫注這篇略讀課文, 生動(dòng)

23、地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客, 自我卻如癡如醉地投入到工作中, 完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)動(dòng)作的描述, 生動(dòng)傳神, 使我們?nèi)缗R其境, 如見(jiàn)其人, 充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí), 我結(jié)合閱讀提示, 圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子, 談感受。這兩個(gè)問(wèn)題是貫穿本文的重點(diǎn)問(wèn)題。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在講述本課時(shí), 我先介紹羅丹, 欣賞他的作品, 為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一齊走進(jìn)羅丹的故事, 自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時(shí)間很短, 但效果

24、不錯(cuò), 自然過(guò)渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟, 讀是最基本也是最重要的。以讀為本, 讓學(xué)生自由讀, 默讀, 快速讀等多種方式朗讀, 在不斷讀中加深對(duì)課文的理解。初讀課文后, 學(xué)生對(duì)課文有了整體感知, 結(jié)合概括課文主要資料的方法, 說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事？指名說(shuō), 同桌互說(shuō), 顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。因?yàn)樵诘诙沃袥](méi)有出現(xiàn)全神貫注這個(gè)詞, 作者卻可經(jīng)過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描述, 把全神貫注詮釋得淋漓盡致, 是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中, 我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀, 讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫

25、注。你從這些句子中讀出了什么？想象說(shuō)話：你聽(tīng)到了他在說(shuō)什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問(wèn)題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自我的感受。學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)：羅丹一會(huì)兒向前, 一會(huì)兒后退, 他是在多角度、多層次地觀察女像, 反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自我的作品。他把地板踩得吱吱直響, 手不停地?fù)]動(dòng), 更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)興奮刻畫(huà)得淋漓盡致。吱吱直響則說(shuō)明羅丹渾身用力, 十_大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里做客, 自我卻如癡如醉地投入到工作中, 完全忘記了客人的事。本課的教學(xué)我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是1、能正確、流利地朗讀課文；2、體會(huì)描述羅丹全神貫注工作的句子, 并指導(dǎo)有感情地朗讀這些

26、句子；學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的精神。體會(huì)描述羅丹全神貫注的句子, 理解課文最終一句茨威格的話是本課教學(xué)的重點(diǎn)。本堂課的教學(xué), 我主要讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題、讀中感悟。第一遍讀, 讓學(xué)生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學(xué)生了解課文主要資料, 體會(huì)羅丹的全神貫注。為了能把握住重點(diǎn), 我對(duì)課文中的其它資料進(jìn)行淡化處理, 讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分, 也就是課文的第二自然段課文最終一句話。第二自然段的教學(xué), 我重點(diǎn)指導(dǎo)第一句羅丹一會(huì)兒上前, 一會(huì)兒后退, 嘴里嘰哩咕嚕的, 好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光, 似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。這個(gè)句子的朗讀、理解、感悟, 我沒(méi)有放手讓學(xué)生學(xué)習(xí), 所以學(xué)生在回

27、答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有條理, 對(duì)句子中的整個(gè)世界、癡癡地微笑表示時(shí)間的詞來(lái)感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。課文中最終一句話, 是揭示道理的一個(gè)句子。應(yīng)讓學(xué)生再讀句子, 說(shuō)說(shuō)自我的感受, 學(xué)生的理解只空洞地停留在表面, 導(dǎo)致學(xué)生談感受時(shí)僅有少數(shù)學(xué)生回答, 顯得課堂氣氛沉悶。我們做事情應(yīng)當(dāng)全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到句子的含義, 我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習(xí)、生活中, 有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅?。?lián)系生活, 使學(xué)生情感得到升華。全神貫注教學(xué)反思 第13篇：在這次新基礎(chǔ)普查課中, 我執(zhí)教的是新教材三年級(jí)第二學(xué)期第七單元中的第2篇課文全神貫注.全神貫注這篇課文講法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友茨威

28、格參觀他的工作室時(shí), 對(duì)自我的一件杰作感到不滿, 就全神貫注地修改女像, 差點(diǎn)把茨威格鎖在工作室的事.課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景, 作者經(jīng)過(guò)對(duì)羅丹的語(yǔ)言, 動(dòng)作, 神態(tài)的描述, 把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖.第七單元教學(xué)的學(xué)生本事培養(yǎng)要求之一是”繼續(xù)進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng), 交給必須方法, 引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難”.在本學(xué)期的日常教學(xué)中, 我已逐漸滲透質(zhì)疑本事方面的培養(yǎng), “圍繞課題質(zhì)疑問(wèn)難”對(duì)學(xué)生而言, 并不十_大放送, 最終有教師介紹斯蒂芬茨威格的名言-”人類一切的工作, 如果值得去做, 并且要做得好, 就應(yīng)當(dāng)全神貫注.”師生互動(dòng), 共同營(yíng)造了一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍, 較好地到達(dá)了開(kāi)啟

29、學(xué)生的心扉.到達(dá)”課未始, 興已濃”的狀態(tài).之后, 我又順勢(shì)引出課題, 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑, 并針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行歸納整理.這樣的設(shè)計(jì)是進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的求知欲望求知興趣, 以問(wèn)題為誘餌, 讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí).2, 抓住重點(diǎn)段落, 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑, 解疑的本事在教學(xué)中, 我沒(méi)有直接提出有關(guān)課文資料理解性的問(wèn)題, 而是在學(xué)生質(zhì)疑后, 有意識(shí)地讓學(xué)生從眾多的問(wèn)題中提練出兩個(gè)主要問(wèn)題, 從而訓(xùn)練了學(xué)生”抓主要矛盾”的思維方法.“學(xué)起源于思, 思起源疑”.教學(xué)中問(wèn)題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)由教師的提出效果大不一樣.由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依靠心理, 使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)理解者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者, 發(fā)揮學(xué)生的主體作用.

30、語(yǔ)文教學(xué)的目的, 不僅僅是學(xué)懂課文, 更重要的是培養(yǎng)本事, 發(fā)展智力.本篇課文在人物的動(dòng)作, 神態(tài), 語(yǔ)言等方面的描述十_大膽地問(wèn), 大膽地讀, 大膽地說(shuō), 真正實(shí)現(xiàn)了”腦, 手, 眼, 口”等多種感官的解放.整堂課, 師生互動(dòng), 生生互動(dòng)十_大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的表現(xiàn), 突出了他全神貫注的工作精神, 在講述本課時(shí), 我很想經(jīng)過(guò)羅丹對(duì)工作的專著來(lái)教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)當(dāng)集中自我的注意力圍繞這篇課文的特點(diǎn), 我有針對(duì)性地組織了教學(xué)資料, 課堂教學(xué)的設(shè)計(jì), 重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作, 并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與, 學(xué)生有創(chuàng)意地演, 充滿激qing地讀, 大膽地發(fā)表見(jiàn)解, 將抽象的教學(xué)資料變成

31、鮮活, 富有生氣的教學(xué)資料。教學(xué)中, 我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的動(dòng)作, 并進(jìn)行導(dǎo)讀, 讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹一會(huì)兒向前, 一會(huì)兒后退, 他在干什么？我讓學(xué)生上臺(tái)演一演, 走一走, 讀一讀, 學(xué)生悟出原先他在多角度、多層次地觀察女像, 反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自我的作品。他把地板踩得吱吱直響, 手不停地?fù)]動(dòng), 更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)興奮刻畫(huà)得淋漓盡致。吱吱直響則說(shuō)明羅丹渾身用力, 十_大家應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度, 說(shuō)不定, 將來(lái)你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事, 這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？課堂上, 給學(xué)生供給讀悟表達(dá)的空間自由, 讓學(xué)生自我去讀, 自我去悟

32、；悟了就說(shuō), 未悟就問(wèn), 讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái), 說(shuō)出來(lái), 表演出來(lái), 教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo), 以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。全神貫注教學(xué)反思 第15篇：在我的眼中, 每一個(gè)學(xué)生都是有潛力的, 我總是用期待鼓勵(lì)的目光注視著每一個(gè)學(xué)生, 我總說(shuō)：我相信你準(zhǔn)行！比如第一組同學(xué)比賽讀書(shū)前, 我善地說(shuō)：記住全體同學(xué)的囑咐, 有信心嗎？失敗了, 我們也會(huì)鼓掌, 況且我們不會(huì)失敗。在我的眼中僅有差異, 沒(méi)有差生, 學(xué)生千差萬(wàn)別, 會(huì)表現(xiàn)不一樣方面的本事差異, 所以因材施教, 使每個(gè)人在自我的基礎(chǔ)上發(fā)展。如本課中學(xué)生互助讀書(shū)的安排, 就是全體學(xué)生在愉悅的氣氛中, 幫學(xué)相長(zhǎng)共同提高。兩次比賽的評(píng)價(jià)中更

33、見(jiàn)教師的人本精神, 對(duì)第一組四個(gè)同學(xué)的讀書(shū)評(píng)價(jià)是：有提高就是提高, 兩名同學(xué)并列第一, 另兩名同學(xué)并列第二。而對(duì)第二組同學(xué)讀書(shū)的評(píng)價(jià)是：我們并列第二, 記?。〉诙懊孢€有第一, 要努力！為什么讀得相當(dāng)好的卻只是第二, 而不太好的卻并列第一, 并列第二呢？都是因?yàn)樗槍?duì)學(xué)生不一樣。我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識(shí)的火花, 如果學(xué)生在上了我的課后, 沒(méi)有感到他想明白的比我對(duì)他講的多得多的話, 如果這種愿望沒(méi)有變成一種追求, 沒(méi)有變成激發(fā)用更多的時(shí)間去讀書(shū)的動(dòng)因的話, 就是說(shuō)課堂上的教育目的沒(méi)有到達(dá)。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的本事, 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣, 把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外的自覺(jué)行為。

34、因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)人本化定位, 所以教學(xué)資料須生活化, 課堂結(jié)構(gòu)須主體化, 教學(xué)過(guò)程須開(kāi)放化。全神貫注教學(xué)反思 第16篇：全神貫注教學(xué)反思全神貫注這篇略讀課文, 生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客, 自我卻如癡如醉地投入到工作中, 完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)動(dòng)作的描述, 生動(dòng)傳神, 使我們?nèi)缗R其境, 如見(jiàn)其人, 充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作：寫一個(gè)你敬佩的人。我異常設(shè)計(jì)了在全神貫注這一課進(jìn)行一個(gè)讀寫結(jié)合的片段練習(xí)。因?yàn)樵诘诙沃袥](méi)有出現(xiàn)全神貫注這個(gè)詞, 作者卻可經(jīng)過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描述, 把全神貫注詮釋得淋漓盡致, 是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。讀寫結(jié)合的課, 讀是十_大環(huán)節(jié), 這樣更便于學(xué)生操作, 使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依, 然后在學(xué)習(xí)不一樣類型的課文時(shí)再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo), 本課在初讀到位的基礎(chǔ)上, 直入研讀專題：全神貫注, 讓學(xué)生們?cè)诮涣髦邢嗷ヅ鲎?、相互融合、相互啟? 最終內(nèi)化生成為自我的技能。擺脫了剩余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式, 充分體現(xiàn)了”反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性, 讓學(xué)生能夠充分