課題最終成果簡介.doc

1、課題最終成果簡介一、課題研究的意義和價值 :本課題本著挖掘本土資源， 弘揚本土文化， 轉(zhuǎn)變教師教育科研的 觀念和行為，以幼兒園教育指導(dǎo)綱要為指南，充分利用大自然、 大社會中的教育資源， 圍繞幼兒熟悉的事物展開主題活動， 豐富孩子 們的社會情感體驗，拓寬課程資源，優(yōu)化幼兒園教育教學(xué)活動。1、幼兒園課程改革的需要 幼兒園利用本土資源，結(jié)合本園特點，開發(fā)適合幼兒園發(fā)展的 課程資源。彌補幼兒園教育資源的不足，拓展幼兒園課程內(nèi)容，使孩 子們更加了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)。2、安塞民間文化的需要安塞獨特的地域和歷史孕育了獨特的民間藝術(shù)。 古樸生動的民間 剪紙，色彩瑰麗的現(xiàn)代民間繪畫， 黃土雄風(fēng)般的安塞腰鼓和情意舒

2、展 的陜北民歌， 堪稱東方審美藝術(shù)之精魂， 作為具有五十余年歷史的安 塞縣幼兒園，有責(zé)任傳承和發(fā)展這些獨具魅力的文化瑰寶。3 、幼兒園教育科研改革的需要發(fā)掘本土文化， 把教材中抽象的內(nèi)容與社會實踐相融合， 就地取 材，拓寬課程資源， 將課題研究作為廣大教師從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)化 的平臺，提高教師自覺參與教科研的意識和能力， 彰顯地方文化特色。二、課題研究的基本觀點和重要論據(jù)： 課題研究旨在培養(yǎng)幼兒從小熱愛本土文化的情感， 弘揚和傳承安 塞本土資源， 本著“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀作為引領(lǐng)。 理論依據(jù)為：1、陳鶴琴“活教育”思想體系陳鶴琴先生認(rèn)為：“大自然、大社會都是活教材” ，讓孩子從小浸 潤在本

3、土文化的海洋中， 符合幼兒園課程改革的需要， 具有時代特色 和現(xiàn)實意義。2 、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義理論認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。作為長期居 住地的鄉(xiāng)土，對兒童的發(fā)展具有優(yōu)先、深厚的影響。讓孩子以積極探 索者和建構(gòu)者的身份，通過主動的認(rèn)知發(fā)展、形成積極建構(gòu)，使鄉(xiāng)土 文化、鄉(xiāng)土情感成為兒童發(fā)展和教育不可缺少的重要資源。3、幼兒園教育指導(dǎo)綱要在總則中明確指出： “幼兒園應(yīng)與家 庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同 為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。 ”“充分利用自然資源和社區(qū)教育資 源，擴大幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。 ”三、課題研究的主要結(jié)論和對策建議： 經(jīng)過一年多的探索

4、實踐，我園利用本土資源 優(yōu)化教育教學(xué) 課題研究成果以初見端倪，課題研究成果基本驗證了當(dāng)初的課題假 設(shè)，初具成效。（一）幼兒園教育管理改革方面1、教育理念的更新，推動課題研究的發(fā)展 我園課題研究定位于解決實際問題， 改善實際行動為目的的行動 研究。在研究中，立足本土實際、幼兒生活實際，不斷反思自己的教 育行為，積極改進(jìn)教育方法，大膽嘗試，有效的轉(zhuǎn)變了教師教育科研的觀念和行為。2、課題培訓(xùn)的進(jìn)行，帶動了教師專業(yè)化成長在課題研究中，我園制訂了系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃。通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有 效地轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，使教師們積極主動的投入到本土文化資源 的教學(xué)實踐中。3、構(gòu)建規(guī)范的本土資源管理體系，優(yōu)化本土資源分類體

5、系 本土資源管理體系：一一幼兒園（規(guī)范管理，優(yōu)化資源）一一班級（主題活動，利用資源）一一幼兒（實踐體驗，感受資源）本土資源優(yōu)化分類體系：民俗風(fēng)情（陜北過大年、婚喪嫁娶、飲食文化等） 民間藝術(shù)（安塞腰鼓、剪紙、繪畫、民歌、手工等） 紅色歷史（延安革命舊址、紀(jì)念館、紅色歌曲等） 地域植物（谷子、高粱、花生、黃芥等）4、各種機制的保障，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展在課題研究實施前期，我園首先成立了課題研究小組，制定相應(yīng) 的教研獎懲制度，機制的保障和運行使得課題研究進(jìn)程更加順利。（二）幼兒園教學(xué)實施改革方面1 、以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，堅持正確的改革方向著名教育家陶行知認(rèn)為：“教育應(yīng)該使學(xué)生接觸社會生活，參與社 會

6、生活，了解社會的實際情況”這正是我園課題研究的理論基礎(chǔ)。 我園制定了系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃，使教育教學(xué)工作朝著正確的方向前行。2、實現(xiàn)科研引路，層層落實課題研究理解、貫徹綱要精神，將家鄉(xiāng)的本土特色以“民俗風(fēng)情” “民間藝術(shù)”、“紅色歷史”“地域植物”等展現(xiàn)在教育教學(xué)活動中， 做到班班有課題，班班有特色。3、開發(fā)本土文化教育資源，注重課題研究實效性 秉承陳鶴琴先生的“大自然、大社會都是活教材” ，陶行知先生 的“生活即教育，社會即學(xué)?！钡恼n程思想，帶孩子們走出幼兒園， 親近自然，走向社會，把教育的目光投向更為廣闊的天地。（三）幼兒園教育中幼兒發(fā)展方面1 、利用本土資源的操作性功能，讓幼兒通過自主的、合作的、 探究的學(xué)習(xí)方式，提高綜合素質(zhì)。2、利用民間藝術(shù)的審美功能，讓幼兒自然熏陶，培養(yǎng)良好個性。為孩子們精心創(chuàng)設(shè)條件， 讓孩子們感受、 表現(xiàn)和創(chuàng)造民間藝術(shù)之 美，促進(jìn)幼兒個性全面發(fā)展。在今后的課題研究及課程建構(gòu)中， 我們將以幼兒園教育指導(dǎo)綱 要為指南，借鑒幼兒教育先進(jìn)理論和經(jīng)驗，不斷吸取和繼承傳統(tǒng)文