課程評(píng)價(jià)模式.doc

1、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式折疊目標(biāo)(objective )評(píng)價(jià)模式是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的?！霸u(píng)價(jià)原理”可概括為七個(gè)步驟：確定教育計(jì)劃的目標(biāo)；根據(jù)行為和內(nèi)容來(lái)解說(shuō)每一個(gè)目標(biāo)；確 定使用目標(biāo)的情境；設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式；設(shè)計(jì)獲取記錄的方式； 確定評(píng)定時(shí)使用的計(jì)分單位；設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。泰勒的評(píng)價(jià)原理是以目標(biāo)為中心來(lái)展開的，主要針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的。泰勒的“課程原理”可以概括為四個(gè)步驟：確定課程目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。其中，確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步，因?yàn)槠渌胁襟E都是圍繞目標(biāo)而展開的。 這也是為什么人們

2、把它稱為目標(biāo)模式的原因。在泰勒看來(lái)，如果我們要系統(tǒng)地、理智地研究課程計(jì)劃， 首先必須確定所要達(dá)到的目標(biāo)。除非評(píng)價(jià)方法與課程目標(biāo)相切合，否則評(píng)價(jià)結(jié)果便是無(wú)效的。由此可見，評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)， 是要確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果相吻合的程度。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)要用明確的、具體的行為方式來(lái)陳述目標(biāo)。評(píng)價(jià)是為了找出實(shí)際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并可利用這種信息反饋?zhàn)鳛樾抻喺n程計(jì)劃或修改課程目標(biāo)的依據(jù)。由于這一模式既便于操作又容易見效，所以很長(zhǎng)時(shí)間在課程領(lǐng)域占有主導(dǎo)地位。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他方面的因素，因而導(dǎo)致了不少人的批評(píng)。目的游離評(píng)價(jià)模式折疊目的游離(goal-free )評(píng)價(jià)是斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)

3、價(jià)模式的弊端而提出來(lái)的。他認(rèn)為，評(píng) 價(jià)者應(yīng)該注意的是課程計(jì)劃的實(shí)際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定的目標(biāo)。在他看來(lái)，目標(biāo)評(píng)價(jià)模式只考慮到與其效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)(或稱為“副效應(yīng)”、“第二效應(yīng)”)。斯克里文主張采用目的游離評(píng)價(jià)的方式，即把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果” 轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果” 上來(lái)。評(píng)價(jià)者不應(yīng)受預(yù)期的課程目標(biāo)的影響。盡管這些目標(biāo)在編制課程時(shí)可能是有用的，但不適合作為評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。 因?yàn)樵u(píng)價(jià)者要收集有關(guān)課程計(jì)劃實(shí)際結(jié)果的各 種信息，不管這些結(jié)果是預(yù)期的還是非預(yù)期的，也不管這些結(jié)果是積極地還是消極的。只有這樣才能對(duì)課程計(jì)劃作出準(zhǔn)確的判斷。然而，目的游離評(píng)價(jià)也遭致了不少人的

4、批評(píng)。主要的問(wèn)題是，如果在評(píng)價(jià)中把目標(biāo)擱在一邊去尋找各種實(shí)際效果，結(jié)果很可能會(huì)顧此失彼，背離評(píng)價(jià)的主要目的。此外，目的完全“游 離”的評(píng)價(jià)是不存在的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)者總是會(huì)有一定的評(píng)價(jià)準(zhǔn)備，游離了課程編制者的目的， 評(píng)價(jià)者很可能會(huì)用自己的目的來(lái)取而代之。嚴(yán)格地說(shuō)，目的游離評(píng)價(jià)不是一個(gè)完善的模式， 因?yàn)樗鼪](méi)有一套完整的評(píng)價(jià)程序，所以有人把它當(dāng)做一種評(píng)價(jià)的原則。CIPP評(píng)價(jià)模式折疊CIPP 是由背景評(píng)估(con text evaluati on )、輸入評(píng)價(jià)(in put valution )、過(guò)程評(píng)價(jià)(process evaluation )、成果評(píng)價(jià)(product evaluation、這四種評(píng)價(jià)

5、名稱的英文第一個(gè)字母組成的略縮詞。斯塔弗爾比姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)不應(yīng)局限在評(píng)定目標(biāo)達(dá)到的程度上，而應(yīng)該是為課程決策提供有用信息的過(guò)程，因而他強(qiáng)調(diào)，重要的是為課程決策提供評(píng)價(jià)材料。CIPP模式包括收集材料的四個(gè)步驟。背景評(píng)價(jià)，即要確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景，迷宮卻評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要， 明確滿足需要的機(jī)會(huì)，診斷需要的基本問(wèn)題，判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。輸入評(píng)價(jià)，主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對(duì)各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)描述實(shí)際過(guò)程來(lái)確定或預(yù)測(cè)課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^(guò)程中存在的問(wèn)題, 需要對(duì)計(jì)劃實(shí)施情況不斷加以檢查。成果評(píng)價(jià)，即要測(cè)量、解釋和評(píng)判課程計(jì)劃的成績(jī)。 它要

6、收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷， 把他們與目標(biāo)以及背景、輸入和過(guò)程方面的信息聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)它們的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)作出解釋。CIPP評(píng)價(jià)模式考慮到影響課程計(jì)劃的種種因素，可以彌補(bǔ)其他評(píng)價(jià)模式的不足，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較全面。但由于它的操作過(guò)程比較復(fù)雜，難以被一般人所掌握。外觀評(píng)價(jià)模式折疊外觀(countenance )評(píng)價(jià)模式是由斯塔克提出的。他認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)該從三方面收集有關(guān)課 程的材料：前提條件、相互作用、結(jié)果。前提條件是指教學(xué)之前已存在的、可能與結(jié)果有因 果關(guān)系的各種條件；相互作用是指教學(xué)過(guò)程，主要是指師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系。結(jié)果是指實(shí)施課程計(jì)劃的效果。對(duì)于這三個(gè)方面的材料都需要從兩個(gè)維度一一描述與批判

7、一一作出 評(píng)價(jià)。描述包括課程計(jì)劃打算實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容和實(shí)際觀察到的情況這兩方面的材料；評(píng)判也包括根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判和根據(jù)實(shí)際情況的評(píng)判兩種。按照外觀評(píng)價(jià)模式，課程評(píng)價(jià)活動(dòng)要在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行觀察和收集資料。它不限于檢查教學(xué)結(jié)果，而是注重描述和評(píng)判在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種動(dòng)態(tài)現(xiàn)象。由于它把課程實(shí)施過(guò)程前后的材料作為參照系數(shù)，這比以前的評(píng)價(jià)模式更為周到。但它把個(gè)人的觀察、描述的判斷作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，很可能會(huì)滲入個(gè)人的主觀因素。此外，前提條件、相互作用和結(jié)果因素三者的界限并不是絕對(duì)的，相互作用或教學(xué)過(guò)程本身會(huì)存在眾多的前因與后果。差距評(píng)價(jià)模式折疊差距(discrepancy )評(píng)價(jià)模式是由普羅佛斯提

8、出的。他指出，一些評(píng)價(jià)模式只重視幾種課 程計(jì)劃之間的比較， 沒(méi)有注意該計(jì)劃本身所包含的成分。而事實(shí)上，一些自稱在實(shí)施某種課程計(jì)劃的學(xué)校，并沒(méi)有按照該課程計(jì)劃來(lái)運(yùn)作，所以，這類計(jì)劃之間的比較并沒(méi)有什么意義。差距模式旨在揭示計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)實(shí)際的表現(xiàn)之間的差距，以此作為改進(jìn)課程計(jì)劃的依據(jù)。差距評(píng)價(jià)模式包括五個(gè)階段。設(shè)計(jì)階段，即要界定課程計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)，以此作為評(píng)價(jià)依據(jù)。裝置階段，它要了解所裝置的課程計(jì)劃與原先打算相吻合的程度，所以必須收集已經(jīng)裝置的課程計(jì)劃有關(guān)方面(包括預(yù)期目標(biāo)、前提條件和教學(xué)過(guò)程)的材料。過(guò)程階段，或稱過(guò)程評(píng)價(jià)，即要了解導(dǎo)向最終目的的中間目標(biāo)是否達(dá)成，并借此進(jìn)一步了解 前提條件、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，以便對(duì)這些因素作出調(diào)整。 產(chǎn)出階段，或稱結(jié)果評(píng)價(jià)，即要評(píng)價(jià)所實(shí)施的課程計(jì)劃的最終目標(biāo)是否達(dá)成。 成本效益分析階段， 或稱為計(jì)劃比較階段， 目的在于表明哪種計(jì)劃最經(jīng)濟(jì)有效。 這需要對(duì)所 實(shí)施的計(jì)劃與其他各種計(jì)劃作出比較。在這個(gè)評(píng)價(jià)模式中， 除了最后一個(gè)階段， 前四個(gè)階段都需要找出標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際表現(xiàn)， 比較這兩 者之間的差距， 探討造成差距的原因， 并據(jù)此決定是否繼續(xù)到下一階段， 還是重復(fù)這一階段， 或是中止整個(gè)計(jì)劃， 差距評(píng)價(jià)模式注意到課程計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn) （應(yīng)然）與各個(gè)階段實(shí)際表現(xiàn) （實(shí)然）之間的 差