問題情境讓學(xué)生思維“舞”起來

1、問題情境，讓學(xué)生思維“舞”起來“問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有了動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。”一個(gè)良好的數(shù)學(xué)問題情境，能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。從而更加自主參與知識(shí)的獲取過程、問題的解決過程。特別是在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中尤為重要。 那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量，高效率的問題情境?下面就結(jié)合本人日常上課和聽課的情況，談一下自己的體會(huì)： 一、問題情境故事化 小學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，百聽不厭。因此，把教材中一幅幅畫面所反映的

2、問題情境編成簡(jiǎn)短的故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的樂趣，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)一年級(jí)上的準(zhǔn)備課“上、下”概念時(shí)，我先投影出示一棵擬人化的老樹，吸引學(xué)生的注意力，接著再給學(xué)生講故事：“在大森林里住著一位樹爺爺，他善良慈祥，與森林里的小動(dòng)物們相處得很好，每天，森林里的小動(dòng)物都來幫樹爺爺干活，陪他聊天，樹爺爺也經(jīng)常給小動(dòng)物講故事。瞧，今天都有誰來了?”師邊說邊投影出示小動(dòng)物(小鳥在樹枝上，小松鼠在樹杈上，小兔在樹下)。學(xué)生搶著要回答，整個(gè)課堂氣氛非常活躍。抓住這一契機(jī)，接著提出問題：誰能說說這三只動(dòng)物誰在誰上?誰在誰下?進(jìn)一步把學(xué)生的情緒

3、推向高潮。 又比如在教學(xué)四個(gè)基本方向“東、南、西、北”的概念時(shí)，更是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小朋友參加野外定向運(yùn)動(dòng)的故事，使一開始就牢牢地抓住學(xué)生的注意力，為故事里的小朋友想辦法。他們利用生活中已有的經(jīng)驗(yàn)，如“太陽東邊升起，大樹的南邊枝葉茂密”學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭相當(dāng)高漲，學(xué)習(xí)效果也相當(dāng)可觀。 創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，使學(xué)生在一種愉快的氛圍中，不但學(xué)到了知識(shí)，而且感受到學(xué)習(xí)的樂趣。 二、問題情境活動(dòng)化 學(xué)生對(duì)自己通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)獲得的知識(shí)是印象最深刻的，記得最牢的。因此在課堂教學(xué)中，要把問題情境活動(dòng)化，使學(xué)生投身到問題情境中去活動(dòng)，讓學(xué)生在手操作、眼觀察、口表達(dá)、耳傾聽、腦思考的過程中獲取知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)能力。 如

4、：教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，我事先讓學(xué)生在課前收集一些物體，上課時(shí)要求學(xué)生把收集到的物體(牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶葉罐)進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生分的結(jié)果，給物體命名。接著讓學(xué)生通過摸一摸、看一看、比一比、說一說等過程來初步感知長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體與球的特點(diǎn)。最后再讓學(xué)生用這些物體拼擺圖形，進(jìn)一步提高對(duì)這四種形狀的物體的認(rèn)識(shí)。感覺整節(jié)課下來，課堂氣氛活而不亂，興趣盎然，整堂課學(xué)生都在玩中學(xué)，學(xué)中樂。 三、問題情境生活化 把問題情境生活化，由于缺乏必要的生活經(jīng)驗(yàn)，部分孩子在理解一些數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的障礙，所以要把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實(shí)際問題，

5、從而使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于實(shí)際，生活中處處有數(shù)學(xué)。 如在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)逛“購物商店”的情境，由幾位小組長(zhǎng)當(dāng)“售貨員”，其他同學(xué)當(dāng)“顧客”，進(jìn)行模擬購物活動(dòng)。這樣，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)元、角、分的知識(shí)，而且也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。 四、問題情境開放化 把問題情境開放化，就是把學(xué)生投身于一個(gè)思維策略與解題方法不惟一的問題情境中，讓學(xué)生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問題。如：在人教版教材第三冊(cè)七色花店教學(xué)中，我先出示各種花（圖片），并標(biāo)上價(jià)錢，如下： 馬蹄蓮：2元/枝；菊花：3元/枝；劍蘭：1元/枝； 康乃馨：4元/枝；百合：6元/枝；玫瑰：5元/枝； 然后讓學(xué)生

6、先自由提問題，并由學(xué)生幫助解題。如： 5枝百合花多少錢?65=30(元)。 2枝康乃馨、一枝劍蘭，一共多少錢?42+1=9(元)。 2枝馬蹄蓮、6枝玫瑰、3枝菊花，一共多少錢? 22+56+33=43(元)。 接著設(shè)問：今天是小麗的媽媽過生日，小麗要用25元買一束花送給媽媽，如果你是售貨員，將怎樣為小麗配花? 學(xué)生暢所欲言，方法極多，有： 5枝玫瑰。55=25(元)。 5枝康乃馨、5枝劍蘭。45+15=25(元)。 2枝百合、2枝玫瑰、一枝菊花。62+52+13=25(元)。 4枝康乃馨、3枝馬蹄蓮、一枝菊花。44+23+3=25(元)。 隨后指定幾個(gè)學(xué)生代表上臺(tái)根據(jù)他所說的進(jìn)行配花，下面的學(xué)生對(duì)他們所配的花進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)又提出不同的看法：“只選一種花太單調(diào)了?！薄岸噙x幾種花看起來比較漂亮?！薄耙?yàn)槭且徒o媽媽的，應(yīng)該多選康乃馨比較有代表意義。”在這種開放式的學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生的思維都充分展開，并在互相交流中不斷地得到創(chuàng)新。同時(shí)，借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)去解決生活中的一些實(shí)際問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力。