給學(xué)生綜合發(fā)展的空間.doc

1、給學(xué)生綜合發(fā)展的空間 小學(xué)美術(shù)檔案袋的建立與完善的嘗試 小學(xué)美術(shù)教育是對學(xué)生認(rèn)識美、 愛好美、創(chuàng)造美的教育， 作為主要的美育渠 道是美術(shù)課堂教學(xué)。 小學(xué)是發(fā)展學(xué)生形象思維能力并逐步向抽象思維過渡的重要 階段，而美術(shù)課正是讓學(xué)生獲得綜合發(fā)展的主陣地。 在小學(xué)階段， 切實讓每個孩 子形成獨特的個性，養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣 , 這對孩子的成長和發(fā)展將產(chǎn)生 深遠(yuǎn)的積極影響。 在當(dāng)前課程改革的新形式下， 怎樣通過美術(shù)檔案袋的建立來培 養(yǎng)并拓展學(xué)生的形象思維能力， 給學(xué)生綜合發(fā)展的空間， 成為我在教學(xué)中所研究 的問題。綜合發(fā)展是指個體按各自特定的方式較為全面地發(fā)展自我、 完善自我， 形成 相對穩(wěn)定而獨特

2、的健康個性。 它有三個顯著的特點： 一是滿足需要； 二是發(fā)展興 趣；三是實現(xiàn)潛能。檔案袋的建立為學(xué)生進(jìn)行作品交流、展示、評價提供了有效 的途徑。美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋通過有目的地搜集學(xué)生作品， 用這些作品來呈現(xiàn)學(xué)生在 一個或多個領(lǐng)域內(nèi)的努力、 進(jìn)步和成就。 美術(shù)檔案袋的建立與使用會激起學(xué)生對 探究成功的喜悅， 使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)沖動， 增強(qiáng)信心， 以更好的狀態(tài)投入到下 一輪的探究與創(chuàng)造中去。教師對學(xué)生美術(shù)檔案袋的指導(dǎo)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā) 展，美術(shù)檔案袋的建立與檔案袋內(nèi)容的充實與豐富應(yīng)是全面的和個性化的。 全面 的美術(shù)檔案袋就是從各角度去了解學(xué)生， 積極挖掘?qū)W生的閃光點， 比如從學(xué)習(xí)態(tài) 度、學(xué)習(xí)能力方面

3、，從操作技能、標(biāo)新立異方面，從合作精神、交流表達(dá)能力方 面，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（作品），更注重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；檔案袋 的建立就是肯定學(xué)生身上表現(xiàn)出來的與眾不同之處， 保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造成果， 注重 對學(xué)生個體縱向發(fā)展的引導(dǎo)， 為學(xué)生提供綜合發(fā)展的空間。 如何有效運用的美術(shù) 檔案袋的建立與欣賞交流活動提高課堂效率， 優(yōu)化課堂教學(xué)， 引導(dǎo)學(xué)生積極主動 地參與到美術(shù)課堂活動中， 愉快地學(xué)習(xí)美術(shù)知識和技能， 培養(yǎng)其美術(shù)各方面的綜 合能力，全面提高學(xué)生美術(shù)素質(zhì)。 我在教學(xué)活動中嘗試采用建立與合理運用美術(shù) 檔案袋的形式， 同時運用美術(shù)檔案袋的制作與完善， 采用多元的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué) 生進(jìn)行各方面能力的

4、綜合形成，給學(xué)生綜合發(fā)展的空間。1、在建立個人美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋中，引導(dǎo)學(xué)生善于收集作品，給予學(xué)生自我發(fā)展的空間在建立個人美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋時，采用“興趣+特長+自評”的多元學(xué)習(xí)形式，給 予學(xué)生自我發(fā)展的空間，激勵學(xué)生形成興趣、愛好，發(fā)展個性。教育應(yīng)是一個不 斷地發(fā)現(xiàn)問題一提出問題一解決問題一再產(chǎn)生新問題的螺旋式上升過程。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”科學(xué)家的創(chuàng)造都是從問題開始 的?！皩W(xué)起于思，思源于疑” “小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。疑問是獲得知識的前 提，有疑問，才有深入學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生才可能主動探究新知，在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)一步完善自己的個性。因此，在美術(shù)檔案袋的建立與完善的教學(xué)實

5、踐中， 注意引 導(dǎo)學(xué)生的歸因傾向，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究來發(fā)展自 我，并引導(dǎo)他們制定切實可行的發(fā)展目標(biāo)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。女口：在“綠 色家園”這一單元的主題活動中， 學(xué)生在收集家鄉(xiāng)美景的圖片、照片之后，可讓 學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)自己愛家鄉(xiāng)的情感， 或繪畫、制作心目中的綠色家園； 或建構(gòu)、拼搭綠色家園的標(biāo)志性建筑；或開設(shè)綠色家園的特產(chǎn)商店；或拍攝綠色 家園的代表性的景物等。學(xué)生完成作業(yè)后有選擇性地將收集的資料與美術(shù)作品存 入美術(shù)檔案袋，學(xué)生在自我介紹與自我評價中，采用豐富多彩、靈活多樣的形式 給學(xué)生自我發(fā)展的提供了充分的自主空間。案例:在教學(xué) 一根隨意畫成 條引

6、入，讓學(xué)生 組內(nèi)進(jìn)行想象 學(xué)生們的思維中,用 的線 在小 討論。想象就好象開了閘的水，滔滔不絕。如此引人入勝的開頭,有幾個孩子不被吸引呢？老師出示范例，學(xué)生欣賞。老師通過問題 “我們前一單元學(xué)習(xí)了什么繪畫方法？”生在復(fù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行有效的延伸。又通過問題一一“這些作品是用什么方法繪畫的？”采用實物投影儀演示，進(jìn)一步設(shè)疑一一“畫線條與添加時要注意 什么？”“蘸滿墨汁的毛筆停在宣紙上，結(jié)果會怎樣呢？”再通過自己嘗試?yán)L畫 后介紹自己的作品“我畫的是什么？” ，談?wù)剬ν瑢W(xué)的作品的感受 “我的感受是 ”老師讓學(xué)生通過：看 想 問 畫 說，這一系列環(huán)節(jié)，不斷 提出問題，又通過小組討論、自行嘗試解決問題

7、，在老師的引導(dǎo)下學(xué)會自主學(xué)習(xí)， 在作品中表現(xiàn)自己特有的個性。評析：在組織教學(xué)時，老師有意識地進(jìn)行設(shè)疑，即啟發(fā)學(xué)生探究的興趣，給學(xué)生 留下自主探究的空間：蘸滿墨汁的毛筆停在宣紙上，結(jié)果會怎樣呢？孩子們非常 想知道，但老師卻故意給學(xué)生留下疑問， 鼓勵學(xué)生試一試，通過自己的嘗試去釋 疑。強(qiáng)調(diào)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，去交流，去表達(dá)。變“吸收一一儲存一一再現(xiàn)” 為“探究一一鼓勵一一創(chuàng)新”。由上述案例可以看出：思維的發(fā)展是從問題開始的，老師要讓一個個“？” 像一個個小鉤子一樣鉤住孩子的好奇心和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個自覺、 自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生提出的問題越多，學(xué)生的好 奇心就越強(qiáng)

8、，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。學(xué)生也從一個接受 者的角色轉(zhuǎn)化成了一個探究者，學(xué)習(xí)亦會變得其樂無窮。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生 提供足夠的時間和空間，讓學(xué)生充分地欣賞、討論、嘗試，從而獲得更多的自主 探究的空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)，并鼓勵學(xué)生獨立地提出問題，分析問題，解決問題， 在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，形成特有的個性。（三八 個性化的教學(xué)環(huán)境：讓課堂充滿樂趣。美術(shù)學(xué)習(xí)與生活是緊密相關(guān)的。課內(nèi)激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，讓課堂充滿樂 趣，目的是在課外求得發(fā)展，把學(xué)習(xí)的美術(shù)知識輻射到學(xué)生生活的各個方面， 這 樣才能增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的活力。案例:“元旦與春節(jié)快到了，我們怎么來打扮教室呢？

9、”我給 孩子們建議：既要讓作品有意義，又要讓教師變得美觀，使你們 學(xué)到知識。孩子們議論紛紛：有的剪窗花，貼在窗子上；也有的說畫花，每人一朵，既可以美化教室也能表達(dá)我們的愛意； 還有的說做一張節(jié)日 賀卡，并寫上一段祝福的話老師也出示了準(zhǔn)備的“紙炮仗”，讓同學(xué)們欣賞。通過討論我們開始分配任務(wù)，以小組為單位來認(rèn)領(lǐng)制作項目。整個教學(xué)活動中， 討論聲、笑聲沖塞著教室的每一個角落。評析：教師把美術(shù)學(xué)習(xí)與祝賀節(jié)日天衣無縫地結(jié)合起來，不知不覺中，就把美術(shù)學(xué)習(xí)延伸到了課 外。在教學(xué)中，教師留給學(xué)生足夠 的空間，師生互動讓課堂充滿樂 趣。教師只要肯做一個有心人，往 往就能把生活中的各種契機(jī)巧妙 地利用起來。如“六

10、、一”兒童節(jié)到了，讓孩子說說畫畫最美的心愿；外出旅游了，讓孩子畫一畫所見所聞; 為學(xué)生的主動探究和培養(yǎng)學(xué)生的個性提供更廣闊的空間和更多的機(jī)會。由上述案例可以看出：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓美 術(shù)教學(xué)走進(jìn)生活，使學(xué)生在愉快、輕松的氛圍下，能主動探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué) 生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的個性。（四八 個性化的評價方式：讓學(xué)生在賞評中感悟。案例一:學(xué)完小壁掛這個內(nèi)容后，同學(xué)們對扎染、扎染的技法產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我因勢利導(dǎo)，把學(xué)生們分成六個小組，進(jìn)行小組評價，同時結(jié)合三年級組的教學(xué)展示評價活動，來一個“扎染”作品裝裱與展評會。課后，孩子們勃地忙開了，有的準(zhǔn)備底板

11、，有的帶來了各種繪畫工具，有的去上網(wǎng)找資料。一周之后，活動如A期舉行，孩子們有的用簡筆畫的方法美化了小壁掛的邊框， 有的用剪貼的方法美 化，有的美化的同時還寫了祝福的話語同學(xué)們互相欣賞介紹著各自的作品， 有的學(xué)生向家長介紹著自己的作品， 參加活動的家長們也積極地投入到賞評活動 中。通過這個活動， 學(xué)生們不僅對扎染的知識有了更深刻的理解， 又使學(xué)生真正 地成了一個自主的探究者， 學(xué)生在賞評的過程中， 興趣盎然， 真正地體驗到了學(xué) 習(xí)的樂趣。評析：我們可以想象， 學(xué)生興趣盎然地賞評著各自的作品、 從中獲得同學(xué)、 老師、 家長們的認(rèn)可， 那是一件多么快樂、 多么有趣的事情。 一節(jié)課提供給學(xué)生的只是

12、一個知識點， 完成一張作品， 老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行賞評， 做到賞與 評有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)會欣賞、體會、感悟不同的作 品，培養(yǎng)學(xué)生獨特的個性，拓展學(xué)生的視野。2、完善個人美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，引導(dǎo)學(xué)生參與互評，給予學(xué)生縱向發(fā)展的空間。每個學(xué)習(xí)單元用一課時讓學(xué)生調(diào)整、 完善自己的檔案袋。 同時，采用“三動”， 即“動口動手動腦” 來組織學(xué)生運用美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋進(jìn)行互相評價。 學(xué)生互 評是同學(xué)間的相互評價， 可以在同桌間、 小組間或全班之間， 以兒童自身的眼光 來評判他們自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和創(chuàng)造成果， 促進(jìn)人人參與， 提高學(xué)習(xí)效率。 在互評 中，既注重學(xué)生掌握教材基本知識點，

13、又關(guān)注教學(xué)拓展環(huán)節(jié)的綜合能力， 促進(jìn)學(xué) 生多種能力的綜合發(fā)展。 在運用、完善美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋的同時， 鼓勵學(xué)生通過“動 口動手動腦” 等環(huán)節(jié)主動參與評價， 讓學(xué)生在考評中做主人， 強(qiáng)化了學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)的精神和主體評價的意識。在秋葉紅了一課中 , 將孩子們帶到大操 場,寬松的環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生的情緒 ,利用在操場上找落葉并互相介紹各自撿的 落葉的特點， 讓學(xué)生在游戲中體會落葉的形狀特點。 引導(dǎo)學(xué)生用落葉拼出有趣的 圖形，學(xué)生們個個躍躍欲試， 情緒高漲， 廣闊的空間讓每一個學(xué)生都有了表現(xiàn)的 舞臺。讓六個學(xué)生組成一組，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。不一會兒，一幅幅生動 有趣的圖形就展現(xiàn)在眼前。 通過組織學(xué)生

14、小組間互相評價讓學(xué)生領(lǐng)悟作品產(chǎn)生的 不同美感。在美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋的建立與評價過程中， 教師要把自己當(dāng)成一個參與者和組織者，同時要嚴(yán)格把關(guān)，保證質(zhì)量，使評價成為教育教學(xué)過程中的動力。如此良性循環(huán)，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能嘗到學(xué)習(xí)成功的愉快， 樹立進(jìn)一步發(fā) 展的信心?；ピu作用的效果圖個體表象揚長情感個性化理性小組集體情感豐富獨立自我發(fā)展3、運用個人美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，給予學(xué)生綜合發(fā)展的空間。運用個人美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，讓“學(xué)生+教師+家長”這一新型的評價模式得 以實施。使評價從關(guān)注學(xué)生的知識技能發(fā)展，上升到關(guān)注學(xué)生的綜合能力的形成。 學(xué)習(xí)過程和作品是評價的重點。重過程是二期課改與一期課改教學(xué)理念的一個主 要

15、區(qū)別。過程的重要性在于學(xué)生問題解決的綜合能力，如思考能力、反思能力、 合作能力、信息搜集能力和創(chuàng)造力等，都必然在評價過程中展現(xiàn)出來，而作品則 是各種能力綜合作用的結(jié)果。學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案袋的建立，可視為一種以搜集學(xué) 生作品集項為特色的實作評價。這種評價通過引導(dǎo)學(xué)生有目的地搜集自己的作 品，用這些作品來呈現(xiàn)自己在一個或幾個階段內(nèi)的努力、進(jìn)步和成績。教學(xué)片段：“瞧，這是我媽媽給我的五角星?！?“這是我爸爸給我提的建議”“那是老師給我的獎勵章”教室里學(xué)生們正相互交流、欣賞著各自的個人美術(shù)檔案袋。有的學(xué)生拿著自己的檔案袋小心翼翼的整理著； 有的迫不及待的給同學(xué) 欣賞；有的樂滋滋的自我陶醉著 學(xué)生們將這一階段的作業(yè)放入學(xué)習(xí)檔案袋，老師會根據(jù)作業(yè)進(jìn)行階段評價， 同時互相交流各自家長對這一階段作業(yè)的建 議，這就是我們每月一次的檔案袋交流欣賞課。分析：美術(shù)檔案袋的建立與評價，讓學(xué)生、老師、家長共同參與，學(xué)生作業(yè) 得到老師和同學(xué)們的好評， 就會信心倍增， 興趣更濃。 在收集建立過程中即使存 在不足， 也及時修改訂正， 對建立的較好的學(xué)習(xí)檔案袋予以特別鼓勵， 從而形成 一種越學(xué)越有勁的良性循環(huán)。除了學(xué)生作品之外，檔案袋還可容納經(jīng)師生共同討論