2008年翻譯碩士專業(yè)學位

1、2008年翻譯碩士專業(yè)學位（MTI）教師培訓感言時間:2008-10-13 22:12來源:MTI教指委 作者:MTI教指委 點擊:791次為期五天的全國首屆MTI教師培訓于7月28日至8月2日在上海外國語大學高級翻譯學院舉行，在這五天的時間里，來自全國各地開設(shè)MTI課程或開設(shè)翻譯專業(yè)的院校的老師得到了包括廣東外語外貿(mào)大學仲偉合教授、穆雷教授、南京大學許鈞教授以及上海外國語大學高級翻譯學院柴明熲教授、謝天振教授、戴慧萍教授、姚錦清教授、鄒申教授等在內(nèi)各位主講教師的悉心指導，對MTI教學的教學理念、培養(yǎng)規(guī)劃、語言測試與實踐、口筆譯專業(yè)教學考試、口筆譯教學操作步驟及注意事項、MTI教材編寫與課程設(shè)

2、置等主題的內(nèi)容進行了初步的系統(tǒng)了解與學習。 參加培訓的各位老師根據(jù)自身專業(yè)方向與教學課程的不同被分別編入口譯培訓班和筆譯培訓班，除了在7月28日、8月1日和2日兩班合班上課以外，其余三天時間兩班分別進行口譯教學研討與筆譯教學研討。我所在的口譯教學研討班主要以示范課結(jié)合教學研討的形式進行。 在分類教學研討開始之前，上外高翻副院長戴惠萍教授強調(diào)了此次研討班的目標，即幫助學員熟悉了解口譯各項技能、各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，重在傳授口譯教學理念與技能，通過口譯教師示范課與講解幫助學員了解專業(yè)口譯教學與語言教學的差別。在這一目標的指引下，在隨后的三天時間里，上外高翻的三位主講教師戴惠萍教授、張愛玲老師和王英男

3、老師從口譯入門開始，由淺入深向各位學員進行了口譯教學示范與講解。 7月29日上午口譯入門課上，戴教授首先介紹了上外高翻入學考試中一個挑選學生的簡單方法，即看考生是否能在聽過一段發(fā)言后迅速捕捉到傳達信息的關(guān)鍵詞。另外，戴教授還強調(diào)了應該關(guān)注的如下素質(zhì)，這些素質(zhì)說明考生有成為職業(yè)譯員的潛力：迅速理解所聽段落中妙語（punch line）的能力；迅速把握主次信息以及理清信息間邏輯關(guān)系的能力；快速組織信息的能力；清晰表達的能力以及較強的短時記憶力。關(guān)于挑選學員所用的材料，戴教授認為應選擇結(jié)構(gòu)清晰、簡單的文章，并且應避免過于普通的主題。然后，戴教授強調(diào)了背景知識的重要性，指出缺乏對詳細背景的理解可能導致

4、對信息點之間邏輯關(guān)系把握的偏差，并介紹了上外高翻幫助學員鞏固、強化背景知識的方法。接下來，在三名MTI口譯方向一年級學生和兩名MA文學方向?qū)W生的配合下，戴教授講解了第一階段口譯教學的典型步驟與注意事項，指出在第一階段訓練中教師應注重譯員積極聽入模式的培養(yǎng)，不能過早傳授筆記技巧；此階段只要求學生重述關(guān)鍵信息，不要求學生重述全部信息；如發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)隨意增添信息的傾向，教師應及時制止。 7月29日下午的視譯課由王英男老師主講。首先，王老師簡介了練習文稿的出處、文體特征和原發(fā)言人風格，然后要求學生逐篇進行視譯練習。第一篇練習文章為程式化的會議開場介紹詞，由學生甲朗讀全文，教師計時，然后由學生乙進行視譯

5、，要求視譯所需時間不能超過發(fā)言時間的2/3。練習結(jié)束后，王老師在點評中逐句分析意群間的聯(lián)系，強調(diào)對詞意的準確把握，指出準確邊界不可突破；概念性內(nèi)容轉(zhuǎn)化時無靈活度；處理非主要信息時可抓意忘言。第二篇練習材料為某講稿的PPT大綱，王老師要求學生通過文字準備對講稿形成大致概念，并在視譯中避免機械的字面翻譯。第三篇練習材料為UNECEF某官員講稿，學生練習后，王老師提醒學生注意謹慎使用表示個人態(tài)度和意見的詞語。練習結(jié)束后，王老師總結(jié)了視譯課教學步驟，即文字準備視譯練習教師點評，并補充說明在訓練早期可在步驟一、二之間增加一個環(huán)節(jié)，要求學生簡述篇章結(jié)構(gòu)，以便提高學生即席理解和把握講稿的能力。 7月30日上

6、午無稿交傳課繼續(xù)由王英男老師主講。在簡要回顧口譯筆記的基本原則之后，王老師引導學生進行長交傳的練習，發(fā)言時間在五分鐘或以上。練習共三篇，難度由簡入深，分別是即席發(fā)言、經(jīng)口語化修改的雜志文章以及會議講話錄音。前兩篇由王老師擔任發(fā)言人做中文發(fā)言，然后由學生進行筆記和復述練習。練習結(jié)束后，針對學生的表現(xiàn)和口譯筆記，王老師指出，學生應迅速分析和捕捉講話中的關(guān)鍵信息并在筆記中加以體現(xiàn)；應記下時態(tài)、情態(tài)等程度性細節(jié)內(nèi)容；應重視發(fā)言的開頭與結(jié)尾，根據(jù)上下文酌情調(diào)整口譯筆記；應將主要精力放到聽和分析上，記筆記時要快記、少記、省力記，提高信息處理質(zhì)量。王老師認為，長交傳練習能有效衡量學生的口譯基本功，講話長度越

7、長，越能夠暴露學生的缺點。 7月30日下午帶稿交傳課由張愛玲老師主講。張老師首先就交傳筆記進行了簡要介紹，涵蓋記憶訓練、記憶與交傳筆記、交傳筆記功能與特征、筆記內(nèi)容、筆記原則、筆記閱讀及注意事項等筆記法的基本內(nèi)容。接著，張老師向?qū)W生提供了一篇關(guān)于中國未來發(fā)展的英文講稿，她自己模擬講者進行發(fā)言，其中不時脫稿即興發(fā)揮。學生口譯練習之后，張老師和戴教授鼓勵其他同學提出意見，然后對學生口譯用時、表達簡潔程度等方面進行點評，并針對脫稿演講的口譯任務給出建議，同時要求學生快速適應發(fā)言人風格，并注意建立自信心。張老師還引用了歐盟譯訓班中confidence building環(huán)節(jié)的培訓來強調(diào)交傳譯員自信心的重

8、要性。課后的答問環(huán)節(jié)中有學員詢問筆記符號和筆記訓練時間的問題，對此張老師解釋道，筆記符號個數(shù)不宜超過20個，符號越多聽力越受影響；筆記訓練是形成職業(yè)習慣的過程，應貫穿整個培訓課程始終。 7月31日全天為同傳教學環(huán)節(jié)，上午的無稿同傳課由戴教授主講，下午的帶稿同傳課由張老師主講。與前兩日只有學生參與演示不同的是，同傳課上兩位老師都邀請參培的各位教師學員參與課堂練習。教師學員組成小組進入同傳箱練習，練習結(jié)束后由兩位老師進行點評。這一做法使得部分毫無同傳經(jīng)驗的口譯教師獲得了十分直觀的同傳初體驗。對此，兩位老師不斷強調(diào)教師口譯實踐的重要性，尤其對于職業(yè)化同傳課而言，教師的實踐經(jīng)驗就更為重要，從無同傳工作

9、經(jīng)驗的教師無法從事同傳教學。在無稿同傳課上，戴老師首先進行了題為“Conference Interpreting as a Profession”的介紹，然后在學員進箱同傳練習之后做出點評，鼓勵學員克服心理障礙，指出開句應在明確第一個獨立意義之時；在帶稿同傳課上，張老師提醒大家注意聽說之間的間隔與同步，適當調(diào)整注意力分配，檢查譯文產(chǎn)出。 短暫的口譯分類培訓研討很快就結(jié)束了，培訓中，經(jīng)過上外高翻各位老師的介紹，我對上外高翻口譯課程有了如下發(fā)現(xiàn)： 1嚴格的學員遴選和淘汰制度。不論每年有多少學生報考，上外高翻只從中挑選十人進行訓練。交傳訓練一年以后，通過期中考的學生才有資格學習同傳，未通過者將被淘汰

10、；第二年訓練課程結(jié)束以后，學生面對的畢業(yè)考等同于入行考或職業(yè)考，通過者將直接獲得從事職業(yè)會議口譯的資格證書。 2口譯教師教練化。上外高翻數(shù)位口譯老師多次強調(diào)，口譯教師自身必須是活躍的譯員，必須具備豐富的臨場經(jīng)驗；口譯教師不再是傳統(tǒng)意義上教授語言課程的教師，只針對學生的語言錯誤進行糾正，而是應該根據(jù)市場需求調(diào)整自身定位，把自己當作指導學生進行口譯訓練的教練，對學生口譯技能的習得與運用、口譯過程問題的分析與解決有全面把握。 3口譯訓練職業(yè)化。由于準入和畢業(yè)門檻的抬高，學生在不斷增大的升級壓力下會自主進行大量練習。根據(jù)兩年制會議口譯班的學員介紹，他們每天的訓練內(nèi)容是上午課堂學習，下午自由練習（形式包

11、括單人練習、雙人練習和小組練習），此外每天還要花費兩小時左右針對性補充經(jīng)濟、金融和法律等學科的專業(yè)知識。大量高強度的口譯練習，輔以職業(yè)化口譯教師的點撥，對于提高學生口譯水平大有裨益。 上外高翻作為國內(nèi)享有盛譽的專業(yè)化翻譯學院，其人才培養(yǎng)模式和訓練方法對我們的口譯教學有著極強的借鑒作用。在20072008下學期，我承擔了MTI一年級學生專題口譯課程的部分教學任務，基于對MTI學生學習情況的掌握，我認為上外高翻口譯訓練模式對我校的MTI口譯教學有如下啟示： 1部分微觀教學步驟可供借鑒。從短短數(shù)日的培訓研討中我們不難看出，上外高翻十分強調(diào)學生長交傳能力的培養(yǎng)。長交傳是指對單一段落長度在五分鐘或以上講

12、話的口譯，是測試學生口譯基本功和能力的有效工具。目前在我院的口譯教學中，這一訓練使用較少。如果可以在今后加以使用，相信能夠更加有效區(qū)分學生群體，發(fā)現(xiàn)學生問題，進行針對性教學，提高教學效果。 2期中期末考核制度可供參考。實行嚴格的期中考和畢業(yè)考，不合格者即被淘汰，在此壓力之下，學生在課內(nèi)外進行口譯練習的積極性大為提高。而我院MTI學生的課后練習量由于種種原因遠遠達不到兩倍于課堂時間的要求，影響了學生自身的口譯水平的提高，打亂了教師的授課計劃。 3對口譯教師口譯經(jīng)驗之要求不能放松。MTI強調(diào)培養(yǎng)專門類、職業(yè)化的口筆譯人才，這一目標的達成離不開口譯教師自身口譯臨場經(jīng)驗的豐富和戰(zhàn)斗力的提高。我院口譯教

13、師大都為高校教師出身，必須首先保障大學教學與科研任務的完成。在此之余如何增加口譯經(jīng)驗值、并將臨場經(jīng)驗有效引入課堂，值得我們認真思索。 4應加強口譯教學的理論支撐。教師教練化是上外高翻大力倡導的理念之一，對促進口譯訓練職業(yè)化起到了很大作用。但從某種程度而言，單純某一場次的口譯經(jīng)驗作為無法復制的內(nèi)容不具備普遍指導價值，過于依賴經(jīng)驗、忽略口譯理論的指導作用會使我們陷入經(jīng)驗主義誤區(qū)，理論支撐不足也會影響翻譯作為一門獨立學科的進一步發(fā)展及學科地位的提高。 5提供強有力的硬件保障。上外高翻置身于一幢三層小樓的第二層，可用教室數(shù)遠不及我院，同傳實驗室僅一間，但每個學生均獲得授權(quán)可隨時自由出入同傳實驗室進行口譯練習。本次培訓期間亦有學生自行進入同傳實驗室，利用實驗室舉辦會議、開展培訓的機會自主進行同傳訓練。對于口譯教學訓練效果的提升，仿真的課外練習環(huán)境與良好的課堂氛圍同樣重要。 雖然全國首屆MTI師資培訓班只有不到一周的時間，但參加此