虞永平幼兒園課程建設(shè)的理念與思路

1、幼兒園課程建設(shè)的理念與思路南京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所虞永平各位老師：大家好！首先我想和大家講一下關(guān)于課程建設(shè)的思路。大家都會想：怎么會說這個題目，而 不是講課程游戲化呢？我剛才講過，無論是不是課程游戲化項目，你做的事情就是這些。 做這件事情，也就是到幼兒園課程建設(shè)到底什么是最重要的？最重要的就是貫穿著游戲 的精神。我不大明白，教育廳關(guān)于游戲化的培訓(xùn)好像很多次，至V現(xiàn)在項目組的幼兒園還 在問：課程游戲化到底是什么？還不明白，我不知道是我們真得沒說明白，還是沒有理 解，課程游戲化項目就是課程建設(shè)項目，就是為了讓我們的幼兒園課程，今天的課程能 夠不斷完善，比昨天做得更好，明天比今天更好。那么如何好？

2、就在于發(fā)現(xiàn)問題，所以 今天呢我想就這個問題和在座的談一下自己的想法。在這之前，我先說我們怎么理解來理解幼兒園的課程。 我們大家覺得這個太科普了， 但是我還是要說。我也想過，幼兒園課程的定義有很多，說起來有二三十個，今天我用 了一個給大家看起來既熟悉又陌生的定義，一定在哪里看過這句話，但是被我改掉了。 原來在綱要和指南里面，這個定義不是幼兒園課程，叫“幼兒園教育活動”。那我為什么把它改成課程呢？在座的有的老師有的園長可能參與或討論，在綱要出 來之前，有個征求意見稿，征求意見稿上面不叫幼兒園教育指導(dǎo)綱要，叫幼 兒園課程標(biāo)志。當(dāng)初定是這么理解的，后來這個名字改掉了，叫幼兒園教育指導(dǎo)綱 要。為什么呢？

3、因為有人認(rèn)為，幼兒園里面用“課程”不大合適，怕大家誤解，怕造 成“小學(xué)化”，因為今天這個問題其實已經(jīng)不大了，因為大家知道幼兒園的課和小學(xué)的 課是不一樣的。雖然拿掉了“課程”這個詞，那這個文件里面有沒有課程的意思呢？幼 兒園教育活動的意思就是課程的意思，這兩個定義是想通的，所以今天我用這個定義來 和大家講。指南和前面的規(guī)程里面都說，幼兒園教育活動是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒 生動、活潑、主動、活動的多種形式的教育過程。所以幼兒園的課程是什么？是一個過 程。這跟小學(xué)很不一樣。小學(xué)課程是什么？小學(xué)課程就是學(xué)科的知識，學(xué)科的內(nèi)容，因 此小學(xué)的課程是靜態(tài)的，幼兒園的課程是動態(tài)的，這就是不一樣的。那我具體來看

4、不一樣在哪里？或者說幼兒園課程它的要點在哪里？首先是要有目 的，沒有目的，每天不知道要干什么，孩子想做什么就做什么，老師拍腦袋今天決定做 什么就做什么，那不是好的課程。好的課程一定是有目的的，而且這個目的是層層推進(jìn) 的。這個目的是適合孩子的，這個目的是全面的，也就是說幼兒園課程的目的一定能夠 促進(jìn)孩子全面發(fā)展。這些目的是一層一層推進(jìn)的，包括重復(fù)，不斷重復(fù)某些，是不合適 的，當(dāng)然這個目的到了課程里面就變成了目標(biāo)了。不能不斷重復(fù)，偶然重復(fù)，適當(dāng)重復(fù) 是可以的。有些幼兒園總是做同一件事情，這個區(qū)域里面一個學(xué)期材料基本上沒換，那 就是重復(fù)，對孩子來講就是浪費。所以幼兒園的目的必須層層推進(jìn)。那我如何知道

5、是層 層推進(jìn)？指南里告訴你了，在每一個領(lǐng)域，在每一個年齡段，他應(yīng)該做什么，難易 程度是什么樣子的，從哪里到哪里，指南就規(guī)定了路線圖，我們可以根據(jù)那個指 南來做。所以一定要有目的，目的在哪里？目的在指南里。具體來講，在指南 的那些表格里。指南的那些表格對兒童獲得的經(jīng)驗已經(jīng)說得很明確了，但是不夠具 體，每個幼兒園可以根據(jù)自己的實踐把指南的這個表格更細(xì)化，這是目的。第二個呢，不能漫無目的，想到哪里就是哪里，要有計劃。因此一個學(xué)期該做哪些 事，該進(jìn)行哪些活動，一個月該做哪些活動，這是基本功，必須有的，做老師的基本功。 編制幼兒園的計劃，各類計劃，是老師的一種基本教育能力。我們不能說今天發(fā)揮幼兒 的自主

6、性，今天要游戲化，孩子想做什么就做什么，這是不合適的，要有計劃。一定要 有計劃，有了計劃我們的教育才能夠真正有目的性，才能夠更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。第三個我剛才講過，課程是一個過程。有的幼兒園你進(jìn)去以后你問老師：你們的 課程是什么樣子的？老師就拿了一本書給你看：這就是我們的課程。那么就意味這這個 老師認(rèn)為課程是什么呢？就是一個文本，就是一本書，書不是課程。這本書如何演繹， 不同的幼兒園演繹地方式都是很不一樣的。單單有書不能說明這個幼兒園的課程，這本 書到了你的手上，你會如何演繹？你會如何去轉(zhuǎn)變？你會如何去發(fā)展？這才是關(guān)鍵，這 才是真正的課程。幼兒園的課程是做出來的，真的想了解一名幼兒園的課程，看

7、書面的 材料是永遠(yuǎn)不能真切把握的。要想了解一個幼兒園的課程必須深入到班級里去，深入到 活動過程里去，我們才能把握一個幼兒園的課程，所以課程它是一個過程。在課程實施的課程當(dāng)中老師的作用是什么呢？老師的作用是引導(dǎo)。引導(dǎo)是什么？老師引導(dǎo)的方式是多種多樣的。講解是引導(dǎo)，但是講解不是最重要的引導(dǎo)方式，但是講解 在小學(xué)里是最核心的引導(dǎo)方式。在幼兒園不是，幼兒園的引導(dǎo)包括了，比如說：肯定、 贊許、提問、啟發(fā)等等，有很多的方式。有些老師一上課， 大家說她有明顯的“小學(xué)化” 傾向。為什么呢？她喜歡講解，從頭講到底，這對幼兒園不合適，所以引導(dǎo)的方式必須 多種多樣。為什么不說教師的作用是講解？用引導(dǎo)，引導(dǎo)是開放的，

8、引導(dǎo)要根據(jù)情境來, 當(dāng)前的問題是什么？當(dāng)前的情境是什么？那引導(dǎo)的方式就應(yīng)該是什么？引導(dǎo)的方式和特定的情境相關(guān)。幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是生動的、活潑的、主動的學(xué)習(xí)。幼兒園里面開始上課了，孩 子兩個手放在膝蓋上，規(guī)規(guī)矩矩放在那里，三十分鐘不動，這可不是我們好的學(xué)習(xí)方式， 這是我們并不追求的一種方式。雖然現(xiàn)在有的老師還在講：小腿并并攏，小手要放腿上, 眼睛看老師。這不是最好的方法，不是所有的活動都要這樣。有些活動必須讓他動手， 幼兒園最好的活動方式應(yīng)該是生動的、活潑的、主動的。什么樣的活動是生動的、活潑 的、主動的？這種活動能夠符合孩子的需要和興趣，具有游戲的性質(zhì)，讓孩子感受到有 趣味。另外，又有一定的

9、挑戰(zhàn)，通過這種活動他可以獲得新的經(jīng)驗。因此幼兒園里面孩 子的情緒的狀態(tài)應(yīng)該是積極的，應(yīng)該是向上的。去衡量一個幼兒園，有的說走了一圈就 能看出來這個幼兒園怎么樣啊，從哪里看出來？從孩子身上看出來，所以我們要營造一 種讓孩子積極向上、生動、活潑的一種局面。幼兒活動的方式，活動的狀態(tài)應(yīng)該是什么樣子的？活動的形式應(yīng)該是什么樣子的 呢？應(yīng)該是多種多樣的。不要動不動就是集體教學(xué)，不要動不動就是上課，至于我為什 么不大主張幼兒園里面過多地去把精力放在集體教學(xué)上，幼兒園的活動形式應(yīng)該多種多樣。今天對老師們來講一個很大的挑戰(zhàn)是：你能做到活動形式多樣化嗎？你能做到每一 種活動形式都是有效的嗎？你能做到每一種活動都

10、能把孩子的積極性調(diào)動起來嗎？有 些幼兒園區(qū)域是有的是鋪開的，區(qū)域鋪開來以后，老師就在一個區(qū)域里，她不停在跟孩 子講，孩子放那個東西她對孩子講：那是不對的。她拿過來，或是自己去把它放一下， 說應(yīng)該這樣做。表面上這個老師很投入，很負(fù)責(zé)任，如果是這樣的話，你不就是把集體 教學(xué)變成了小組教學(xué)了嗎？孩子的主動性、 積極性到哪里去了？孩子探究的時間和空間 到哪里去了？但是也有些老師，因為現(xiàn)在是區(qū)域了，老師站在邊上基本上是沒事做，我 還看到有的老師，兩個老師在那里講話，眼睛不看孩子。區(qū)域活動不是那么簡單的，也 不是那么復(fù)雜的。不要怕它，但是要認(rèn)真對待它。這種活動也是重要的活動形式，我們 也要認(rèn)真對待。當(dāng)然這

11、種形式里面，在區(qū)域里面有些是游戲，優(yōu)秀活動我們也要去關(guān)注。 活動形式是多種多樣的，一定要打破動不動集體教學(xué)的方式。今天要做的事，我們?nèi)绾?讓各種活動有機(jī)配合，提高成效。不是要把課上得多么精致，哪些磨出來的課你們自己 知道它的意義在哪里，教了這個班級再去教另外一個班級，最后磨出來了比賽了，磨課 有意義嗎？課真的能針對當(dāng)前的情境嗎？一定要改變觀念，今天我用這個定義主要是讓大家知道，綱要里面這個精神在實踐當(dāng)中有距離，還沒有充分落實。課程游戲化的過程當(dāng)中要落實這個精神， 游戲化的意味在里面嗎？要讓孩子活動過 程當(dāng)中生動、活潑、主動、活動。形式要多種多樣，包括什么呢？真正的游戲以及擁有 游戲意味的其它活

12、動。這個精神不明白，說游戲化能做好，我不相信。所以我從這個定 義和大家討論，我不知道大家事前是不是這樣理解的，對這個定義是否是這樣想的。接下來我想說一個關(guān)于課程方案的問題。今天我將課程建設(shè)，課程建設(shè)是干什么 的？就像很多個幼兒園都在出書，出書作為一種追求，好像就說我比其他幼兒園厲害一 點。書沒有那么重要，書只是一個課程方案，這個課程方案主要講的是我們平時用的教 師用書。當(dāng)前我們看到的、能買的教師用書分為兩類，一類是普適性的課程方案，就是 它是沒有針對性的，不是針對一個幼兒園的。它有些的區(qū)域是適合我們的蘇南地區(qū)，適 合蘇北地區(qū)，有些根本不說，在哪里都行，他不說適合范圍的。其實真正的普適性課程 是

13、有一個范圍的?，F(xiàn)在還提出來專家們?yōu)槭裁床痪幰粋€全國通用的課程方案呢？誰要 編，誰就是頭腦發(fā)熱。我們國家那么大，怎么可能編一個適合全國的呢？這是不可能的， 所以這種課程方案是不存在的，不可能真地去實行的。大家看看還有一種課程方案呢是園本化的， 某個幼兒園根據(jù)自己幼兒園的實際編織 了一個課程方案，這種課程方案都是可以借鑒的，但是不能直接拿來就用。無論是普適 的還是園本的課程方案，人家沒有為你幼兒園專門編制，不可能正巧適合你這個幼兒園 的，拿來實踐的過程當(dāng)中我們必須進(jìn)行改造。這兩種方案的共同點就是它們在課程方案里面規(guī)定了一個行動路線圖，描繪了一種可能的課程方案是什么樣子的？但是這種課程方案都要進(jìn)行改

14、造，不能原封不動地去使用。所以我們在用這些課程方案當(dāng)中，就要看哪些適合自己，哪些不適合自己。因為大 多數(shù)的幼兒園都沒有辦法從零開始，說我完全自己來，我想很多幼兒園做不到。再好的 幼兒園都是從借鑒開始的，都是借鑒別人的課程開始的。我們在借鑒這件課程的方案過 程當(dāng)中，把一些好的理念放進(jìn)去，尤其是把游戲課程觀、生活觀、經(jīng)驗觀，把這些放進(jìn) 去，讓這個課程更加適合自己，這就是課程建設(shè)的過程，這就是課程方案，這就是我們 平時說的教師用書。那么下面說一下教材與學(xué)材。那些小學(xué)里面，孩子手上有課本；在幼兒園里面呢， 是沒有課本的概念。老師用什么教？孩子用什么學(xué)呢？因為課程方案只是規(guī)定了一個行 動路線圖，只是一個

15、大致的計劃，老師用什么去教？孩子用什么學(xué)？就教材與學(xué)材的問 題，教材與學(xué)材可以有一些紙質(zhì)的材料。比如說數(shù)學(xué)可以需要一些紙質(zhì)的材料，美術(shù)也 需要一些紙質(zhì)的材料。但是紙質(zhì)的材料不是最重要的，最后重要的材料應(yīng)該是一些操作 性的材料，也就是來自生活當(dāng)中的材料，孩子可操作的材料。幼兒園里面要嚴(yán)防幼兒像 小學(xué)生一樣每人拿一本書就教書上。幼兒園大量的操作材料應(yīng)該是孩子可操作的，應(yīng)該 是孩子生活當(dāng)中的。為什么我們特別強(qiáng)調(diào)幼兒園里面要有課程資源，要有建立課程資源 庫，一會兒原老師會講這個問題，我就不展開了。幼兒園教材和學(xué)材都不可能依靠購買 獲得，一個幼兒園很有錢它什么東西都可以買，老師就不用去收集了，這種課程肯

16、定不 合理。沒有哪個商家為你準(zhǔn)備所有的課程資源，大量的課程資源應(yīng)該來自生活當(dāng)中，挖 掘生活中的多樣資源應(yīng)該是老師的重要職責(zé)。我們說老師做課程，搞課程建設(shè)，很重要 的事情就是去挖掘、尋找這些課程資源。聽到我們有些幼兒園對這些方面做了很好的探 索，建立了課程資源庫，并且在不斷的形成資源更新的機(jī)制，這些都非常好。幼兒園應(yīng)該有課程資源庫。這個資源庫只是一個叫法的問題，幼兒園說我這個不叫 資源庫，叫資料庫行不行?。拷匈Y料室行不行??？都可以。前提是資源庫、資料室是儲 藏孩子活動過程所需要的各種材料。這些資源的種類、數(shù)量直接影響到孩子的活動，影 響到孩子獲得什么樣的經(jīng)驗，最終影響到教育質(zhì)量，影響到孩子的發(fā)展

17、的目的有沒有達(dá) 成。要把幼兒園資料庫的建設(shè)當(dāng)成是課程建設(shè)的重要組成部分，真正從孩子的發(fā)展需要出發(fā)，依據(jù)指南的精神，從大自然大社會當(dāng)中去獲得資源。我想說明的是，不是所 有的課程資源都是可以放進(jìn)資料室的，有的資源是不能放到資料庫的，它就在外面。比 如說種植園地是資源的一部分嗎？是的，它沒辦法放到資料庫里面去。社區(qū)生活當(dāng)中有 很多民間藝人，有很多建筑，能不能把它放到資源庫里面去？但是，我們要記得這是資源庫的重要組成部分，資源庫不是間房子，它是一個系統(tǒng)。去年我到鎮(zhèn)江的一個幼兒 園，在幼兒園看到它的資源已經(jīng)電腦化管理了，在電腦里面可以查出來，我們的課程資 源有哪些。這個是很好的，這樣便于我們發(fā)現(xiàn)哪些資源

18、短缺，需要增補了，要形成一個 資源庫的意識。國家為什么要對教師用書進(jìn)行審查？國務(wù)院對于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見 就是我們通常講的國十條里面，說要加強(qiáng)幼兒園玩教具，幼兒投書的配備與指導(dǎo)， 為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正小學(xué)化傾向。要制定幼兒園教師指導(dǎo)用書 審定辦法，也就是教師用書怎么樣去審定。這個教師用書就是我前面說的課程方案，對 課程方案進(jìn)行審定。為什么要進(jìn)行審定呢？因為審定就是為了保證課程方案的科學(xué)性、 合理性。今天在這方面是缺乏審定的，誰想編就編。你們到街上去找一下，都能找到， 是不是每一種都科學(xué)的呢？我可以說有些方案是非常不科學(xué)的，至少不是全面發(fā)展的， 很多內(nèi)容被漏掉了，在方

19、案里找不到，有些內(nèi)容明顯是小學(xué)化的。在有些方案里面，部 分領(lǐng)域的內(nèi)容被放大了，有些領(lǐng)域被縮小了，這是不允許的。這是違背全面發(fā)展的這個 精神，雖然要對課程方案進(jìn)行審定。這個審定主要是為了保證孩子的發(fā)展，保證教育的 質(zhì)量。審查的目的總體上來講有這么幾個，一個是確立基本觀念。比如說里面體現(xiàn)的觀念 應(yīng)該是生活的觀念、游戲的觀念、經(jīng)驗的觀念，不是小學(xué)化的觀念，不是追求特色特長觀念，不是追求利益的觀念。另外要看一下，目標(biāo)與內(nèi)容的適切性。你有哪些目標(biāo)， 那些內(nèi)容能不能達(dá)成這些目標(biāo)呢？這需要關(guān)注。還要通過審查，去關(guān)注一下幼兒學(xué)習(xí)主 體的地位有沒有落實。有些方案做了以后孩子是被動的，有些方案你按照它去做，基本

20、精神是對的，孩子是學(xué)習(xí)的主體。孩子的游戲權(quán)有沒有得到保護(hù)，游戲精神有沒有得到貫徹和落實，游戲方案對游戲 一點都不關(guān)心，游戲時間沒有反應(yīng)，游戲精神沒有很好的體現(xiàn)，這是方案的一個弱點。 課程資源是不是廣泛的，活動是不是多樣的？我剛才講了，課程資源不要動不動就用教 材，用兒童用書。資源是多種多樣的，在生活當(dāng)中的，是不是廣泛，活動形式是不是多 種多樣的，這些都是要審查的。那么我跟你們說審查干什么呢？幼兒園選擇課程方案的過程，就是對課程方案審查的過程。你如何選擇一個課程方案，你是否看它們目標(biāo)全不全，它有沒有小學(xué)化傾向。 一定要審查，這個審查過程不止是行政的，也包括幼兒園，我們幼兒園自己就有一個對 課程方

21、案審查的過程。大家都知道教育廳“游戲化”的文筆里講過，可以根據(jù)一套或者 多套方案拿來進(jìn)行改造，形成自己的課程方案。就有一個選擇的問題，如何選擇？我剛 才說到的這個一、二點，選擇的過程當(dāng)中我們關(guān)注一些問題，所以不要把那些課程方案 當(dāng)成課程。只有當(dāng)這些課程方案變成實際活動過程的時候，才是真正的課程。我們要在 活動的過程當(dāng)中，去把握方案里面的核心精神，讓那些核心精神能夠在實踐當(dāng)中得到貫 徹，得到落實。下面我將說的什么是課程的園本化。課程園本化是實現(xiàn)課程適宜性的關(guān)鍵。對課程 的審查，審查它解決的是合格問題，它解決了合作與否，不能解決適宜與否。幼兒園首 先要選擇合格的課程方案。適宜的問題怎么做呢？適宜靠

22、別人是做不到的， 只有靠自己, 適宜的過程就是園本化的過程?！斑m宜”必須通過園本化的課程來做到，“合格”是通過 審查來做到的，所以要借鑒一個或者多個課程方案在深入實踐的基礎(chǔ)上面來進(jìn)行改造和 完善。那我們看課程方案怎么來改造和完善呢？不是坐下來幾個老師去改這個課程方案， 那是文字功夫，文字功夫不能讓課程真正適合的。如何讓課程真正適合呢？要通過實踐， 在實踐過程當(dāng)中，在實踐基礎(chǔ)上，讓課程更加得完善。園本化的過程不是書面工程是實 踐工程，要在實踐過程當(dāng)中來實踐，逐步形成適合自己的課程方案。大家看我描紅的兩 個字，沒有哪個幼兒園用了課程方案，一個學(xué)期課程就適合了，這不可能的。課程的園 本化，課程的適宜

23、性，是要經(jīng)過長期的實踐。在長期的實踐過程當(dāng)中，逐步地讓這個課 程往更加適合自己去。這個過程是一個實踐的過程，也是一個思考的過程，要不要斷的 去思考，也是一個改造的過程，還是一個創(chuàng)新的過程。園本化的過程千萬要關(guān)心不是一 個筆頭上的功夫。我為什么說這個事情？我說的現(xiàn)象不知道在座的幼兒園有沒有。有些 幼兒園一個假期，園長帶著幾位骨干把課程方案一改，說我們的課程方案好了，大家可 以去做了，那是不行的。你只是作為文字的功夫，不能說那個課程化就是適合的，必須 通過大家的實踐，去驗證適不適合你。而且要思考：為什么適合，為什么不適合？還有 一個就是要創(chuàng)新，我們幼兒園的特點跟別人不一樣，我們的特點在哪里，我們的

24、資源又 是在哪里。要避免把園本過程當(dāng)成書寫過程，課程是寫不出來的，是做出來的，重點要 在實踐上，不要放在書面上。我舉一個例子來說，最近大家去安吉去得比較多，看過安吉以后，有些幼兒園一到 那里，我看到就能猜到她去過安吉。為什么呢？因為她場面上的活動器材是一樣的，基 本上就是這么干的，這個梯子 , 都是這么干的。最近我去的一個幼兒園，我看完了我也 知道她去過安吉，但是里面她做的事情和安吉不一樣。我為什么看到？我認(rèn)為她領(lǐng)悟了 安吉內(nèi)在的精神。 內(nèi)在的精神是什么？把當(dāng)?shù)氐馁Y源用足用好， 讓孩子成為學(xué)習(xí)的主體。 把孩子的主動性、積極性充分調(diào)動起來，就像我一開始講的，孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動、 活潑、生動，應(yīng)

25、該是這個樣子的。這個幼兒園她用的材料跟安吉不完全一樣，但是我可 以看得出來，她把當(dāng)?shù)氐牟牧嫌米阌煤?，有些資源是社區(qū)里的，有些是家庭里面的，有 的是邊上企業(yè)里面的，她都充分地用起來了。我看到的景象是孩子非常忙，滿頭大汗， 老師喊都喊不回來，這就是很投入，很專注。她基本精神就是安吉的精神，把當(dāng)?shù)氐幕?本材料去用足用好。她的材料和安吉顯然是不一樣的，她用竹子，上面打了孔，用螺絲 螺帽構(gòu)建成一個架子， 不是做出來現(xiàn)成的東西， 是開放的，你看這就改造了， 有發(fā)展了 同時，她又用了一些生活當(dāng)中的材料，管子等等。我一直以為，課程的園本化是今后發(fā)展的一個方向，也是課程建設(shè)的一個方向。課 程園本化說到底，不是說

26、每一個幼兒園要寫一本書，是課程要更加適合幼兒園。每個幼 兒園找到了適合自己的幼兒園課程，而且在實踐當(dāng)中，驗證了這種課程是適合的，里面 充滿了老師們的智慧，而不是別人的智慧。里面充滿了問題需要老師們不斷去解決的問 題，這就是好的課程，是適合幼兒園的課程。園本課程建設(shè)的是老師的課程設(shè)計能力、 觀察分析能力、活動組織能力等專業(yè)能力的主要發(fā)展重要途徑。單單書面寫作是不能發(fā) 展教師的專業(yè)能力的，只有真正的在實踐的過程當(dāng)中，一面去思考一面去實踐，教師的 專業(yè)能力才能得到發(fā)展。其中包括像這種設(shè)計能力、觀察分析能力、活動組織的能力。無論是現(xiàn)在課程建設(shè)發(fā)展項目還是游戲化項目都需要老師們擁有課程設(shè)計的能力、活動觀

27、察的能力、分析的能力、組織的能力、創(chuàng)造創(chuàng)新的能力，都需要專業(yè)的能力。沒有專 業(yè)的能力的保障，這些項目是無法推進(jìn)的。我上一次的游戲化培訓(xùn)的時候，殷主任讓我 講的是游戲化的與教師的專業(yè)能力，基本的專業(yè)化能力要擁有，不然我們是不能推進(jìn)游 戲化的。園本課程的建設(shè)不是從有到無兩個階段。有的幼兒園說有，有的幼兒園說沒有，不 是這樣的，它是一個過程。所有幼兒園都這這個過程上，所有的幼兒園都在為課程更加 適合自己而努力，因此不同的幼兒園都在不同的發(fā)展水平上，千萬不要理解成他們有這 個能力，可以讓幼兒園課程園本化，我做不到。你也在做，只是你目前園本化的程度跟 別人相比，不一樣。所有的幼兒園都在這條路上，哪個幼兒

28、園說我只能做別人本子上的 東西，我不能園本化。這種幼兒園是不存在的。如果你認(rèn)定這樣，你低估了教師的創(chuàng)新 能力，你低估了教師的專業(yè)能力，你甚至限制了教師的發(fā)展。所有的幼兒園都可以去改 造你的課程，你的課程只有在不斷改造過程中才更加適合你的幼兒園，才能夠更加促進(jìn) 孩子的發(fā)展。課程園本化也是課程適宜性的重要途徑，也是幼兒園課程的建設(shè)的必然結(jié) 果。我們做幼兒園課程建設(shè)最終要干什么？就是讓課程更加適合自己的幼兒園，所以要 從幼兒發(fā)展的大局上認(rèn)清園本化的必要性。從課程更加適合孩子，讓幼兒更好發(fā)展的意 義上來講園本化是必須的，也是必然的，也是可能做到的，只是不同幼兒園的速度不一 樣。說園本化發(fā)展中，一開始從

29、堅守某一個文本別人的文本， 從局部改造，到全面改造， 到積極創(chuàng)新，到整體建構(gòu)，不同的幼兒園就處在這個水平上，每一個幼兒園都在向下一 個階段邁進(jìn)。園長們找找看，你在哪一個點上，所有幼兒園都能為自己找到一個點。我 們奮斗的目標(biāo)是什么，向下一個點前進(jìn)，最終目標(biāo)是向課程適宜性前進(jìn)，向課程最有效 推進(jìn)的發(fā)展前進(jìn)。課程建設(shè)是幼兒園教育工作當(dāng)中非常重要的一項工作，幼兒園課程建設(shè)不同于中小 學(xué)課程設(shè)計。中小學(xué)的課程設(shè)計主要是設(shè)計知識點，確定課題，確定課文。幼兒園課程 設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，一個幼兒園可以聲稱沒有園本課程，但是他不可能不進(jìn)行課程建 設(shè)計。課程設(shè)計是所有幼兒園都要面對的共同的任務(wù)。課程建設(shè)涉及到教育

30、觀念的更新， 剛才說過有些是基本觀念，我們必須要有的。比如課程游戲觀，游戲觀是我們的基本觀 念，必須擁有的。幼兒園課程沒有游戲觀念的介入，不會成為真正的幼兒園課程。因為 幼兒園課程有個定義，大家還記得一開始我說的定義，要做到這些要求，課程必須游戲 化。所以觀念要分明。另外一個呢，課程是有結(jié)構(gòu)的，不同的幼兒園課程，結(jié)構(gòu)不大一樣。有些幼兒園是 五大領(lǐng)域，有些是主題加五大領(lǐng)域，有些的五大領(lǐng)域加區(qū)域，有些是主題加區(qū)域，不同 的幼兒園組合方式是不一樣的，這就是課程的結(jié)構(gòu)。在課程結(jié)構(gòu)里有相應(yīng)的課程內(nèi)容， 不同的幼兒園他們的內(nèi)容很不一樣， 南京市的某個幼兒園課程跟阜寧縣里的幼兒園他們 都不一樣。這是為什么？

31、它的資源是不同，所以它的內(nèi)容是不一樣的，內(nèi)容不一樣的， 目標(biāo)是一樣的。另外幼兒園活動狀況的評價和分析，還有活動形式、方法等等，還有資 源的挖掘和活動的創(chuàng)設(shè)，這些都是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。我們今天進(jìn)行課程建設(shè)，無論是游戲化項目，還是我們課程建設(shè)化項目，做的事情 是一樣的，這幾件事情你是一定要做的，要理一下自己的觀念在哪里。我們目前的課程 結(jié)構(gòu)是什么樣子的，合理不合理，還要不要改進(jìn)？我們課程的內(nèi)容是不是真的反映孩子 的生活，是不是把周圍的資源充分利用了，我們的這些內(nèi)容是不是真的感興趣的？要對 內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。我們孩子的情況我們清楚嗎，我們觀察評價了嗎，我們分析了嗎，我們 根據(jù)自己的觀察評價去修改內(nèi)容了

32、嗎？這也是我們要做的事?；顒有问轿覀兪遣皇嵌鄻踊?？是單一的還是多樣的，可不可以豐富？幼兒園的周圍的資源有沒有充分利用？這 些工作都是課程建設(shè)要做的，因此，無論是課程建設(shè)組還是游戲化組，這些內(nèi)容時基本 內(nèi)容，這些東西在教育廳的文件里都是有的，都涉及到了。為什么教師是課程建設(shè)的主體。幼兒園教育目標(biāo)是否落實，不取決于政府，不取決 于園長，而是取決于每一位教師的教育行為。教師做得這么樣，直接決定孩子的發(fā)展， 直接決定我們的教育質(zhì)量。教師教什么、如何教，將會影響幼兒的重要發(fā)展，因此老師 在建設(shè)過程中是特別重要的。課程建設(shè)園長千萬不能喊幾個骨干去完成，讓所有的老師 都介入，每一個老師都是課程建設(shè)的建設(shè)者

33、，每位老師都可以對她班級的課程進(jìn)行調(diào)整， 進(jìn)行改造，進(jìn)行創(chuàng)新，讓課程更加適合自己班里的孩子。每一個老師都是課程的建設(shè)者， 一定要有這樣的觀念。我們希望幼兒園整體水平提高。提升教師的課程建設(shè)能力是當(dāng)前幼兒園的重要工作。課程建設(shè)不只是專家的事，專 家可以去做但不是起關(guān)鍵的作用，不只是園長的事。它主要是老師的事，老師是課程的 建設(shè)者，實施者，事實經(jīng)驗表明，那些幼兒園課程經(jīng)驗做的好，都是老師的積極性被充 分調(diào)動，老師有種充分的熱情，她們的課程就能充分做好；如果大部分老師認(rèn)為這是她 們的事和我們沒關(guān)系，這個幼兒園課程是不可能做好。要把老師的積極性充分調(diào)動起來， 讓每位老師都成為實踐者、思考者、創(chuàng)造者。這

34、問題不解決，課程建設(shè)項目是沒辦法推 進(jìn)的。課程建設(shè)需要一些基本的理念。為什么需要理念，因為這些理念是課程建設(shè)的指路明燈，有了這些理念，我們就能知道課程往哪個方向走，它會影響課程建設(shè)的方向和質(zhì) 里。在綱要和指南中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了課程建設(shè)的理念，課程的理念是幼兒園課程的 游戲化、生活化、體驗化、整體化、過程化、情景化。里面最核心的就是游戲化、生活 化、經(jīng)驗化。這些理念是相互關(guān)聯(lián)的，是相通的，從一個理念切入，一定會到達(dá)另一個理念。我 們幼兒園不一樣要把這些觀念弄全，抓住幾個核心，其他理念也會站起來。比如說：是 游戲的怎么不情景化呢，怎么可能不過程化呢，一定是這樣的，如果是生活的一定是整 體的，所以是關(guān)聯(lián)的

35、，我們要有這些意識?，F(xiàn)實的理念切入點不同，但是它們相互關(guān)聯(lián)。所以你們現(xiàn)在去看課程方案，它不可 能把這幾點都寫全，只寫了其中幾個，那你會不會說它不全，不會的，它們會把其它理 念帶出來。課程游戲化的意圖是什么。我從游戲化傾入，一定會涉及其它觀念的，游戲一定會 涉及生活，因為游戲是孩子最重要的生活。一定會涉及過程、情境，我只是從這里切入。 游戲化是提升幼兒園教育質(zhì)量的重要抓手和切入點，所以我一直認(rèn)為教育廳從教育游戲 化切入，是抓住幼兒園游戲最重要的特性。幼兒園課程和重要性課程相比，應(yīng)該是游戲 性的，體現(xiàn)游戲精神的，是幼兒園開設(shè)和改革跟建設(shè)的突破口。幼兒園課程如何避免小 學(xué)化、成人化，就是要幼兒園課程

36、游戲化。它是一個突破口，也是為了讓幼兒園課程更 加貼近孩子的身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點。游戲化符合幼兒身心發(fā)展的特點，強(qiáng)調(diào)游戲化 也是為了更貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣和需要。對孩子來講最需要的是什么， 最大的興趣是什么。當(dāng)我們到一個幼兒園去，如果經(jīng)?？吹胶⒆痈诶蠋熀竺妫豪蠋熚?們什么時候游戲？說明當(dāng)前的活動太無趣了。游戲化不是讓孩子一天到晚玩游戲。有位 園長曾對我說：這個太難了，幼兒園的課程怎么能全都游戲呢？她把“游戲化”理解成 把幼兒園的所有活動都變成游戲。告訴你們，我也不會，這不可能做到。但是讓所有活 動都符合孩子的需要，讓孩子能積極地投入，專注地參與。這是可以的，這是游戲精神。游戲

37、化不是幼兒園課程改革的唯一路徑。有的省里不叫“游戲化”，而叫“生活化”或者“趣味化”、“經(jīng)驗化”，這些觀念是相通的。做“游戲化項目”，既要理解什么是游 戲，也要理解什么是生活，什么是過程，什么是情境。提“游戲化”的好處是抓住了當(dāng) 前我們幼兒園最薄弱的一個環(huán)節(jié)，也抓住了老師們在認(rèn)知上的一個缺失一一游戲精神如 何貫徹在一日生活當(dāng)中。游戲化是幼兒園課程的一個本質(zhì)特性。課程游戲化的實質(zhì)是什么？課程游戲化不是將游戲代替其他課程實施活動，集體教 學(xué)活動有必要，其他學(xué)習(xí)型的區(qū)域也有必要。活動都不要了，都改成自由游戲，這是理 解上的誤差。不是把幼兒園所有的活動變成游戲，而是要確保游戲基本活動的時間。自 由游戲

38、時間要保證，游戲的理念、游戲的精神要滲透幼兒園所有的活動中來。我問大家 一個基本的問題：“你們幼兒園現(xiàn)有的教案，能不能讓它更有趣一點嗎？ ”我相信一定 可以。讓一個活動變得更有趣一點，這就是在滲透游戲精神，這就是游戲化。游戲化就 是要求我們把現(xiàn)有的活動變得更生動，更有趣，更適合孩子，更讓孩子成為真正的活動 的主人。課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動，更豐富，更有趣，更有效 地促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗。幼兒園不能是被動的，小學(xué)也不能，今天的小學(xué)如果再不改 革，后果很嚴(yán)重。我們必須反思，我們在真正促進(jìn)孩子成長嗎？大家都知道，規(guī)程綱要都有一個命題：游戲是幼兒園的基本活動。基本活動 的含義到底是

39、什么？它不是把幼兒園所有的活動都改成游戲，我認(rèn)為有三個方面。第一 點是：幼兒園課程應(yīng)該游戲化，充滿游戲精神一一自由、自主、創(chuàng)造和愉悅，一日生活 中的每個環(huán)節(jié)，都要讓孩子感覺到自由、自主、創(chuàng)造和愉悅。要把這種精神體現(xiàn)到一日 生活里面去，盡可能用這種意識來組織活動。晨間活動可以嗎？集體教學(xué)活動可以嗎？ 都可以。第二，幼兒的自由游戲時間應(yīng)充分保證，這是兒童的基本權(quán)利。另外在其他環(huán) 節(jié)，尤其是集體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能采用游戲的方式，讓教學(xué)活動游戲化。我任意給你一 個教案，在這個教案里增加游戲的成分，你們會嗎？都能做到嗎？但事實上，我們在設(shè) 計教案時真正這樣做了嗎？有的時候就會忽略，我們要讓集體教學(xué)活動生動

40、、有趣、符 合孩子的需要。游戲化是幼兒園課程的特性。今天的小學(xué)改革也在注重游戲化，也在注重這個問題。 你們看，小學(xué)老師獲獎的論文基本上都是在講“游戲化”、“情境化”，只要帶這些詞的就容易獲獎，因為它貼近孩子。江蘇省技術(shù)教育改革成果獲得一等獎李吉林老師的情境 教學(xué)，情境就是一個過程，就是生動，就是要游戲化，具有游戲性。小學(xué)都在走這條路, 我們幼兒園怎么能不走這條路呢？現(xiàn)在提出“小學(xué)教育零起點”，不是指小學(xué)教育沒有起點，小學(xué)教育從哪里起跑，就是從一年級開始起跑，不是從二年級起跑也不是從年級 開始，小學(xué)零起點就是從一年級開始上該上的東西。“小學(xué)零起點”告訴我們幼兒園要做好自己該做的事情，別管小學(xué)的事

41、，不要小學(xué)化，也就是幼兒園要按照幼兒教育的規(guī) 律來教，把幼兒園孩子該學(xué)的東西放到課程里去，并且要用合適的方式、符合孩子特點 的方式。什么是符合孩子的方式？那就是游戲的方式。對幼兒園的兒童來講，游戲是他 們存在的方式，游戲就是他們生活的內(nèi)容，自由、自主、創(chuàng)造應(yīng)該伴隨他們生命成長的 過程。如果幼兒園的孩子沒有游戲，那一定會變成小學(xué)化、成人化。我們幼兒園里要形 成一種鼓勵游戲，鼓勵孩子游戲、欣賞游戲，不要存在挑剔、挑剔的眼光。服務(wù)游戲， 怎么服務(wù)？就是要提供環(huán)境和材料、觀察游戲，不要介入游戲要多觀察，最后就是合理 指導(dǎo)游戲。什么是合理指導(dǎo)？孩子有問題才去指導(dǎo)，別沒話找話。要形成這樣一種課程 文化：鼓

42、勵游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲、合理指導(dǎo)游戲。只有這樣，孩子才 能在沒有小學(xué)化、成人化的環(huán)境下學(xué)習(xí)。教育廳的這個文件就體現(xiàn)了這種精神。培訓(xùn)了那么多次，我第一次把文件放在里面, 因為不止一個園長和我講，說培訓(xùn)了以后幼兒園還是死不知道怎么做，不知道做什么。 我就不明白，為什么會這樣？看了文件就應(yīng)該知道該怎么做，為什么培訓(xùn)了以后卻還不 知道該怎么做呢？文件里說得很清楚，為什么要建立游戲化？因為當(dāng)前存在“小學(xué)化” 的傾向，游戲觀念沒有真正的落實，所以幼兒園要樹立正確的兒童觀、 游戲觀、課程觀 理念的切入點是游戲化。接下來講的是游戲的內(nèi)容，基本的指導(dǎo)思想就是通過實踐感知、實際操作、親身體 驗來獲取

43、經(jīng)驗。幼兒園的課程是什么？不是老師口頭教，要讓孩子實際地去感受，實際 操作，親身體驗，也就是回到過程中去、回到情境當(dāng)中去、回到生活里面去，要讓孩子 有游戲的感受。具體幾個方面也很清楚：第一是明確課程游戲化的理念。怎么明確這個 理念？通過學(xué)習(xí)，明晰教育的理念，增強(qiáng)課程意識，要明確課程建設(shè)的目標(biāo)是什么，怎 么來提升理念。目標(biāo)很清楚，觀念要先行，游戲化就是要讓孩子回到一種狀態(tài)，這種狀 態(tài)就是自由、自主、創(chuàng)造、愉悅，所以幼兒園自由游戲時間要保證，活動里要有游戲的 精神。接下來要講的就是改造游戲化方案，也就是你現(xiàn)有的方案，游戲的成分、游戲的精 髓還沒完全進(jìn)去，要通過改造把這種精神放進(jìn)去。里面講的很清楚，

44、要基于一套或者多 套課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等等方式，從環(huán)境設(shè)施、游戲區(qū)域、活動組 織、生活起居等各種途徑著手，開展課程方案的游戲化、生活化，形成以游戲為基本活 動方式，全面涵蓋幼兒發(fā)展領(lǐng)域的幼兒園教育課程體系。接下來就是創(chuàng)建游戲化的環(huán)境。環(huán)境很重要，對幼兒園來講，環(huán)境中隱含著資源， 環(huán)境是孩子直接作用的對象。要動態(tài)地對幼兒園的環(huán)境進(jìn)行改造，環(huán)境不能一塵不變， 只有環(huán)境改變了，經(jīng)驗才會變，所以環(huán)境是重要的。第二要構(gòu)建游戲化活動區(qū)域，區(qū)域 內(nèi)不只是做游戲，還可以開展各種各樣的活動，這些活動一定是孩子感興趣的，活動材 料數(shù)目要充足、種類要多，對幼兒的發(fā)展要適宜。然后要建設(shè)課程游戲化資源

45、。資源很重要，沒有資源是不行的，資源不是花錢買來 的，要去收集、要去挖掘、要去整理，要構(gòu)建一個資源庫，這個資源庫要科學(xué)的管理， 要有效的利用，讓資源庫里所有的資源能為孩子的發(fā)展服務(wù)。所以這個文件中，從哪里 開始做，做什么，都是很清楚的。最后提高游戲化的能力，也就是教師要有專業(yè)能力，沒有專業(yè)能力進(jìn)行課程建設(shè)是 很困難的。通過游戲化活動，不止是課程適宜性提高了，不止是讓孩子的學(xué)習(xí)更加生動 了，教師也要成長。幼兒園老師的課程設(shè)計能力、規(guī)劃能力、組織能力、分析問題的能 力、診斷能力都要得到提高。教師團(tuán)隊要更加凝聚，這個目標(biāo)是很清晰的，所以做這個 項目不只是為了課程本身，也是為了教師隊伍建設(shè)。優(yōu)化幼兒園

46、課程切入點是相同的，可以從不同角度，但是他們都要圍繞指南的 精神，都要促進(jìn)本質(zhì)（幼兒發(fā)展） ，促進(jìn)發(fā)展所以這些觀念是相互關(guān)聯(lián)的。要理解幼兒園課程游戲化，除了之前說的觀念以外，更加重要的就是幼兒園課程游 戲化就是要很好地貫徹指南的精神。如果你能有效地貫徹指南的精神，你就做 到了課程的游戲化，因為游戲化也是指南所創(chuàng)造的。但是在實踐當(dāng)中，我們離游戲 化是有距離的，兒童權(quán)利公約頒布二十五年來，我們對兒童游戲權(quán)沒有充分的重視、 自由游戲時間沒有保證、游戲精神在整體幼兒園課程當(dāng)中沒有充分去落實，所以教育廳 抓這個項目，我認(rèn)為抓住了要害，就是維護(hù)孩子的游戲權(quán)、促進(jìn)孩子的發(fā)展權(quán)。所謂促 進(jìn)孩子的發(fā)展權(quán)，就是通

47、過維護(hù)孩子游戲權(quán)，讓孩子得到更好的發(fā)展，還孩子的全面發(fā) 展更加的有效，促進(jìn)孩子的發(fā)展權(quán)，所以是體現(xiàn)了幼兒園的特點。規(guī)程綱要指南這三個文件對游戲越來越重視。 規(guī)程中“游戲”這個 詞出現(xiàn) 9 次，生活的概念出現(xiàn)的頻率很多，經(jīng)驗的概念也很多，因為它們是相關(guān)的。我們今天的目標(biāo)就是讓幼兒園的課程更加有趣一點。 有趣的學(xué)習(xí)就是要我們遵循幼 兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點在哪里？一方面在指 南里，另外一方面需要我們自己去研究。 指南里說的是一般兒童的身心發(fā)展規(guī)律， 我們所面對的班上的孩子特點是什么，這要進(jìn)行研究，要把學(xué)習(xí)跟研究真正結(jié)合起來， 才能理解兒童。要研究兒童，努力使得幼兒園

48、的活動更加游戲化、趣味化。讓幼兒園課 程有趣點，也意味著有效的學(xué)習(xí)又能獲得更多的新的經(jīng)驗。什么是有效的學(xué)習(xí)，孩子能獲得新經(jīng)驗，不斷的重復(fù)總是這些經(jīng)驗這是不合適的， 這不是有效的學(xué)習(xí)，也是無趣的學(xué)習(xí)。老師埋怨孩子： “現(xiàn)在的孩子連游戲都不會，都 不喜歡玩。你看，玩一會兒就跑走了。 ”什么區(qū)域一會兒就會跑走呢？那個區(qū)域的材料 換過嗎？那個區(qū)域放了兩個月游戲材料都沒有換過，孩子不跑才怪呢！你不能吸引他， 他當(dāng)然要跑走。我們考慮的問題是怎么讓這種活動能真正吸引孩子的，能夠讓孩子獲得 新經(jīng)驗，能夠讓孩子面臨問題和挑戰(zhàn)，能夠讓孩子各種感官都能夠調(diào)動起來的，這才是好的活動，這才是能夠讓孩子感覺到生動有趣的活

49、動兒童有趣有效的學(xué)習(xí)這是我講的 合理不合理你們自己去想，如果說孩子活動是有 趣有效的，它跟老師的腦力消耗成是成正比。我們越是動腦子，一是從孩子的需要出發(fā) 去安排活動，這種活動一能吸引孩子又能夠讓孩子投入。一個活動里面老師很忙很累， 老師不停地參與，老師不停地在指導(dǎo)。這種活動不見得是最有趣的，所以老師付出的更 多的是你的智慧?；氐揭婚_始我說的老師的主要作用是什么？引導(dǎo)，引導(dǎo)的方式是多種多樣的，不是都要示范，不是都要講解?，F(xiàn)有的游戲往往處于這三種水平：一種水平混亂失控的游戲，有些幼兒園的游戲聲 音非常吵，效率非常低，不知道在干什么，叫混亂失控游戲。第二種簡單重復(fù)，孩子的 臉上是沒有表情的，簡單重復(fù)

50、做一件事，這種幼兒園也是有的，我們更希望是有目的的、 復(fù)雜的、能夠讓孩子聚精會神的學(xué)習(xí)，讓孩子感覺到有所挑戰(zhàn)，讓他喜歡、投入、專注, 我們希望的是這樣子的游戲。游戲的基本要素，這樣要素是我們在課程設(shè)計過程當(dāng)中必須關(guān)注的。一個是空間要 素，就是我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)一個想象的情境，要有分工可以分擔(dān)和扮演角色，有材料可以 讓孩子去自由的表現(xiàn)角色的行為，有規(guī)則的，能夠協(xié)調(diào)不同角色的行為，孩子之間可以 解決他們的問題、處理他們的問題。還一個就是有興趣，他可以持續(xù)發(fā)展情節(jié)和行為， 孩子可以自由地去創(chuàng)造，去發(fā)展他們的情節(jié)。有的幼兒園經(jīng)常表演活動，為什么表演孩 子后來沒興趣了呢，主要因為那個劇目，老師讓別的小朋友看

51、好，不對的話就要糾正。 一個劇目表演到最后孩子們覺得沒勁了，里面增加臺詞增加動作的這是允許的，只有這 樣孩子的表演才有利于發(fā)揮他的創(chuàng)造性和想象力，剛說了一句和臺詞不一樣的就有人去 糾正他就沒意思了，要給他空間和想象。高水平游戲有一些基本的特征，無論是十五分鐘還是一個小時，孩子們都能高度地 參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此時間不是關(guān)鍵，你們看什么是關(guān)鍵？高度參與。什么是高度參與？ 投入、專注。如何才能做到投入、專注？他感興趣，適合他啊，兒童相互分配角色，在 游戲中扮演合適的角色。什么是合適的角色？就是自己喜歡的角色，而不是每次都是老 師去分配角色，即使有存在異議，也不會出現(xiàn)行為問題，不會出現(xiàn)相互之間毆打、辱

52、罵 這些行為問題。兒童可以通過協(xié)商和妥協(xié)去解決問題，后面就是講的就是這個，協(xié)商的 過程通常都是時間短，并且能達(dá)成一致?，F(xiàn)在我們的老師也讓他們?nèi)f(xié)商，協(xié)商不來怎 么辦？兩個人站在那里，是不合適的。我們希望孩子協(xié)商的時間也可以長一點，逐步縮 短，最后可以很快達(dá)成一致。我們要避免老師一份做法官，跟他們說這個不合適，這沒 有發(fā)展孩子的社會性能力。富有成效的游戲嗓音水平合理，并且在善意的提醒下較易安 靜下來。什么是嗓音水平合理？現(xiàn)在有些幼兒園在教室里玩游戲，這個教室里靜得一點 聲音都沒有，這個是不正常的。要有點聲音，他們可以相互討論，笑出來也沒關(guān)系的， 突然爆發(fā)出來一個很響的笑聲也是可以理解的，說明現(xiàn)在

53、面對的情節(jié)特別有趣，但是不 能老這樣下去，這叫嗓音水平合理。有特定需要的時候，會向教師尋求幫助，不是動不動老師就去干預(yù)他們。他有需要 的時候會向老師尋求幫助，兒童會邀請老師去觀看他們的游戲，批準(zhǔn)他們的做法，批準(zhǔn) 他們的做法和提供反饋意見，然后兒童會繼續(xù)自己的游戲。這種游戲很少需要老師的介 入，兒童使用材料的方式有創(chuàng)意，所以游戲是創(chuàng)造的。游戲時兒童不一定需要真實物體 做道具，因為可以以物代物可以想象啊，不要老說他們不像。經(jīng)驗是游戲化課程的核心追求，通過這種課程最關(guān)鍵的要讓孩子獲得經(jīng)驗。游戲到 底是為了什么呢？是要愉悅，是要高興，也是為了獲得經(jīng)驗。幼兒園的所有活動都要體 現(xiàn)要讓孩子愉快、積極地投入

54、，更重要的所有活動不要問最后孩子獲得了什么、得到了 什么，同樣一件事情反復(fù)的玩，他不見得能獲得新的經(jīng)驗。有的老師曾經(jīng)舉過一些特例, 有的孩子特別喜歡下棋，每次選擇他都下棋，而且下同樣的棋，就做一件事情。這些孩 子的興趣我要不要尊重，要的。但也要介入的，因為他們的經(jīng)驗單一了，不利于他們的 發(fā)展。為什么他只下棋不干別的呢，你不能讓別的活動有點興趣？讓別的活動興趣高到 他連下棋都覺得沒意思，難道這不就是我們努力的方向嗎？對這些孩子，要有游戲的方 式。幼兒園階段主要是通過直接經(jīng)驗。年齡越低越是要通過直接經(jīng)驗來進(jìn)行，所以游戲 化活動用游戲化方式來展開幼兒園的一日生活，要求我們關(guān)注過程，關(guān)注情境，一定要

55、在過程中學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)。因此幼兒主要是通過直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)的，不能讓孩子端 端正正坐在那聽老師講解，不是這個樣子，這是不合理的，這是小學(xué)化傾向。幼兒要在 情境當(dāng)中學(xué)習(xí)，在行動當(dāng)中學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該不斷獲得新的經(jīng)驗。孩子可以玩，玩不是無聊的，玩可以獲得新的經(jīng)驗。游戲是玩，在玩中不斷獲取經(jīng) 驗，這種玩是投入專注的，可以讓他獲得新經(jīng)驗。因此在哪里玩、玩什么、如何玩，應(yīng) 該是教師和幼兒共同關(guān)注的問題。老師要有設(shè)計能力，我一開始說老師要有目的意識， 還要有什么計劃的能力。不能把學(xué)習(xí)和玩絕對對立起來，玩和學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的，教師過 多的介入游戲，就難以落實游戲的精神，就是會剝奪孩子的自主權(quán)，自由權(quán)。課程和

56、游戲也是相互生成的。約翰遜說：“自由游戲或自發(fā)游戲期間經(jīng)常生成課程， 幼兒園的游戲幾乎與課程是同義詞?！庇螒蚺c課程幾乎是分不開的，因為在游戲的過程 當(dāng)中孩子經(jīng)常在生成新的活動，經(jīng)常在獲得新的經(jīng)驗，所以對兩者不要區(qū)分的太清楚。 老師安排空間、時間和材料，以便讓孩子積極地參與到游戲當(dāng)中，從而獲得對每一位孩 子有益的經(jīng)歷和活動。這個有益的經(jīng)歷和活動不就是課程嗎？老師在安排材料的過程當(dāng) 中，在安排游戲的過程當(dāng)中，其實就在安排課程。它的目的是在自然性的環(huán)境下為全體 幼兒提供豐富的刺激。游戲既是一種學(xué)習(xí)的媒介，也是一種適合于發(fā)展的實踐。也就是 能夠適合孩子，讓孩子能夠獲得有益經(jīng)驗的一種實踐。對游戲質(zhì)量的評

57、價的一個重要標(biāo)準(zhǔn)是，要確定教室里面“兒童經(jīng)驗的連續(xù)性”。游戲有沒有促進(jìn)“兒童經(jīng)驗的連續(xù)性”？這就意味著游戲不能一成不變。我們要根據(jù)孩子 的發(fā)展?fàn)顩r不斷更換游戲的材料，讓孩子在今天獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷增加新經(jīng)驗， 今天的經(jīng)驗跟明天是不同的，明天的經(jīng)驗跟后天是不同的。如何做到這一點？就是游戲 材料要不斷變更，這才有可能讓經(jīng)驗是相互連續(xù)的。有些幼兒園區(qū)域放在這里面一個學(xué) 期沒動過，沒增加過材料，這是不合適的。游戲材料的更替的速度要看孩子活動的狀況。 更替的基本依據(jù)是什么呢？就是孩子活動的表現(xiàn)。更替的支持是什么？資源庫。所以幼 兒園為什么要有資源庫，沒有資源庫你用什么去更替？不更替經(jīng)驗怎么可能是連續(xù)的， 經(jīng)驗是單一的，就是一個經(jīng)驗。這是我們的任務(wù)，我們不能小看幼兒園的環(huán)境和材料。 在教育廳的文件里專門有一點講了材料、資源的重要性。最后我想說一下課程游戲化的可能誤解。一個誤解就是我們要設(shè)計游戲，增加教師 指導(dǎo)下的游戲。把游戲當(dāng)做教學(xué)一樣，來周密地設(shè)計，老師來指導(dǎo)，把游戲變相變成游 戲的課。這問題不是我隨便講的，是近期來老師們的反映，我說的問題都是我聽到的反 映。剛才我說的大家都知道不是這樣的。我們要讓游戲的活