崔允漷有效教學(xué)崔允漷《有效教學(xué)》讀后感.doc

1、崔允漷有效教學(xué)崔允漷有效教學(xué)讀后感如何基于教學(xué)目標(biāo)開展有效的課堂教學(xué)評價崔允漷有效教學(xué)讀后感上海市普陀區(qū)教育學(xué)院 劉達(dá) 由于本人正在參與市教委教研室組織的市區(qū)教研合作項目的研究，因此最近的研究多在課堂教學(xué)評價的領(lǐng)域。前不久專門閱讀了華東師大課程研究所的崔允漷教授的專著有效教學(xué)，我對于其中教學(xué)評價的內(nèi)容作了重點學(xué)習(xí)，本文對其中的內(nèi)容作了專門的摘引梳理，并就此表達(dá)若干個人的觀點。一、什么是教學(xué)評價？教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果做出價值判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程（有效教學(xué)崔允漷）。教學(xué)評價的

2、上位概念是教育評價。世界范圍內(nèi)，新型的教育評價文化正在形成。這種評價文化有以下一些重要的前提假設(shè)：l 教育評價是教育的一個重要組成部分，其指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合于兒童的教育”，必須適合高質(zhì)量的學(xué)習(xí)并用以促進(jìn)這種學(xué)習(xí)，教育評價鼓勵學(xué)生思考而不僅僅是記住或復(fù)述事實；l 教育評價不是一種精確至上的科學(xué)，因為評價所涉及的領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)是多維度、復(fù)雜的。學(xué)生、學(xué)習(xí)結(jié)果、評價之間的互動是十分復(fù)雜的；l 教育評價依賴于清晰的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)鼓勵學(xué)生監(jiān)控并反思自己的工作和表現(xiàn)，因此對標(biāo)準(zhǔn)的理解不應(yīng)只是教師的事，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的事。提供反饋是教育評價過程中的一個關(guān)鍵因素，強(qiáng)調(diào)的是掌握和進(jìn)步，而不只是和其他學(xué)生的比較；l 教

3、育評價應(yīng)引出學(xué)生的最佳表現(xiàn)。這需要具體的、學(xué)生經(jīng)驗范圍內(nèi)的任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)清楚地呈現(xiàn)、與學(xué)生當(dāng)前所關(guān)注的內(nèi)容相關(guān)；l 在教育評價中決定分?jǐn)?shù)的不是正確答案的數(shù)量，而是任務(wù)完成的整體質(zhì)量。不是聚合多種復(fù)雜的數(shù)據(jù)形成單一的分?jǐn)?shù)，而要借助于對成就的多維度描述。教師對自己學(xué)生的評價是教育評價的核心部分，教師的課堂評價比大規(guī)模測驗更重要。這種評 l 價應(yīng)能支持學(xué)生的學(xué)習(xí)并為之提供支架，應(yīng)能評價多種情境中的表現(xiàn)；l 要保證評價的教育性，元評價非常必要，教師的評價素養(yǎng)應(yīng)該是教師專業(yè)素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)評價是一個專業(yè)的研究領(lǐng)域，其包括課堂觀察、證據(jù)收集和評價反饋等多個方面。一般認(rèn)為：聽課過程是收集證據(jù)的

4、過程，評課過程就是基于證據(jù)的推論.因此，對于課堂教學(xué)評價的認(rèn)識，我們不能簡單地認(rèn)為是一種教學(xué)后的研討活動，而是應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個研究的主題，有一個整體的研究過程，并對于評價的內(nèi)容開展教學(xué)反芻，更好地推動課堂教學(xué)效益的提升。二、課堂教學(xué)評價的核心理念l 課堂教學(xué)評價必須以教學(xué)的改進(jìn)為目的，以教師專業(yè)發(fā)展為目的；l 課堂教學(xué)評價必須基于專業(yè)的思考是一項專業(yè)研究活動；l 課堂教學(xué)評價必須基于協(xié)商參與避免單一主體評價造成的主觀性；筆者認(rèn)為，開展基于新課程實施的有效教學(xué)和課堂教學(xué)評價，我們一定要注意擺脫四大誤區(qū)：（1）課堂教學(xué)評價的方法“去專業(yè)化”。教學(xué)評價是一項設(shè)計具體課程實施情況的評價，我們應(yīng)避免陷入“指

5、標(biāo)過于原則”或者“方法過于繁瑣”的誤區(qū)。課堂教學(xué)評價的方法應(yīng)和學(xué)科教學(xué)的特點相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)科教學(xué)改進(jìn)、教師專業(yè)發(fā)展的推動力。（2）課堂教學(xué)評價的目標(biāo)“唯專業(yè)化”。課堂教學(xué)評價不能只關(guān)注學(xué)科內(nèi)容，評價不能成為對教師學(xué)科專業(yè)能力或績效的總結(jié)性評價。作為一名學(xué)科教師，專業(yè)素養(yǎng)并不一定直接能體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，因此教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)具有促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的功能，而不是對教師的專業(yè)能力下定論。課堂教學(xué)評價應(yīng)提倡不同類型的個體，包括課程專家、學(xué)科專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科同行乃至學(xué)生等的共同參與，但不同個體需要對教學(xué)評價的價值取向、基本要求、主要差異等事先形成共識，開展目標(biāo)明確的評價活動。（3）課堂教學(xué)評價的手段“偽

6、專業(yè)化”。課堂教學(xué)評價應(yīng)基于課堂聽評課的觀察和分析, 應(yīng)著重進(jìn)行基于課堂觀察數(shù)據(jù)的理論思考,而不能僅停留于思辨。我們在認(rèn)可“教無定法”的同時，也不能將課堂教學(xué)評價淪為展示演講與口才的“辯論會”。只有加強(qiáng)相關(guān)的實證研究,才能促進(jìn)課堂教學(xué)評價體系或者有意義的建構(gòu), 才能通過教學(xué)評價幫助教師解決實際問題。（4）課堂教學(xué)評價的體系“過專業(yè)化”。科學(xué)的評價一定是基于大量的數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)的，而目前常見的聽評課工具的設(shè)計往往只重形式，而忽略了可操作性。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為課堂教學(xué)評價的平臺，可以突出體現(xiàn)課堂教學(xué)評價研究的技術(shù)特征和體現(xiàn)對評價的元認(rèn)知特點。課堂教學(xué)評價所提供的數(shù)據(jù)和信息越準(zhǔn)確、越翔實，作出的分析越深