反思大學物理教學中存在問題及對策

1、反思大學物理教學中存在問題及對策 【摘要】大學物理是高等學校理工科各個專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)課，然而大學物理教學中仍存在著諸多問題，本文從四個方面對大學物理教學中存在的問題進行反思并尋找相應(yīng)的對策。 【關(guān)鍵詞】大學物理；翻轉(zhuǎn)課堂；思維導圖 1.學時少、內(nèi)容多、難度大 當今理工科的高校以培養(yǎng)實用性人才為目的，大學物理課程呈現(xiàn)學時不斷減少甚至被取消的趨勢。大學物理的授課面臨著學時少、概念多、定理多、公式多、難度高、物理過程抽象復雜等問題。這些問題的存在，使得大學物理的授課難度增大。學時少、內(nèi)容多，這勢必要求學生在短時間內(nèi)掌握大量的物理知識。此外，大學物理涉及到很多物理建模和微積分的知識。很多學生高等數(shù)

2、學特別是微積分部分學得不好，在做大學物理習題的時候，就不知道怎么進行建模和計算，進而大學物理就學不懂。因此，如何在學時少、內(nèi)容多、難度大的情況下，讓學生掌握大學物理課程的基礎(chǔ)知識，是高校大學物理教師需解決的問題。針對以上問題，作者提出了相應(yīng)的對策如下：減少授課內(nèi)容，注重講解物理建模和微積分在大學物理的應(yīng)用。大學物理與高中物理，很大的差別在于，大學物理引入了微積分。很多大學生高中物理學得很好，但是大學物理學得不好，很大原因是不會進行物理建模和微積分的計算。因此，課堂上，教師應(yīng)增強物理模型的建立的講解，以及微積分在物理中的應(yīng)用的講解。此外，還應(yīng)改變刷題的練習模式。對待學生做習題，應(yīng)要求學生真正理解

3、物理含義，認真進行計算，并能夠舉一反三。題目寧可少而精，減輕學生的負擔。 2.教學方式過于陳舊 現(xiàn)有的教學模式是，教師在固定的課堂、固定的時間進行授課，學生“被迫學習”，學習的積極性不高，且易形成抵觸的心里。學生一旦習慣于“教師講，學生聽”的教學模式，就容易形成思維定勢，缺乏創(chuàng)新思維、批判性思維的訓練和科學精神的引導，因此，應(yīng)該改變以傳授知識為目的的傳統(tǒng)教學模式，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力和推理能力。采用多元化的教學模式，將創(chuàng)新精神與物理教學放在同一地位。相應(yīng)的對策： （1）翻轉(zhuǎn)課堂。教學改革不但要對教師的授課方式和教材進行改革，還要重視對學生學習方法的引導。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，培養(yǎng)學

4、生的自學能力、分析問題和解決問題的能力。這就要求教師課前精心備課，設(shè)計好教學程序。引導式教學，讓學生帶著問題去預習。注重培養(yǎng)學生的自學能力、邏輯思維能力以及解決問題的能力。教師從“講解知識”的角色，轉(zhuǎn)變成引導學生尋找教學資源、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及靈活地運用知識。 （2）課前指導。指導學生課前自學。督促學生課前閱讀，使學生初步了解將要學習的知識，并找出重點和難點。通過課前預習，學生帶著問題去聽課，可提高課堂的聽課效率。 （3）指導學生做課堂筆記。課堂上，養(yǎng)成做筆記的好習慣，不僅能夠集中注意力，還能斷絕學生上課玩手機的習慣。利用思維導圖，幫助學生梳理知識點，整合離散的知識點，理清知識脈絡(luò)，幫助學

5、生提高自主學習能力，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力，提高學習效率。 （4）督促學生課后復習，整理筆記。學生自己將知識點進行梳理和歸納，這樣能加深印象、加深對知識點的理解。因此，應(yīng)要求學生對已學過的知識點進行總結(jié)標出重點和難點，并及時進行復習和做練習。 3.學生學習大學物理的態(tài)度不端正 高中時，學生把主要的時間和精力用在學習與高考有關(guān)的科目上。受高考的影響，很多大學生對公共基礎(chǔ)課不重視。大學物理與各個學科的關(guān)聯(lián)不明顯，進而不能引起學生的重視。近年來，學生的學習壓力和就業(yè)壓力有增無減。很多學生只學與就業(yè)、考研相關(guān)的課程，對公共基礎(chǔ)課不夠重視。非物理學專業(yè)的學生，對物理學的興趣不濃。部分學生還有抵觸心理。還

6、有學生反應(yīng)，大學物理缺乏實際應(yīng)用的例子，因而對大學物理不感興趣。如何調(diào)動學生的積極性，增加師生的互動，是急需解決的問題。針對以上問題，作者提出了相應(yīng)的對策如下： （1）大學物理授課教師需在課前做好教學設(shè)計，收集相關(guān)的素材，將理論知識與日常生活、現(xiàn)代工業(yè)、科學前沿等領(lǐng)域聯(lián)系起來提高課堂教學的趣味性、靈活性、直觀性。同時，教師在授課的時候，要及時與學生互動，根據(jù)學生掌握知識點的程度，調(diào)整授課進度，引導學生學會學習。 （2）大部分高校對大學物理的考核評價方式都是期末成績的比重比較大。比如平時成績占30%，期末成績占70%。這種考核方式，存在的隱形的弊端是學生“會考試”而“不會做事”，出現(xiàn)“高分低能”

7、、“有分無能”，“考前突擊，考完全忘”的現(xiàn)象。因此，需要改變這種傳統(tǒng)的考核方式，將以往的測試記憶為主的知識性的考核，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H、應(yīng)用為主的能力和素質(zhì)的考核。降低期末成績在整個考核中的比重，增加平時的考察和測試，促使學生平時認真聽課，并隨時做好考試的準備，調(diào)動學生學習的積極性。 （3）目前很多高校講授公共基礎(chǔ)課都是采用大班教學。一個班，一百多人。大學物理涉及到很多公式、定理的推倒，教師在黑板上一步一步地進行推導，更有利于學生的理解與掌握。而由于教室里學生人數(shù)較多，坐在后排的同學，基本看不清楚教師在黑板上的板書。因此，如果條件允許，可采用小班教學模式進行授課。 4.物理實驗儀器和設(shè)備不足 物理學

8、是一門實驗科學。要想學好物理學，對實驗現(xiàn)象的觀察是必不可少的。觀察實驗現(xiàn)象，有助于理解抽象的物理規(guī)律。大多數(shù)物理實驗都需要精密的實驗設(shè)備和穩(wěn)定的實驗環(huán)境。然而，很多高校仍存在物理實驗設(shè)備老化、損壞和設(shè)備供不應(yīng)求的現(xiàn)象。教學條件的落后，使得物理實驗過程與實驗結(jié)果無法在課堂上演示。學生不了解物理過程，進而不易掌握知識點。很多高校大學物理理論課程與大學物理實驗課程是分開的，這導致學生學完了大學物理理論課程后，在做大學物理實驗時，還是對理論知識部分不清楚。針對以上問題，作者提出了相應(yīng)的對策如下： （1）課堂上多運用現(xiàn)代多媒體進行教學。在科技飛速發(fā)展的今天，計算機和網(wǎng)絡(luò)的便捷，為獲取教學資源提供了一個便

9、捷的途徑。 （2）在大學物理的課堂上，引用計算機進行仿真模擬，將抽象的物理現(xiàn)象直觀化。理論分析、實驗研究和計算機模擬是物理學的三種研究方法。通過在課堂上引用計算機仿真模擬，將物理過程形成動畫，有助于學生理解復雜的物理規(guī)律。利用數(shù)值模擬，指導物理實驗，降低物理實驗的成本。學生從建立模擬、設(shè)計實驗，到計算機編程，最后到改變實驗參數(shù)、一步步輸出結(jié)果，整個過程既可培養(yǎng)學生建立物理模式的能力，還可提高學生應(yīng)用計算機的能力。 結(jié)束語 衡量教學是否成功，不僅在于授課教師講授了什么知識，更重要的在于學生是否真正掌握并能靈活地應(yīng)用所學的知識。大學物理的教與學的過程，都會遇到很多問題，可從上述幾個方面進行反思與改進，采用多元化的教學方法，激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生樹立信心，提高學習效率。 參考文獻： 1方莉俐.大學物理少學時多內(nèi)容教學改革初探J.鄭州紡織工學院學院,2001,12:69-71. 2張志穎,付申成.淺談大學物理教學中存在的問題J.長春理工大學學報(社會科學版