做一名會(huì)觀察的教師.

1、 什么是觀察什么是觀察 如何進(jìn)行觀察如何進(jìn)行觀察 對(duì)觀察記錄的分對(duì)觀察記錄的分 析析 觀察、了解兒童的意義觀察、了解兒童的意義 一、觀察、了解兒童的意義一、觀察、了解兒童的意義 幼兒的已幼兒的已 有經(jīng)驗(yàn)和有經(jīng)驗(yàn)和 能力能力 所期望其所期望其 得到的經(jīng)得到的經(jīng) 驗(yàn)和能力驗(yàn)和能力 教育教育 觀察觀察 v通過觀察把握每個(gè)兒童的發(fā)展?fàn)顩r（尊重幼兒個(gè)通過觀察把握每個(gè)兒童的發(fā)展?fàn)顩r（尊重幼兒個(gè) 體差異）體差異） v通過觀察了解兒童的心理需要（通過外部表現(xiàn)通過觀察了解兒童的心理需要（通過外部表現(xiàn) 語言、表情、動(dòng)作）語言、表情、動(dòng)作） v通過觀察了解兒童是如何學(xué)習(xí)的（個(gè)別化教育）通過觀察了解兒童是如何學(xué)習(xí)的（

2、個(gè)別化教育） v通過觀察了解兒童經(jīng)驗(yàn)的獲得（已有經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)通過觀察了解兒童經(jīng)驗(yàn)的獲得（已有經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn) 獲得途徑、經(jīng)驗(yàn)指向性、經(jīng)驗(yàn)來源）獲得途徑、經(jīng)驗(yàn)指向性、經(jīng)驗(yàn)來源） v通過觀察有效指導(dǎo)教育活動(dòng)（生成活動(dòng)、有效指通過觀察有效指導(dǎo)教育活動(dòng)（生成活動(dòng)、有效指 導(dǎo)、調(diào)控活動(dòng)進(jìn)程）導(dǎo)、調(diào)控活動(dòng)進(jìn)程） v活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì) 中班健康從高處往下跳 v游戲案例游戲案例 當(dāng)游戲玩不下去時(shí) “觀觀”“看看”，“察察”“思考思考” ” 教師透過感官知覺了解兒童的歷程教師透過感官知覺了解兒童的歷程 教師針對(duì)某一位或某一群兒童的行為教師針對(duì)某一位或某一群兒童的行為 采取包括看、聽、問、思考等方式采取包括看、聽、問、思考

3、等方式 收集兒童資料的過程收集兒童資料的過程 v指南指南為我們?nèi)绾斡^察、了解兒童提供了導(dǎo)向性為我們?nèi)绾斡^察、了解兒童提供了導(dǎo)向性 的指引，幫助我們認(rèn)識(shí)和理解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)的指引，幫助我們認(rèn)識(shí)和理解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià) 值取向及其內(nèi)涵。值取向及其內(nèi)涵。 v指南指南為我們?nèi)妗⑸钊氲赜^察、了解兒童提供為我們?nèi)妗⑸钊氲赜^察、了解兒童提供 了清晰的了清晰的框架框架，幫助我們能有目的、有計(jì)劃地觀察、，幫助我們能有目的、有計(jì)劃地觀察、 了解兒童。了解兒童。 二、二、指南指南對(duì)觀察、了解兒童的意義對(duì)觀察、了解兒童的意義 v確定觀察的目的、觀察對(duì)象和觀察內(nèi)容確定觀察的目的、觀察對(duì)象和觀察內(nèi)容 v選擇適當(dāng)?shù)?/p>

4、觀察方法選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法 v觀察記錄和分析觀察記錄和分析 v反思與調(diào)整（教育活動(dòng)、教師教育行為、反思與調(diào)整（教育活動(dòng)、教師教育行為、 師幼互動(dòng)等）師幼互動(dòng)等） v 為什么觀察？為什么觀察？ 通過觀察這些內(nèi)容我希望回答什么問題？通過觀察這些內(nèi)容我希望回答什么問題？ v 寫觀察目的的時(shí)候一定要細(xì)化、要具體，要把一寫觀察目的的時(shí)候一定要細(xì)化、要具體，要把一 個(gè)大的觀察問題轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的觀察內(nèi)個(gè)大的觀察問題轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的觀察內(nèi) 容容 v 觀察是一個(gè)連續(xù)、持續(xù)的過程觀察是一個(gè)連續(xù)、持續(xù)的過程 v 在某一個(gè)領(lǐng)域范圍以內(nèi)，多次觀察活動(dòng)的觀察目在某一個(gè)領(lǐng)域范圍以內(nèi)，多次觀察活動(dòng)的觀察目 的之

5、間應(yīng)該是相互聯(lián)系的的之間應(yīng)該是相互聯(lián)系的 v 同一觀察目的下的幾次觀察活動(dòng)的觀察重點(diǎn)應(yīng)該同一觀察目的下的幾次觀察活動(dòng)的觀察重點(diǎn)應(yīng)該 是不同的是不同的 v幼兒：個(gè)別幼兒幼兒：個(gè)別幼兒 一組幼兒一組幼兒 全體幼兒全體幼兒 v教師：教師的個(gè)別問題教師：教師的個(gè)別問題 教師的共同問題教師的共同問題 v生活活動(dòng)：進(jìn)餐、睡眠、盥洗等生活活動(dòng)：進(jìn)餐、睡眠、盥洗等 v游戲活動(dòng)：晨間活動(dòng)、各游戲區(qū)域游戲活動(dòng)：晨間活動(dòng)、各游戲區(qū)域 v學(xué)習(xí)活動(dòng)：集體教學(xué)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)：集體教學(xué)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng) 敘述性觀察法敘述性觀察法 取樣觀察法取樣觀察法 評(píng)價(jià)觀察法評(píng)價(jià)觀察法 日記描述法日記描述法 軼事記錄法軼

6、事記錄法 連續(xù)記錄法連續(xù)記錄法 時(shí)間取樣法時(shí)間取樣法 事件取樣法事件取樣法 等級(jí)評(píng)定法等級(jí)評(píng)定法 v日記描述法日記描述法 ：對(duì)同一名兒童（個(gè)別）或幾名兒童：對(duì)同一名兒童（個(gè)別）或幾名兒童 （少數(shù)）進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤，用日記的形式記錄幼兒（少數(shù)）進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤，用日記的形式記錄幼兒 在某一方面的連續(xù)變化、新的發(fā)展或新的行為。在某一方面的連續(xù)變化、新的發(fā)展或新的行為。 適用于個(gè)案研究適用于個(gè)案研究 v軼事記錄法：將感興趣的、認(rèn)為被觀察者有價(jià)值的軼事記錄法：將感興趣的、認(rèn)為被觀察者有價(jià)值的 行為和反應(yīng)、可以表現(xiàn)幼兒個(gè)性的行為事件、幼兒行為和反應(yīng)、可以表現(xiàn)幼兒個(gè)性的行為事件、幼兒 的典型行為隨時(shí)記錄下來的

7、方法。的典型行為隨時(shí)記錄下來的方法。 v連續(xù)記錄法：按自然發(fā)生的順序詳盡描述事件或行連續(xù)記錄法：按自然發(fā)生的順序詳盡描述事件或行 為的方法，連續(xù)記錄法的觀察時(shí)間通常為一天、半為的方法，連續(xù)記錄法的觀察時(shí)間通常為一天、半 天。天。 首先，要客觀地觀察記錄首先，要客觀地觀察記錄 v白描的手法：詳細(xì)完整地記錄被觀察者在自然狀況下所白描的手法：詳細(xì)完整地記錄被觀察者在自然狀況下所 發(fā)生的行為發(fā)生的行為 v記下的應(yīng)是實(shí)際發(fā)生的描述性的話記下的應(yīng)是實(shí)際發(fā)生的描述性的話 ，而不是解釋性、判，而不是解釋性、判 斷性的話斷性的話 v要把觀察者的主觀解釋和評(píng)價(jià)與事實(shí)描述區(qū)分開要把觀察者的主觀解釋和評(píng)價(jià)與事實(shí)描述區(qū)

8、分開 v記錄可以按照時(shí)間順序進(jìn)行記錄可以按照時(shí)間順序進(jìn)行 v記錄應(yīng)保持第三人稱角度記錄應(yīng)保持第三人稱角度 v記錄的段落不宜過長(zhǎng)，每當(dāng)一件記錄的段落不宜過長(zhǎng)，每當(dāng)一件“新新”的事物出現(xiàn)時(shí)都的事物出現(xiàn)時(shí)都 應(yīng)重新開始一個(gè)段落應(yīng)重新開始一個(gè)段落 v其次，要有目的、有重點(diǎn)地觀察記錄其次，要有目的、有重點(diǎn)地觀察記錄 一份幼兒觀察記錄一份幼兒觀察記錄: : 6 6 月月 25 25 日下午，田田翻了會(huì)兒書，又去玩沙區(qū)看日下午，田田翻了會(huì)兒書，又去玩沙區(qū)看 了看，然后到教室看了書。最后，她去了音樂活動(dòng)了看，然后到教室看了書。最后，她去了音樂活動(dòng) 區(qū)。區(qū)。 1、記錄使用的語言要具體，不要用抽象的、概括性、記錄

9、使用的語言要具體，不要用抽象的、概括性 的或總結(jié)性的詞語。的或總結(jié)性的詞語。 v例一：娃娃家里幼兒很多，很擁擠 v例二：“在兩個(gè)同學(xué)辦理借書手續(xù)之后，借書處的 那位老師坐在電腦前修手指甲” “現(xiàn)在借書的同學(xué)很少，借書處的那位老師閑 的無聊” 2 、觀察記錄應(yīng)客觀，觀察記錄應(yīng)客觀，避免教師對(duì)幼兒的主觀印象。避免教師對(duì)幼兒的主觀印象。 v對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行非判斷性的觀察對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行非判斷性的觀察 v在觀察記錄時(shí)，不要解釋在觀察記錄時(shí)，不要解釋 例：例：“她各方面都有了明顯的進(jìn)步，積極性、主動(dòng)性她各方面都有了明顯的進(jìn)步，積極性、主動(dòng)性 也大了很多，今天中午，她吃完了所有的飯菜，而也大了很多，今天中午，

10、她吃完了所有的飯菜，而 且是前幾個(gè)吃完的呢且是前幾個(gè)吃完的呢! !為此，我毫不猶豫地獎(jiǎng)給了為此，我毫不猶豫地獎(jiǎng)給了 她一顆五角星。她一顆五角星?！?” “ “小白笑得很傻，我猜他玩得很開心。小白笑得很傻，我猜他玩得很開心?！?“ “態(tài)度遮遮掩掩起來態(tài)度遮遮掩掩起來” 3、觀察記錄應(yīng)準(zhǔn)確：不遺漏；不添加；不排錯(cuò)順序、觀察記錄應(yīng)準(zhǔn)確：不遺漏；不添加；不排錯(cuò)順序 4、避免使用過于文學(xué)化的語言（如隱喻、雙關(guān)語、避免使用過于文學(xué)化的語言（如隱喻、雙關(guān)語 等）、具有特定含義的用語（如成語、歇后語）、等）、具有特定含義的用語（如成語、歇后語）、 過于通俗的民間語言（如俗語、俚語等）、過于程過于通俗的民間語言

11、（如俗語、俚語等）、過于程 式化的語言（如新聞口號(hào)、政治套話等）以及學(xué)術(shù)式化的語言（如新聞口號(hào)、政治套話等）以及學(xué)術(shù) 行話。行話。 5、記錄時(shí)要盡量避免用自己的敘述詞或解釋詞，比記錄時(shí)要盡量避免用自己的敘述詞或解釋詞，比 如方言和一些我們自創(chuàng)的詞匯。如方言和一些我們自創(chuàng)的詞匯。 6、如何為事物命名，“桌布”還是“被子” ？ v時(shí)間取樣法：是專門觀察和記錄在特定的時(shí)間內(nèi)，時(shí)間取樣法：是專門觀察和記錄在特定的時(shí)間內(nèi)， 觀察對(duì)象的行為是否出現(xiàn)及出現(xiàn)次數(shù)的一種觀察方觀察對(duì)象的行為是否出現(xiàn)及出現(xiàn)次數(shù)的一種觀察方 法。法。 v事件取樣法事件取樣法 以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行以特定的行為或

12、事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行 觀察。觀察。 v時(shí)間取樣法時(shí)間取樣法 1、確定觀察的行為，將觀察行為具體細(xì)化到可描述、確定觀察的行為，將觀察行為具體細(xì)化到可描述、 可觀察到的行為可觀察到的行為 2、要確定觀察的時(shí)間段（如、要確定觀察的時(shí)間段（如1010秒、秒、1 1分鐘等）和觀察分鐘等）和觀察 的對(duì)象（多名幼兒應(yīng)輪換觀察）的對(duì)象（多名幼兒應(yīng)輪換觀察） 3、根據(jù)觀察內(nèi)容設(shè)計(jì)記錄表格、根據(jù)觀察內(nèi)容設(shè)計(jì)記錄表格 v 事件取樣法事件取樣法 1、確定觀察什么行為或事件、確定觀察什么行為或事件 2、設(shè)計(jì)觀察記錄表，包括行為或事件發(fā)生的背景、詳細(xì)的、設(shè)計(jì)觀察記錄表，包括行為或事件發(fā)生的背景、詳細(xì)的 過程、結(jié)

13、果、影響等過程、結(jié)果、影響等 例：幼兒爭(zhēng)吵事件記錄表例：幼兒爭(zhēng)吵事件記錄表 幼兒幼兒年齡年齡性別性別爭(zhēng)執(zhí)爭(zhēng)執(zhí) 持續(xù)持續(xù) 時(shí)間時(shí)間 發(fā)生發(fā)生 背景背景 行為行為 表現(xiàn)表現(xiàn) 語言語言結(jié)果結(jié)果影響影響 v觀察者依據(jù)預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要觀察行為，同時(shí)還觀察者依據(jù)預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要觀察行為，同時(shí)還 要對(duì)觀察的行為作出評(píng)價(jià)。重在對(duì)行為或事件作出要對(duì)觀察的行為作出評(píng)價(jià)。重在對(duì)行為或事件作出 評(píng)估，而不是敘述。評(píng)估，而不是敘述。 v最常見的評(píng)價(jià)觀察法最常見的評(píng)價(jià)觀察法等級(jí)評(píng)定法等級(jí)評(píng)定法 v觀察者依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，用等級(jí)對(duì)幼兒的某些觀察者依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，用等級(jí)對(duì)幼兒的某些 行為加以評(píng)定。行為加以評(píng)定。 1、先確定

14、觀察的行為、先確定觀察的行為 2、賦予每項(xiàng)行為以等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)或分值（科學(xué)性）、賦予每項(xiàng)行為以等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)或分值（科學(xué)性） 3、設(shè)計(jì)觀察表格進(jìn)行觀察、設(shè)計(jì)觀察表格進(jìn)行觀察 v（一）要有差異地解釋幼兒的行為（一）要有差異地解釋幼兒的行為 范例：幼兒精細(xì)動(dòng)作技能發(fā)展?fàn)顩r 精細(xì)動(dòng)作精細(xì)動(dòng)作兒童兒童1兒童兒童2兒童兒童3兒童兒童4 自己用湯自己用湯 匙吃飯呢匙吃飯呢 自己用筷自己用筷 子吃飯子吃飯 拉上上衣拉上上衣 拉鏈拉鏈 能系扣子能系扣子 能倒水能倒水 v把幼兒的行為放回到所發(fā)生的情境中去，全面分析把幼兒的行為放回到所發(fā)生的情境中去，全面分析 與該行為發(fā)生聯(lián)系的所有因素（包括幼兒與人的互與該行為發(fā)生聯(lián)系的所有因素（包括幼兒與人的互 動(dòng)以及與物的互動(dòng)）。動(dòng)以及與物的互動(dòng)）。 v頭腦中建立完整的兒童發(fā)展形象，對(duì)幼兒的某一方頭腦中建立完整的兒童發(fā)展形象，對(duì)幼兒的某一方 面或者某個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，要在不同時(shí)間或不同面或者某個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，要在不同時(shí)間或不同 場(chǎng)景中去多方面收集信息，然后進(jìn)行綜合分析。場(chǎng)景中去多方面收集信息，然后進(jìn)行