小學數(shù)學作業(yè)評價的問題分析與改進策略文獻綜述

1、小學數(shù)學作業(yè)評價的問題分析與改進策略文獻綜述摘要：關于教育評價與學生評價 19世紀下半葉到20世紀最初的30年，教育工作者在對學力測驗的研究和教育成就定量化、客觀化和標準化方面取得了很大成.一、關于教育評價與學生評價19世紀下半葉到20世紀最初的30年，教育工作者在對學力測驗的研究和教育成就定量化、客觀化和標準化方面取得了很大成績，但當時的測驗都是圍繞教科書，測驗的內(nèi)容只是要求學生記誦教材的知識內(nèi)容，是很片面的，不能反映學生的發(fā)展情況和他們的實際需要。在這種情況下，美國的泰勒和他的同事正式提出了“教育評價”的概念，泰勒說：“評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際上達到教育目標的程度的過程”

2、，由于泰勒的目標的概念與結果的概念緊密相關，就使人們更易于把注意力集中到對結果的評價上。從1957年起，經(jīng)過十年的徘徊，到1966年斯塔弗爾比姆首創(chuàng)CIPP模式，這是由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價這四種評價組成的一種綜合評價模式。斯塔弗爾比姆的評價觀在很大程度上影響了美國教育評價標準聯(lián)合委員會，這個由12個與教育評價有關組織的聯(lián)合機構，在1981年對評價作了一個簡明的界定：“評價是對某些現(xiàn)象的價值，如優(yōu)缺點的系統(tǒng)調查”，這個定義，其實說明了教育評價是一種價值判斷過程。通過一百多年的發(fā)展，現(xiàn)代的學生評價也發(fā)生了很大的變化，具有了不同于早期測驗的顯著特征，表現(xiàn)為強調了評價功能的形成性，評

3、價內(nèi)容的全面性，評價類型的多樣性。新課改的不斷推進，基礎教育課程改革綱要(試行)提出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！薄敖⒋龠M學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！倍?、關于作業(yè)評價“傳統(tǒng)的評價在評價標準上，重智育，輕德育；重書本知識，輕實際能力；重基本知識和技能，輕高級思維技能和社會技能；重統(tǒng)一要求，輕個性發(fā)展。在評價方式上，把紙筆測驗和考試作為唯一的重要的形式。評價策略上，重結果輕

4、過程。評價功能上，重選拔，輕促進學生學習的形成功能?！保ㄉ蛴耥?課堂評價.北京師范大學出版社.2006.6）對于傳統(tǒng)的作業(yè)評價，就作業(yè)評價方式而言有如下的一些研究：評語式評價楊春喜在數(shù)學作業(yè)的評價及其操作中對評語式評價作了較全面的研究，提出在批改數(shù)學作業(yè)時加以適當?shù)脑u語評價能為老師和學生間架設起一座溝通橋梁。并提出了評語要做到客觀公正，要有鼓勵性、針對性、啟發(fā)性，評語要有因人而異的多樣性，要突出交互性。北海小學教研團隊研究的改革小學數(shù)學作業(yè)評價指出評語評價要成為學生發(fā)展的“催化劑”；要成為改變學習態(tài)度，行為習慣的“潤滑劑”；要成為學生轉變的“調節(jié)劑”。山東青島李滄區(qū)實驗小學王赟在小學數(shù)學作業(yè)評

5、價初探一文中指出要改革作業(yè)評價主體單一化的做法；要改革作業(yè)評價方式的單一化做法；克服作業(yè)評價標準絕對化傾向，但評價方式依然是評語式。圖案短語式評價付紅在低年級數(shù)學作業(yè)評價模式的改革文中提出了用圖案和短語進行評價,能調動學生學習積極性；用圖案或短語進行評價,能增進師生感情；用圖案和短語進行評價,能提高學生的學習效果；并提出圖案要簡單、有趣,富有變化；圖案局部的變化能代表評價等級的不同；短語要具有簡潔性、激勵性；圖案與短語可結合使用；圖案和短語的書面評價可與教師口頭評價相結合才能在評價中使圖案和短語的運用達到好效果。合成式評價蘭恭生在小學數(shù)學作業(yè)評價的探索文中提出了等第制的改革，突出對知識、能力、

6、態(tài)度三個維度的評價，取消不及格，在等第的右上與右下角用符號突出能力與態(tài)度的維度，評語只是輔之。蘇華旺在數(shù)學作業(yè)評價的幾種表現(xiàn)方式中對學生作業(yè)水平與學習行為進行綜合評價研究，用“等級+等級”評價相結合,誘發(fā)學生反思意識；“定量評價+定性評價”相結合,明確學習方向；“等級+簡語”評價,加強情感交流；“等級+評語”評價,促進全面發(fā)展。薛瑞霞在小學生數(shù)學作業(yè)評價改革的嘗試中對等級分項化進行了研究,充分肯定學生各方面優(yōu)點，用“ABC優(yōu)”合成式評價。其它評價任尚峰在加減式作業(yè)評價法及其意義中對加減式作業(yè)評價法進行了研究，即指以和或差的形式來表示對學生作業(yè)的評價結果。其中加式作業(yè)評價法表示作業(yè)應得分與創(chuàng)意分

7、的和，減式作業(yè)評價法表示為規(guī)定滿分與錯誤分的差。這種評價體現(xiàn)了評價結果的動態(tài)性和靈活性，有較強的心理激勵作用和啟發(fā)性，是一種獨特的“批語”。再如如東縣曹埠鎮(zhèn)曹埠小學的小學生課外作業(yè)設計與評價研究中采用評價表式評價；李秀芬在如何評價小學數(shù)學作業(yè)的研究中采用了作業(yè)評比的方式評價；呂美榮在談小學數(shù)學作業(yè)評價方法的改革中對留言式評價進行了研究等。就評價形式而言有老師評價、學生自評、小組互評和家長參與評等形式。李秀芬在如何評價小學數(shù)學作業(yè)中提出課堂作業(yè)，師生互動，共同評價?？梢越處熤苯釉u價，學生自評，再同桌互評，小組互相評價，讓學生家長參與評價。王君在一種基于合作學習的數(shù)學作業(yè)評價方式中通過一個案例說明

8、：合作學習的數(shù)學作業(yè)評價方式能挖掘潛能，促進評價的持續(xù)發(fā)展；重視過程，發(fā)揮評價的改進與激勵功能；小組合作，關注評價中的個體差異；多元評價，改進評價方法、主體的單一化。吳麗霞在讓數(shù)學作業(yè)評價發(fā)揮出最大效應中也提出要讓家長成為作業(yè)評價的參與者，要用學生自評、老師評相結合的形式評價假期作業(yè)。上述研究在作業(yè)評價的方式、形式方面，為本研究提供了廣闊的背景和諸多可資采用的研究資源。我認為上述研究關注學習的過程,關注學生的學習水平,關注他們在學習中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度,幫助學生認識自我,建立自信，促進了學生的全面發(fā)展,促進了教師提高和改進教學實踐。但上述的作業(yè)評價中，無論是哪一種，都是在教師授意下評價的，學生只是在被動地接受老師對自己的評價，并且，教師對同一個學生的作業(yè)評價沒有一個長期的持續(xù)的計劃和目標，從這個意義上看，這樣的評價對某一個學生個體來說還帶有一些