關(guān)于教案檢查評價

1、關(guān)于教案檢查評價新學期的計劃和教學大綱對教材的要求我的教案內(nèi)容（我感覺抄的成分多了，自我實現(xiàn)的東西少了）字寫得越來越工整了，而內(nèi)心卻越來越空蕩了！更具體的教學要求我們班的_和平時的活動評價等級以上這就是我的教案的內(nèi)容了，估計達標是沒有問題吧，要論什么優(yōu)秀就差遠了！我們學校期中考試到來的時候，就是教學常規(guī)檢查的時候，這個檢查包括了教師教案檢查、作業(yè)批改檢查、學生問卷調(diào)查，對教案檢查和評價的思考。今天我想說說教案的檢查。時下，學校對教師備課的管理，主要是檢查教師的教案。教案的數(shù)量是否達標，各個項目填寫是否完善，乃至書寫是否工整、字數(shù)的多少，都是備課評估的依據(jù)。為此，許多教師花費大量時間去抄寫教案以

2、應付檢查。雖然學校要求教師持教案進課堂，然而，“進課堂”的教案卻形同擺設(shè)。博主也花費了大量的時間在教案的準備上，由于博主的諸多反思是寫在博客上的，我對此次的教案能否達標表示懷疑。達標教案從表面看，書寫工整，條理清晰，教學目標、教學重難點、教學過程一應俱全，但是實質(zhì)性的備課內(nèi)容卻很少，而且多數(shù)教案如出一轍，缺乏個性和獨到的見解。這些教案都干干凈凈，幾乎看不到任何添加、修改的痕跡。實際上，這是一些教師為應付檢查而采取的“文字搬家”（抄教案），有些教師甚至課已經(jīng)上過很久了，還沒有備課。在這些教師眼里，備課等同于抄寫教案，教案抄完了，課也就備完了。而許多教師把寫得清晰工整的教案，用于領(lǐng)導的檢查。這樣的

3、備課與編寫教案的功能由“服務于教學”異化為“服務于檢查”，嚴重違背了管理者的初衷，既不符合備課管理的規(guī)律，也不符合廣大教師的意愿。教案本身是備課成果的體現(xiàn)，是為教學實踐服務的。教師備課的目的是把課上好，好的教案不僅能提高課堂教學實效，而且也能提高教師分析教材、把握教材、了解學生、預設(shè)教學方案的能力，促進教師業(yè)務能力的提高，教案對教案檢查和評價的思考。但是，教案質(zhì)量高低是由教案是否實用，是否符合教學實際、能否取得理想效果決定的，而不取決于教案的具體表現(xiàn)形式。因此，編寫教案應當根據(jù)教師的實際需要和個人特點來確定，不是所有的人、所有的教學內(nèi)容都非寫具體完整的書面教案不可。那種純粹為了應付檢查而編寫的

4、教案，不論其內(nèi)容多么充實，形式多么完整，書寫多么認真，其價值也是非常有限的。為此，作為學校管理者，對于教案檢查與評價也應適應改革，引領(lǐng)教師編寫切實有效的教案，提高教師業(yè)務能力。一、教案檢查關(guān)注內(nèi)容教案檢查是為了什么？是為了教學，還是為了管理？這值得學校管理者的深思。而檢查教案應關(guān)注以下幾個方面。1教案的設(shè)計是否關(guān)注“以學生發(fā)展為本”的教育思想。教案設(shè)計的出發(fā)點和歸宿都是為了促進學生的全面發(fā)展。教案檢查必須關(guān)注教案設(shè)計對“以學生發(fā)展為本”的新教育理念的體現(xiàn)。2教案的設(shè)計是否體現(xiàn)教師的教學風格與個性特征。如果教案本身缺乏個性特色，就談不上教師的創(chuàng)造性勞動和創(chuàng)新精神。所以檢查時不要過分強調(diào)統(tǒng)一要求，

5、一種模式，更要鼓勵、倡導教師編寫各具特色、富有個性的教案，尊重、發(fā)揮教師的個性特色和創(chuàng)新精神。3教案的設(shè)計是否關(guān)注環(huán)節(jié)的安排、活動的組織等大體輪廓。而不要對課堂教學進行面面俱到的預設(shè)，給各種不確定性的因素留下足夠空間，便于教師調(diào)控，有利課堂動態(tài)生成，注重用于課堂教學的教學方案。4教案的設(shè)計關(guān)注教師是否把握住了教材重難點，明確教材內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)，是否了解學生的學習需求，確定“以學定教”的原則，從而達到“教”為“學”服務的目的。鼓勵、倡導教師將教案設(shè)計變成學案設(shè)計，發(fā)揮學生主體作用。教案評價價值取向教案評價要引領(lǐng)教師編寫實用的有價值的教案，以適應新課改的要求，提高教師編寫教案水平。1教案評價要以促

6、進教師和學生的發(fā)展為宗旨。評價者應當思考審視該教案在實際教學工作中實用價值如何?優(yōu)點有哪些?需改進的有哪些?這教案對學生的自主學習，主動發(fā)展起到多大的推動作用?教師教學理念是否提升?教學方法是否更新?我們的評價能否幫助教師改進不足，提升教案實效，提高課堂教學效果?2教案評價需要不斷提高管理者自身素質(zhì)。評價者自身素質(zhì)不高，觀念陳舊，或?qū)π抡n程、新理念、新教法、新學法、新課程把握不準，了解不夠，憑著個人的主觀意志或傳統(tǒng)方法，對教師的教案進行評價，勢必造成“外行指導內(nèi)行”，不僅起不到促進教師改進教學方法，提升教學理念，督導教師完成教學目標的作用，還會給教師以誤導，讓教師產(chǎn)生反感。3教案評價要看過程，

7、更要看結(jié)果。教師編寫教案的最終目的無非是提高課堂教學效果，促進學生的素質(zhì)提高。我們?nèi)绻欢⒃诮處熅帉懡贪傅倪^程，只關(guān)注教師編寫教案層面上，那么，教師就會迎合你，將教案編寫放在了教學工作的重中之重，結(jié)果將使教師80的精力放在編寫(通常是抄襲)教案上，而只將20的精力放在教學和其他過程，這還能指望教師提高教學效率嗎?因此，對教師教案的評價，我們應該既看過程，也要看結(jié)果。如果我們的評價促使教師是用20(最好更少些)的精力編寫教案，而將80(最好更多些)的精力用在鉆研教材、了解學生、學習理論、借鑒經(jīng)驗、預設(shè)方案上，那么我們的評價目的就達到了。一句話，教育是腦力勞動，評價的目的是促使教師從過多過重的體力勞動中解放出來，從事腦力勞動。4教案評價應傾聽教師的