注重使用多種策略引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、注重使用多種策略 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)前教育改革的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究水平的培養(yǎng)。它是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)革命。以往的注重知識(shí)傳授的“灌輸式”教學(xué)方法和被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無(wú)法教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性精神和創(chuàng)造性心靈的發(fā)展。所以改革強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促動(dòng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。一、自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式所謂自主學(xué)習(xí)，就是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，是相對(duì)于他主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中具有獨(dú)立的主人

2、翁意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立探索知識(shí)，自覺(jué)地把自己看作是教育的對(duì)象，積極尋求發(fā)展的機(jī)會(huì)，追求最大水準(zhǔn)地發(fā)揮自身潛能。學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性是自主學(xué)習(xí)充分發(fā)揮的結(jié)果。自主學(xué)習(xí)還表現(xiàn)出以下特征：學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)嵭凶晕冶O(jiān)控，并做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)適。二、改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)過(guò)度注重知識(shí)的傳授，把學(xué)生當(dāng)作裝

3、知識(shí)的“容器”，沒(méi)有思維的碰撞，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)與依賴(lài)，喪失主動(dòng)性，過(guò)于服從權(quán)威，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新水平。正在實(shí)行的這場(chǎng)被稱(chēng)為“課程大地震”的課程改革，使教師、學(xué)生都發(fā)生了很大的變化，帶來(lái)了全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的嘗試。在新的課程理念指導(dǎo)下，為了學(xué)生能主動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師能夠協(xié)助學(xué)生建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮主體性的自主學(xué)習(xí)方式，并采用各種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間來(lái)服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。1、給學(xué)生參與、交流、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實(shí)施的核心。新課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教材承載著的知識(shí)，需

4、要教師和學(xué)生之間實(shí)行交流、體驗(yàn)來(lái)獲得，所以要給學(xué)生創(chuàng)造參與、交流表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，比如在學(xué)習(xí)戰(zhàn)國(guó)七雄這個(gè)課的“商秧變法的背景”時(shí)，教師能夠設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的教學(xué)情景：讓學(xué)生穿過(guò)時(shí)空隧道，回到兩千多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，以商秧的身份與舊貴族展開(kāi)辯論，教師或者一部分學(xué)生扮演舊貴族，說(shuō)出自己的立場(chǎng)，另一部分人扮演商秧，據(jù)已有的知識(shí)信息和合理的想象辯駁舊貴族的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極參與，親自體驗(yàn)，并有時(shí)間和機(jī)會(huì)交流自己的看法，自主學(xué)習(xí)水平得到培養(yǎng)和提升。2、給學(xué)生發(fā)揮想像、創(chuàng)造和表達(dá)的機(jī)會(huì)。歷史是過(guò)去的歷史事物的存有，有些需要教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放思維，讓生去思考、想像、去創(chuàng)造。比如在學(xué)習(xí)“河姆渡和半坡原始居民”時(shí)，

5、教師能夠讓學(xué)生結(jié)合教材文字的描述的基礎(chǔ)上結(jié)合書(shū)中的三幅圖片，發(fā)揮你的想像力，描述出河姆渡和半坡原始居民的生產(chǎn)、生活情景。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題具有很強(qiáng)的探索性和開(kāi)放性，它激發(fā)了學(xué)生的思維和想像，讓學(xué)生想像出很多不同的情景：有的學(xué)生說(shuō)出當(dāng)時(shí)人們使用的陶器，能夠用來(lái)盛水和糧食；有的學(xué)生說(shuō)當(dāng)時(shí)的人們已經(jīng)出現(xiàn)并挖掘了井，使用井水；有的學(xué)生說(shuō)他們已經(jīng)有了畜牧業(yè)，飼養(yǎng)家禽家畜。通過(guò)想像生動(dòng)地體現(xiàn)了一幅原始居民生產(chǎn)和生活的圖景。3、給學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，教師能夠這樣做的：師：到當(dāng)前為止，人類(lèi)歷史上共發(fā)生過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，兩次都給人類(lèi)歷史帶來(lái)深刻的影響，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第二

6、次世界大戰(zhàn)，這節(jié)課你們自己定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，在你們自定目標(biāo)前，教師提出兩個(gè)建議：一是閱讀教材，將教材內(nèi)容讀懂，讀透；二是在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要從三維目標(biāo)來(lái)考查，讀文后，你能夠獨(dú)立思考，也能夠同桌交流，還能夠走出來(lái)與你最信任的伙伴交流。過(guò)幾分鐘后開(kāi)始交流匯報(bào)，并在匯報(bào)的過(guò)程中由其他學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)判斷其準(zhǔn)確性，邊匯報(bào)，邊評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流，綜合起來(lái)就能很全面地學(xué)完本課知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師給了學(xué)生自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。促動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的提升。在課堂教學(xué)中還應(yīng)給學(xué)生給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)；給學(xué)生觀察、思考、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)等。讓學(xué)生的知識(shí)不是“灌”的，而是通過(guò)思考“

7、悟”出來(lái)的，通過(guò)活動(dòng)“生產(chǎn)”出來(lái)的。教師就是要讓學(xué)生能體驗(yàn)到通過(guò)自己“豁然頓悟”獲得知識(shí)的喜悅。三、使用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的展開(kāi)1、在課堂辯論中，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。課堂辯論能夠是事先安排的，也能夠是課堂臨時(shí)產(chǎn)生的，能夠是有組織的，也能夠是即興的。不論是哪種辯論，都能夠展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)完漢武帝以后,可能安排一個(gè)秦始漢武帝的功過(guò)論的課堂辨論,讓學(xué)生課前準(zhǔn)備歷史劇表演、辯論會(huì)成員分工和要求，搜集與秦始皇漢武帝相關(guān)的資料，編寫(xiě)小品或擬寫(xiě)提綱，并加以排練，然后有計(jì)劃地在課堂上實(shí)行辯論。有時(shí)在學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容時(shí)，課堂上發(fā)生爭(zhēng)議，教師能夠適時(shí)地組織辯論。在辨論的準(zhǔn)備和實(shí)施中，學(xué)生收集加工信息材料的

8、水平，語(yǔ)言表達(dá)水平、交往合作水平都得到鍛練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平得到培養(yǎng)提升。更重要的是有了通過(guò)自己的努力而獲得成功的體驗(yàn)和喜悅，這種體驗(yàn)將能夠激勵(lì)學(xué)生更加自信、更加開(kāi)闊思維、更加自主地探索學(xué)習(xí)。2、在實(shí)踐活動(dòng)中，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐活動(dòng)，也是展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的陣地。歷史課教學(xué)中初中活動(dòng)很多，比如社會(huì)調(diào)查、歷史人物角色模擬、歷史文物模擬和歷史情節(jié)的模擬、文物古跡的參觀學(xué)習(xí)等。都能夠鍛煉學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)水平。比如學(xué)習(xí)“伐無(wú)道，誅暴秦”這個(gè)課時(shí)，就能夠排練一次課本劇，把課本知識(shí)構(gòu)思成：揭竿而起、破釜沉舟、鴻門(mén)宴等幾幕劇，讓學(xué)生分派角色，分析自己扮演的角色，實(shí)行排練后表演。在表演中將陳勝、吳廣領(lǐng)

9、導(dǎo)的起義，項(xiàng)羽為激勵(lì)眾將士擊敗秦軍的破釜沉舟的故事，劉邦進(jìn)城后的約法三章，以及后來(lái)項(xiàng)羽設(shè)的鴻門(mén)宴的故事情節(jié)都表演得淋漓盡致。在這個(gè)課本劇的準(zhǔn)備和表演過(guò)程中，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、參與歷史活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去感知?dú)v史、體驗(yàn)歷史，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生思維和想像，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)水平。3、在探究學(xué)習(xí)中，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。新課程倡尋探究性學(xué)習(xí)，本身就必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即變被動(dòng)地聽(tīng)講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與的活動(dòng)。在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取歷史知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，假如沒(méi)有美國(guó)向日本投放原子彈，日本會(huì)不會(huì)

10、投降？不管你怎么認(rèn)為，都要說(shuō)出充足的理由，請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)出來(lái)。在后來(lái)的交流過(guò)程中，學(xué)生的觀點(diǎn)有兩種，一種認(rèn)為不會(huì)投降，理由是日本有強(qiáng)大的軍事經(jīng)濟(jì)實(shí)力，一種認(rèn)為會(huì)投降，因?yàn)槭遣徽x戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)的抗戰(zhàn)情況及世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的情況等，持每一種觀點(diǎn)的同學(xué)都能各抒己見(jiàn)，有理有據(jù)。說(shuō)明學(xué)生學(xué)會(huì)了分析歷史事件，也能夠采用史論結(jié)合的方法學(xué)習(xí)，在這種情況下，教師只須引導(dǎo)分析國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境和中國(guó)抗戰(zhàn)的形勢(shì)和日本的處境，很容易就引導(dǎo)學(xué)生理解到日本注定失敗的結(jié)局，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師為學(xué)生提供了充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。4、在合作學(xué)習(xí)中，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，發(fā)展創(chuàng)新水平的很好的切入點(diǎn)和突破口，是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。一般在實(shí)施學(xué)習(xí)時(shí)，合作小組的各成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻(xiàn)各自的智慧，達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo)。在不同的合作學(xué)習(xí)中，各角色還實(shí)行互換，使得學(xué)生各方面得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)以學(xué)主為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)生是主動(dòng)參與的，小組成員是平等的，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。這正是自主學(xué)習(xí)所要求的。總來(lái)說(shuō)之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單理解為由教