棗陽一實(shí)小“朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)研究”課題實(shí)驗(yàn)

1、棗陽一實(shí)小“朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)研究”課題實(shí)驗(yàn)針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生朗讀水平普遍較低，教師對(duì)學(xué)生朗讀水平培養(yǎng)、指導(dǎo)不夠具體問題，我校特制定了“朗讀訓(xùn)練與研究”實(shí)驗(yàn)課題。在此研究過程中，我們通過調(diào)查分析我校學(xué)生朗讀水平現(xiàn)狀，制定切實(shí)可行的研究方案，在一定水準(zhǔn)上解決了學(xué)生讀書時(shí)間不足、朗讀涉及面窄、朗讀只求形式不講實(shí)效等問題，取得了階段性進(jìn)展，現(xiàn)總結(jié)如下。1、 問題的提出朗讀是實(shí)行閱讀訓(xùn)練的基本技能之一，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的第一基本方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是

2、讀，第三還是讀?！碧丶?jí)教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯理應(yīng)成為一堂好課的首要特征?！苯逃胰~圣陶也曾說過：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時(shí)作者說些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)的心靈溝通?！碑?dāng)前，隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的持續(xù)深入，語文教學(xué)“以讀為本”的理念深入人心；朗讀，不但是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的重要特征已達(dá)成共識(shí)。所以，我們的語文課堂，一定要非常重視朗讀，在充分激活學(xué)生內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)的同時(shí)，使“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到持續(xù)積淀與升華，從而使語文教學(xué)變得生機(jī)勃勃。研究對(duì)象：16年級(jí)學(xué)生

3、研究周期：本課題擬從2011年4月開始實(shí)施，至2015年9月完成，研究周期為五年?？傮w上分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。（1） 準(zhǔn)備階段（2011年4月2011年8月） （二）實(shí)施階段（2011年9月2014年8月） （三）總結(jié)階段（2014年9月2015年9月）三、研究方法：1.培訓(xùn)指導(dǎo)法：結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，根據(jù)我校語文學(xué)科的實(shí)際，展開有針對(duì)性的培訓(xùn)指導(dǎo)，對(duì)課題教學(xué)模式、課題資源、信息技術(shù)技能、教材和教學(xué)設(shè)計(jì)等多方面實(shí)行培訓(xùn)指導(dǎo)。2.文獻(xiàn)研究法：在課題研究中積極查閱相關(guān)資料，了解與本課題相關(guān)理論，掌握本課題發(fā)展動(dòng)態(tài)，并積極吸取同行研究成果，持續(xù)充實(shí)自己的研究。3.行動(dòng)研究法：定期召開課題組

4、成員會(huì)，交流探討實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)、甄別、梳理出來的問題，實(shí)行分析診斷，提出解決問題的辦法并付諸行動(dòng)，持續(xù)實(shí)踐，在實(shí)踐中增強(qiáng)理解，持續(xù)完善，達(dá)到解決問題的目的。4.觀摩研討法：針對(duì)我校學(xué)生生源復(fù)雜，留守兒童、進(jìn)城務(wù)工子女多，缺乏良好的普通話氛圍以及唱讀顯現(xiàn)普遍現(xiàn)狀，抓好“同課異構(gòu)風(fēng)采展示”活動(dòng)，解決研究過程中出現(xiàn)的問題，推廣好的經(jīng)驗(yàn)和做法，全面推動(dòng)課題的整體發(fā)展。四、研究目標(biāo)：1.通過課題研究、校本培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、參閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)報(bào)刊雜志等多種途徑，組織課題組教師學(xué)習(xí)朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)理論切實(shí)提升教師行動(dòng)研究水平。2.課題組教師通過對(duì)任教班級(jí)、年級(jí)調(diào)查研究，切實(shí)了解我校學(xué)生朗讀水平水平現(xiàn)狀

5、，積極探求提升學(xué)生朗讀水平的方法。3.以我校當(dāng)前展開的“同課異構(gòu)風(fēng)采展示”活動(dòng)為契機(jī)，組織課題組教師圍繞“朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)研究”課題扎實(shí)展開講課、說課、評(píng)課活動(dòng)，收集整理編輯優(yōu)秀教案、論文、教學(xué)反思和課件、教學(xué)光盤等，匯集成冊(cè)。五、研究進(jìn)程及階段性成果針對(duì)當(dāng)前我校存有朗讀時(shí)間不充分、朗讀目的不明確、朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏、朗讀面窄、只求形式不講實(shí)效等問題，經(jīng)過近兩年的研究和實(shí)踐，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)班學(xué)生朗讀水平得到明顯改觀，學(xué)生朗讀水平得到大幅度提升，課題研究預(yù)設(shè)目標(biāo)基本達(dá)成。（1） 、注重調(diào)研，收集整理數(shù)據(jù)。 棗陽市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所歷史悠久的品牌老校，擁有豐厚的師資力量和良好的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備，吸引了城區(qū)校內(nèi)

6、外學(xué)生三千余人。其中有家教環(huán)境良好的機(jī)關(guān)、單位子女，也有很多進(jìn)城務(wù)工子女和留守子女。所以學(xué)生普通話水平、朗讀水平、出現(xiàn)參差不齊狀況，加上我校班額較大，課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生個(gè)別讀機(jī)會(huì)受限所以，注重調(diào)研，收集整理相關(guān)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確掌握當(dāng)前學(xué)生朗讀水平現(xiàn)狀，是制定和完善下一步研究方案的首先工作。課題組教師在實(shí)驗(yàn)班做了如下調(diào)研：表1：三（2）班學(xué)生家庭環(huán)境及使用普通話情況調(diào)研數(shù)據(jù)（說明：此項(xiàng)調(diào)查分別從學(xué)生家庭狀況、普通話是否成為家長(zhǎng)與孩子溝通使用語等方面考察）人數(shù)機(jī)關(guān)單位子女進(jìn)城務(wù)工子女留守兒童與家長(zhǎng)交流完全使用普通話與家長(zhǎng)溝通偶爾使用普通話與家長(zhǎng)溝通完全不使用普通話10052人25人23人18人34人

7、48人所占比例52%25%23%18%34%48%表2：隨即抽查一（5）班學(xué)生學(xué)生課堂上個(gè)別讀的機(jī)會(huì)：人數(shù)一次沒有一次兩次三次四次五次以上9847人41211583所占比例48%41%21%15%8%3%表3：推門聽課隨機(jī)抽查五年級(jí)組語文老師同課異構(gòu)威尼斯的小艇課題四十分鐘用于朗讀時(shí)間班級(jí)五（1）班五（2）班五（3）班五（4）班五（5）班朗讀時(shí)間8分鐘6分鐘7分鐘5分鐘7分鐘朗讀形式自由讀整體感知自由讀整體感知自由讀整體感知自由讀整體感知自由讀整體感知朗讀時(shí)間12分鐘15分鐘11分鐘13分鐘11分鐘朗讀形式個(gè)別讀集體讀個(gè)別讀集體讀分角色讀指名讀集體讀自由讀指名讀自由讀指名讀教師范讀生自由練習(xí)讀

8、以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示了當(dāng)前我校學(xué)生朗讀水平現(xiàn)狀及教師課堂教學(xué)用于指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)間所占比例。不難看出：（1）.學(xué)生讀書時(shí)間明顯不足。張?zhí)锶粝壬缡钦f：“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學(xué)，就要花一半左右的時(shí)間讓學(xué)生讀書?！睕]有量變，就難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。(2).朗讀涉及面過窄。明顯的只有少部分學(xué)生在讀書，另外還有一部分學(xué)生充當(dāng)觀眾，教學(xué)效率低下。（3）.家庭和社會(huì)原因影響學(xué)生普通話水平和朗誦質(zhì)量，低年級(jí)必須扎實(shí)搞好漢語拼音教學(xué)，同時(shí)結(jié)合推普周活動(dòng)，大力展開經(jīng)典美文誦讀等課外活動(dòng)，切實(shí)提升我校學(xué)生朗讀水平現(xiàn)狀。（2） 、增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升研究水平。掌握國內(nèi)外朗讀訓(xùn)練的先進(jìn)理論，豐盈教師自身理論素養(yǎng)，是開闊課題

9、組成員視野，拓寬研究思路的必要前提。課題實(shí)驗(yàn)階段，我們經(jīng)常召開課題研討會(huì)議，教研沙龍，組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)帶領(lǐng)課題成員共同學(xué)習(xí)相關(guān)先進(jìn)理論、經(jīng)驗(yàn)常識(shí)，組員在一起探討、交流，變一個(gè)思想為多個(gè)思想，實(shí)現(xiàn)智慧共享。（1） 、專題培訓(xùn)。 A、實(shí)驗(yàn)教師掌握相關(guān)展開課題研究的方法、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫法、各種理論數(shù)據(jù)資料的收集、課題實(shí)驗(yàn)階段小結(jié)等知識(shí)體系是展開課題實(shí)驗(yàn)的保障，學(xué)期初，我們邀請(qǐng)市教研室、教科室相關(guān)專家到校，為課題組教師舉辦課題實(shí)驗(yàn)知識(shí)專題講座，提升每位實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)驗(yàn)教師順利展開課題實(shí)驗(yàn)打牢基礎(chǔ)。 B、學(xué)習(xí)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），準(zhǔn)確把握課標(biāo)關(guān)于九年義務(wù)教育各年段關(guān)于朗讀訓(xùn)練要求及

10、建議理念精髓，結(jié)合課標(biāo)“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”?！案鲗W(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求有感情地朗讀，實(shí)行深入解讀，達(dá)成“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的強(qiáng)調(diào)”共識(shí)。（2） 理論學(xué)習(xí)。 組織課題實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)美國著名兒童閱讀指導(dǎo)研究與實(shí)踐研究專家吉姆.崔利斯相關(guān)專注朗讀手冊(cè)，展開寫讀后感活動(dòng)比賽。我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記故事中這幾個(gè)震撼人心的事例： 珍妮弗出生唐氏綜合癥，她的母親并未放棄，而是每天堅(jiān)持為她讀書，4歲時(shí)，珍妮弗的智商竟高達(dá)11分； 艾林出生第一天起，她媽媽就開

11、始給她讀書。15個(gè)月時(shí)，艾林閱讀量達(dá)到30本書左右，21個(gè)月時(shí)，艾林就能夠說出完整的句子，24個(gè)月時(shí)，艾林已經(jīng)知道1000個(gè)詞.羅伯特艾倫6歲時(shí)就成為孤兒。7歲時(shí)，他的姑婆開始讀書給他聽。后來，他讀一切他能獲得的書。他從未上過一天學(xué)。直到32歲進(jìn)入一所小型學(xué)院就讀。3年后，他以最優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)。接著，他獲得了凡德比大學(xué)的英文碩士與博士學(xué)位，如今在田那西馬丁大學(xué)任教。課題組教師通過學(xué)習(xí)，積極撰寫讀書心得，課題組孫國琴老師在自己的日志中這樣寫道：“一個(gè)愛讀書的孩子具有更強(qiáng)的思考水平，對(duì)挫折具有更強(qiáng)的承受水平，也具有更強(qiáng)解決問題的水平，從而能取得更大的成功?！鼻嗄杲處熢谧x書心得中則從另外的角度闡述了

12、教師閱讀的重要意義：“我們的學(xué)生，在一本書上痛苦奮斗多年，除了錯(cuò)過書本外的很多知識(shí)，而且一直很難與書本建立聯(lián)系，這種與書疏離的狀況將伴隨其一生。給孩子朗讀是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣最重要的因素。每天朗讀分鐘是美國教育的秘訣。我們教孩子去熱愛與渴望，遠(yuǎn)比我們教孩子去做重要得多。事實(shí)也證明，學(xué)生對(duì)閱讀的喜好水準(zhǔn)，關(guān)鍵取決于他的父母和老師對(duì)書的愛好水準(zhǔn)，試想想如果一個(gè)老師除了課本，在課堂上從來不討論其他書里的內(nèi)容，那他的學(xué)生對(duì)其他書又會(huì)愛好到什么水準(zhǔn)呢？自然也有例外，對(duì)于這樣的孩子，老師是“最后的希望”，是孩子“在步入成年之前的最后一個(gè)加油站”。如果老師能找到方法讓孩子享受閱讀的樂趣，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，那么孩

13、子就有較大的機(jī)會(huì)健康成長(zhǎng)，并能用準(zhǔn)確的方法教育自己的子女，這樣也就為未來的老師減輕了負(fù)擔(dān)?！背酥猓覀冞€組織課題組老師學(xué)習(xí)朗讀，不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴謝萬勝廣東教育、王啟程教育中“美讀”與人文性的結(jié)合、郭玉彬朗誦藝術(shù)的技巧與賞析等經(jīng)典論文。通過定期與不定期的理論培訓(xùn)，豐厚了教師的理論庫存，一定水準(zhǔn)地提升了實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)水平，提升了課題實(shí)驗(yàn)的效率（三）、教學(xué)實(shí)踐，積極展開策略探究。根據(jù)研究方案和研究計(jì)劃，實(shí)行課內(nèi)、課外的探索與實(shí)踐，探求提升小學(xué)生朗讀水平的方法，激起學(xué)生朗讀興趣，組織形式多樣的朗讀拓展活動(dòng)，促動(dòng)學(xué)生朗讀水平的提升。1. 課內(nèi)指導(dǎo)，課外提升。課內(nèi)，實(shí)驗(yàn)教師把任教班級(jí)作為展開“朗讀訓(xùn)

14、練與指導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)的“試驗(yàn)田”。我們按照低、中、高三個(gè)學(xué)段分別確立了十二個(gè)實(shí)驗(yàn)班。每位實(shí)驗(yàn)教師都有不同側(cè)重的研究項(xiàng)目。比如：低年級(jí)教師重點(diǎn)研究如何指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)拼音、讀好詞語，讀通順一個(gè)句子；中年級(jí)教師側(cè)重研究如何指導(dǎo)學(xué)生讀好一個(gè)片段做到準(zhǔn)確、流利、有感情；高年級(jí)教師側(cè)重研究如何指導(dǎo)學(xué)生讀不同題材的文章，如何把握文章的感情基調(diào)，讀得聲情并茂等。實(shí)驗(yàn)教師圍繞本年段研究重點(diǎn)積極展開課題實(shí)驗(yàn)，探究有效策略。低年級(jí)組實(shí)驗(yàn)教師吳云蘭、羅興琴、毛佩分別撰寫了從現(xiàn)在開始、要下雨啦、丑小鴨朗讀片段指導(dǎo)，幾位教師將朗讀指導(dǎo)要求細(xì)化，分別從“把字音讀準(zhǔn)”、“把詞語讀形象”“把句子讀生動(dòng)”“把篇讀完整”提出了獨(dú)到、頗有見

15、地的意見。中年級(jí)實(shí)驗(yàn)教師馬富紅、楊艷麗、朱春燕結(jié)合當(dāng)前語文課堂教學(xué)教師講得多，學(xué)生朗讀時(shí)間少的通病，積極貫徹“以讀代講”的教學(xué)理念，嚴(yán)格要就自己，閱讀教學(xué)課必須備寫“朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，課堂上按照預(yù)案實(shí)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，課后寫“朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)”教學(xué)反思。今春學(xué)校新一輪“同課異構(gòu)暨風(fēng)采展示”校本培訓(xùn)活動(dòng)中，五年級(jí)語文組四位實(shí)驗(yàn)教師同講美國著名作家馬克吐溫威尼斯的小艇一文，圍繞“朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)研究”課題，積極探尋指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章、讀出異國風(fēng)情有效策略。比如教學(xué)“威尼斯的小艇外形特點(diǎn)”一段，實(shí)驗(yàn)教師孫國琴從關(guān)鍵詞“獨(dú)木舟”“新月”“田溝里的水蛇”關(guān)鍵詞入手，通過多種形式的品讀，由文本深入生活，由生

16、活回歸文本，充分引導(dǎo)學(xué)生感受語言之美。當(dāng)學(xué)生讀不好”小艇有點(diǎn)像獨(dú)木舟”時(shí)，陳菊老師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：小艇有點(diǎn)像獨(dú)木舟，多有趣的樣子啊，誰再來讀一讀。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生一下子就讀出了作者蘊(yùn)含字里行間的情趣。課外，實(shí)驗(yàn)教師抓好晨讀和課外朗讀。晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案，課外朗讀抓鞏固。并根據(jù)實(shí)際情況擬定了切實(shí)可行的“晨讀訓(xùn)練”和“課外朗讀訓(xùn)練”評(píng)價(jià)表，記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的點(diǎn)滴變化。每周二、周四晨讀（8：8：20分）實(shí)驗(yàn)教師引領(lǐng)學(xué)生朗讀預(yù)設(shè)訓(xùn)練篇目，教師有針對(duì)性地記錄35名學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問題，擬定相對(duì)應(yīng)對(duì)策，以備下次訓(xùn)練時(shí)實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)，如果是有代表性的就集體糾正。晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案方式，能有效改變朗讀存有問

17、題嚴(yán)重學(xué)生朗讀水平。比如四（3）班留守學(xué)生李進(jìn)，受方言影響（老家接近河南），經(jīng)常出現(xiàn)讀不準(zhǔn)音調(diào)，平翹舌音不分，詞語停頓換氣節(jié)奏跳躍等問題，教師公國采取晨讀練習(xí)多給機(jī)會(huì)，現(xiàn)在朗讀水平大有提升，基本能做到準(zhǔn)確、流利朗讀學(xué)過的課文。胡子涵同學(xué)平日里性格比較內(nèi)向，讀書聲音小，經(jīng)過老師的具體指導(dǎo)，現(xiàn)在讀書充滿自信，語調(diào)起伏變化，入情入境，就連性格也發(fā)生了變化。每周三、周五、周六、周日為實(shí)驗(yàn)班級(jí)朗讀課外書籍法定時(shí)間。學(xué)校推薦適合小學(xué)生朗讀書目100篇，并附有每篇文章朗讀應(yīng)達(dá)到的基本要求。比如：有的要求是發(fā)音準(zhǔn)確、流利朗讀、氣息順暢；較高一點(diǎn)的要求是：準(zhǔn)確、流利，讀出語氣、掌握停頓，讀懂文章的主要意思；再高

18、一點(diǎn)的要求是：讀出語氣，掌握停頓，能夠入情入境的朗讀，能說出短文主要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教師按照主體性原則、激勵(lì)性原則采取“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”、“同學(xué)評(píng)價(jià)”“自我評(píng)價(jià)”“老師評(píng)價(jià)”多種模式，建立學(xué)生朗誦水平成長(zhǎng)袋。2. 經(jīng)典誦讀 為進(jìn)一步營造讀書氛圍，鼓勵(lì)全員參與，切實(shí)提供啊學(xué)生朗讀水平，學(xué)校展開“三個(gè)一”讀書活動(dòng)，為了促動(dòng)活動(dòng)展開，分別在低中高各年級(jí)舉行了“讀中外童話，講經(jīng)典故事比賽”、“閱讀童年，收獲夢(mèng)想朗誦比賽”、“勤采勤釀，散發(fā)墨香現(xiàn)場(chǎng)作文比賽”、“博覽伴我同行，經(jīng)典助我成長(zhǎng)演講比賽”活動(dòng)，一定水準(zhǔn)上提升了學(xué)生的朗讀水平。（四）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，成果收集。經(jīng)過一年多的課題實(shí)驗(yàn)，我們緊緊圍繞“小學(xué)生朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)研究”“如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀水平提升”、“怎樣糾正學(xué)生朗讀中的唱讀現(xiàn)象”、“朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)三問”深入展開研究，取得良好效果。截止當(dāng)前，調(diào)查顯示：學(xué)校已經(jīng)有80%的學(xué)生喜歡上了朗讀，能夠做到有感情朗讀的占35%，實(shí)驗(yàn)教師課堂教學(xué)能給學(xué)生充足的時(shí)間用于訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。以上數(shù)據(jù)充分顯示：課題實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提升學(xué)生朗讀水平方面取得明顯進(jìn)展。課題組教師積極撰寫經(jīng)驗(yàn)論文50多篇；優(yōu)秀案例43篇，朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)片段62篇。去年，我校孫國琴老師參加襄陽市第十二屆小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽榮獲一等獎(jiǎng)，該課例參加