如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力

1、如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)生活化的數(shù)學(xué),這就要求學(xué)生具有實(shí)踐與綜合運(yùn)用的能力。本文從數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自學(xué)能力入手，通過分析一系列的教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的探究的欲望和探究能力。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的總要求是：幫助學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探究和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的，具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力”。在平時(shí)的數(shù)學(xué)課中，學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、方法和思維方式，發(fā)現(xiàn)的建議、觀點(diǎn)、意見，提出的問題、情感的表達(dá)等，都是我們數(shù)學(xué)課中的生成性資源。因此，在變化著的

2、數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該注重每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)對話中的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，充分開發(fā)課堂中的生成性資源，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。一、 教師的“引領(lǐng)”讓學(xué)生想探究在數(shù)學(xué)問題情境中，新知識(shí)的需要與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認(rèn)知沖突。引領(lǐng)方向，明確探究任務(wù)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要引領(lǐng)。特別是在我們學(xué)習(xí)新課的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生的探究指引方向，讓學(xué)生明確探究的任務(wù)，有的放矢地開展探究活動(dòng)。如：三年級數(shù)學(xué)上冊長方形的周長一課，是要求學(xué)生用不同的方法來計(jì)算長方形的周長，從不同的角度來思考計(jì)算長方形的周長。由于學(xué)生的思維不同、聰明程度不同，學(xué)生想出的方法也不同，一般的學(xué)生只想出用長+寬+長

3、+寬或長+長+寬+寬，優(yōu)等的學(xué)生想出了長X2+寬X2，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)到學(xué)生受此影響較大。因此，在學(xué)生展開探究前，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課的探究任務(wù)是按照一定的順序，由淺到深的引導(dǎo)出（長+寬）X2，就出長方形的周長是最簡便的方法。引起興趣，激發(fā)探究的欲望。在探究活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)在探究的全過程中，適當(dāng)適時(shí)的給學(xué)生以新的鼓勵(lì)，使學(xué)生自始至終保持強(qiáng)烈的探究欲望。如：三年級數(shù)學(xué)上冊認(rèn)識(shí)周長一課，教師通過課前讓學(xué)生準(zhǔn)備12同樣大小的正方形，并且求出它們的周長。用這12個(gè)正方形拼出一個(gè)大長方形，學(xué)生通過拼出不同的長方形。讓全體學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣，學(xué)生也在三種不同的拼法中，得到了三個(gè)不同的數(shù)學(xué)

4、算式：擺一排112=12 擺二排26=12 擺三排 34=12，讓學(xué)生從探。探究活動(dòng)的開展，不斷引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。二、教師的“放手”讓學(xué)生能探究教師的“放手”首先要把學(xué)生放置在像科學(xué)家那樣提出問題、驗(yàn)證問題、得出結(jié)論的情境中，哪怕學(xué)生的探究的過程不盡完全正確，乃至是錯(cuò)誤的。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)的探究過程和科學(xué)研究的探究過程在本質(zhì)上都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。又如：三年級數(shù)學(xué)上冊加減法的驗(yàn)算一課，教材先計(jì)算入手，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己計(jì)算的對不對？用什么方法呢？有的學(xué)生用交換加數(shù)的位置，看和變了沒有，有的學(xué)生用和減一個(gè)加數(shù)，看是不是等于另一個(gè)加數(shù)。讓學(xué)

5、生自主探探究有多少種不同的方法。由于學(xué)生都能不受限制，所以學(xué)生都能探究。學(xué)生也能得到探究的結(jié)果。當(dāng)然部分學(xué)生可能由于程度的差異，得到結(jié)果可能不完整。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探究。這樣學(xué)生就一定會(huì)獲得正確的結(jié)論。教師的“放”還要體現(xiàn)在為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究。要盡可能多的給學(xué)生探究的時(shí)間。讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。三、教師的“點(diǎn)撥”讓學(xué)生會(huì)探究在數(shù)學(xué)問題情境中，新知識(shí)的需要與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著一定的聯(lián)系。適時(shí)點(diǎn)撥，掃清探究中的障礙，學(xué)生在自主探究的過程中，肯定會(huì)遇到攀不上的“坡”，跨不過的“坎”，這就要求教師為學(xué)生“搭梯子”、“架橋梁”“做幫手”，給學(xué)生必要的幫助和點(diǎn)撥

6、。如：三年級數(shù)學(xué)上冊分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)一課中：1/2與1/4的大小比較。學(xué)生探究起來比較困難。教師可以借助于2塊同樣大小的圓片。讓學(xué)生通過探究：1塊圓片的1/2，與1塊圓片的1/4的大小比較。把一個(gè)圓平均分成2份，每份是這個(gè)圓的1/2。把一個(gè)圓平均分成4份，每份是這個(gè)圓的1/4。得出結(jié)論：同樣大的兩個(gè)物體，平均分成的分?jǐn)?shù)越多，每份就越少。所以，1/2大于1/4，學(xué)生就容易多了。教師通過遷移、類比的方法，讓學(xué)生在點(diǎn)撥指導(dǎo)中，認(rèn)識(shí)到探究的重要作用。對新知識(shí)的適當(dāng)點(diǎn)評，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的探究。教師的評價(jià)要促進(jìn)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性化多元思維能力和發(fā)展?jié)摿?，使每個(gè)學(xué)生都能說“我會(huì)探究”。盡管方法不同，但結(jié)果一樣。都是通過學(xué)生的自身參與，通過算一算、說一說、擺一擺，讓每一個(gè)學(xué)生