三年級語文第22課父親 新部編版三年級上語文22《父親、樹林和鳥》優(yōu)質課教學設計 .doc

1、三年級語文第22課父親 新部編版三年級上語文22父親、樹林和鳥優(yōu)質課教學設計 22父親、樹林和鳥 1.認識“黎、凝”等5個生字，會寫“朝、霧”等13個字，會寫“父親、童年”等16個詞語。 2.默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結合課文內容辨析對父親的各種判斷。 3.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性，能簡單說出對這些詞語的感受并選擇句子摘抄。 重點 默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結合課文內容辨析對父親的各種判斷。 難點 能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性，能簡單說出對這些詞語的感受并選擇句子摘抄。 1.識字寫字 （1）

2、識字。 本課生字中，“黎、獵”的聲母是邊音，“凝”的聲母是鼻音，可引導學生進行對比辨析；“暢、瞬”的聲母是翹舌音，“暢”可借助熟字“場”識記；“黎”可語境識字，放到“黎明”一詞中，理解“黎明”是指天快亮的時候。“獵”可用字源識字，造字本義：動詞，用訓練的狗抓捕野獸。 （2）寫字。 本課要求會寫的字中，“蒙、鼻”橫畫較多，且容易寫錯，要引導學生先仔細觀察字形再書寫，注意多個橫畫間要寫得緊湊，“蒙”字下邊部分不要少寫橫，“鼻”上邊部分是“自”不是“白”。 2.體悟詞語 我們既可以關注詞語的表達形式，模仿學習語言，在語境中揣摩“幽深的”“霧蒙蒙的”“聞了又聞”“凝神靜氣”“樹一般兀立的”“濃濃的”“

3、苦苦的”等這些詞語的意思，還可以感受這些詞語是如何表情達意的，借此進一步感受作品中父親的形象。 3.朗讀課文 本文通篇采用對話的方式記敘。讀懂對話，可以借此尋找到課文記敘的線索，指導學生初步把握文章的主要內容；讀好對話，能進一步走進人物的內心世界，觸摸人物的情感，感受人物的形象，體會文本表達的思想感情。 4.語言積累 學習語文的目的就是學習語言，在學習語文的過程中學習文本規(guī)范的書面語言。本課有不少優(yōu)美的語言值得學生學習、積累并內化，為今后的語言運用奠定基礎。 1.預習提綱 （1）通過查閱字典認識本課生字。 （2）搜集有關保護小鳥的事例和有關鳥的知識。 （3）搜集作者牛漢的相關資料。 （4）初讀

4、課文，自學會認字和會寫字，學會利用識字方法記憶字形和用生字組詞，能對會寫字進行歸類，可以自己總結易錯字的易錯地方，和同學交流。結合課文理解文中詞語的意思。 （5）朗讀課文，能把課文讀得正確、流利、通順。 2.多媒體課件 教學課時 2課時。 第1課時 課時目標： 1.認識“黎、凝”等5個生字，會寫“朝、霧”等13個字，會寫“父親、童年”等16個詞語。 2.有感情地朗讀課文，初步感知課文內容。 一、激趣導入。 1.藍天是白云的家，小河是魚兒的家，草叢是蟋蟀的家，學校是孩子們的家。孩子們，那小鳥的家在哪里呢？（課件出示：藍天、小河、草叢、學校等圖片） 2.引導學生交流課前搜集到的保護小鳥的事例。 預

5、設： 春天的一個下午，朱小偉在放學回家的路旁發(fā)現(xiàn)了一只腿部受傷的小鳥，連忙把它捧回家，找來藥水、棉球、紗布給它包扎好。經過幾天精心地喂養(yǎng)、換藥，小鳥終于抖動起翅膀，用小眼深情地望著小偉。為了讓它恢復體力，小偉帶它到院子里試飛。每當空中飛過喳喳叫的小鳥時，它便側頭東張西望，好像想和空中的鳥兒一起飛翔。 3.你喜歡鳥兒嗎？為什么？請你用“我喜歡鳥兒，因為”說話。（教師板書：父親、樹林和鳥）我們今天將在課文中接觸兩個人，他們和你們一樣，也十分喜愛鳥兒。（課件出示課文題目） 4.你從題目中讀到了哪些信息？ 生1：我感覺課文題目很有畫面感，三個詞語并列，很容易想象畫面。 生2：是的，我覺得課文描寫了父親

6、、樹林和鳥之間的故事。父親一定是課文中最重要的角色。 它們之間的順序能調換嗎？（不能）齊讀課題。 5.簡介作者。 課件出示： 生平簡介：牛漢（192320_）,原名史成漢，生于山西省一個窮苦的農民家庭。中國當代著名詩人、文學家。 文學成就：悼念一棵楓樹獲文學創(chuàng)作獎；溫泉獲全國優(yōu)秀新詩集獎。 主要作品：詩集彩色生活祖國愛與歌溫泉等，散文集螢火集等。 6.那么，父親與樹林、鳥之間發(fā)生了什么呢？讓我們一起走進課文吧！ 設計意圖： 圖片、故事都是學生感興趣的話題。課堂伊始，就和學生聊他們感興趣的話題，不僅能激發(fā)學生課前搜集資料的熱情，還能把學生快速帶到課堂學習的氛圍中，同時培養(yǎng)了學生“讀了課文題目，就

7、有疑問，有疑問就帶著思考去讀書”的習慣。 二、初讀課文，了解大意。 1.學生自由朗讀課文，勾畫出生字、新詞，標出自然段序號，看看能讀懂什么。 2.檢查自讀情況： 大家看，課文里有好多生字娃娃，你們認識它們嗎?能和它們做好朋友嗎? 出示生字卡片，抽生讀生字，注意正音。 課件出示： 黎 凝 暢 瞬 獵 重點指導：“黎、獵”的聲母是邊音，“凝”的聲母是鼻音，不要只讀半邊，“暢、瞬”的聲母是翹舌音?！袄琛笨筛鶕Z境識記，放到“黎明”一詞中理解,“黎明”是指天快亮的時候?！矮C”可用字源識字，造字本義：動詞，用訓練的狗抓捕野獸。 看來大家已經和生字娃娃交上朋友了，不知道把它們放到課文中，你們還認識嗎?讓我

8、們一起來讀讀課文吧! .抽生指名分段朗讀課文，讀后評議。 b.齊讀課文。 3.理解字義。（運用的方法理解詞語的意思。） 課件出示： 霧蒙蒙：霧茫茫。 凝神靜氣：聚精會神,氣息平靜。 舒暢：開朗愉快;舒服痛快。 驚愕：形容因吃驚而發(fā)愣。 翅膀：昆蟲的飛行器官，一般是兩對，呈膜狀，上面有翅脈,有的前翅變成角質或革質。通常又指鳥類等動物的飛行器官。 沉重：分量大；程度深。 4.分類寫字。 （1）課件出示本課會寫字。 朝、霧、蒙、鼻、總、抖、露、濕、吸、獵、翅、膀、重 （2）仔細觀察這些生字結構，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （3）指導書寫。 左窄右寬：抖、濕、吸、獵、膀 左右同寬：朝 上下結構：霧、蒙、鼻、總、露

9、 獨體字：重 半包圍結構：翅 （4）老師范寫。 （5）易錯字指導：“蒙”下邊部分不要少寫一橫，“鼻”上邊部分是“自”不是“白”。 （6）學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。 5.抄寫詞語表中列出的本課的詞語。 6.師小結：本節(jié)課我們通過朗讀、指名讀，讀熟了課文，掌握了字音，學習了本課生字，并掌握了識字的方法。 設計意圖： 采用集中識字的方法，以學生預習中的疑問為起點，以查促學，聚焦難點，重點突破，提高課堂效率。 三、再讀課文，初步把握課文內容。 默讀課文并思考： 課件出示： 課文主要講了一件什么事情？試著用自己的話說一說。看看還有哪些不懂的，作

10、上記號。 在文中找出概括全文的一句話。 1.小組交流討論。 2.指名回答。 師小結：課文主要講了一個春天的黎明，父親帶“我”走過一片樹林。在“我”和父親的談話中，“我”感受到了父親對樹林和鳥的喜愛之情?！案赣H一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”這句話概括了全文，我們把概括全文的句子稱為中心句。 課件出示： 父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。 3.默讀這句話，從中體會父親對樹林和鳥的喜愛之情。 指導朗讀：“一生”“最”重讀，突出父親對樹林和鳥的喜愛之情。 設計意圖： 引導學生進一步把握這一類文體的表達方式。在此基礎上指導概括，同時關注學習方法的構建：如果用文中的一句話來概括全文的內容，你覺得哪句話最合適呢？引

11、導學生在閱讀中關注文中的關鍵句或段落。 第2課時 課時目標： 1.默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結合課文內容辨析對父親的各種判斷。 2.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性，能簡單說出對這些詞語的感受并選擇句子摘抄。 一、復習導入。 1.上節(jié)課，我們初讀了牛漢的父親、樹林和鳥，初步感受了父親對樹林和鳥的喜愛之情。 2.同學們，你能用課文中的一句話來告訴我們課文主要講了一件什么事情嗎？我們今天這節(jié)課，就要看看作者是怎樣把這個內容寫具體的。 設計意圖： 復習中聚焦初讀課文中最主要的內容，聚焦“提領而頓”的關鍵話題，開啟本課的開放性對話學習。 二、品讀欣賞。 （

12、一）引導學生品讀課文 1.按照自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊勾畫自己認為最能夠說明父親喜歡樹林和鳥的語句。 2.學生交流匯報，教師點撥，相機指導朗讀。 （1）交流一：林子里有不少鳥。（看） 課件出示： 父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。 “幽深的霧蒙蒙的樹林”給你什么樣的感受？ 預設：一片樹林籠罩在霧氣中，樹林里朦朦朧朧的，看不太清楚。 作者寫出了樹林幽深朦朧的樣子，讓人有身臨其境的感覺。在如此難以辨認的環(huán)境下，父親依然能夠發(fā)現(xiàn)鳥的蹤跡，凸顯出他對鳥的熟悉。 從這句話中的哪些詞語能感受到父親喜歡鳥？ （“上上下下、望了又望、聞了又聞”是對父親的動作描寫，

13、說明父親望得仔細，聞得認真，也說明父親對樹林和鳥非常熟悉和了解。） 你能嘗試著做做這些動作嗎？體會一下父親當時的心情。（學生自由做動作） 預設：父親很高興。 指名讀、齊讀。 指導朗讀：讀出喜愛之情。 課件出示： “看那里，沒有風，葉子為什么在動？” 父親看到葉子就知道林子里有不少鳥。這說明什么？ （說明父親善于觀察，也說明他喜愛樹林和鳥，所以才會這么了解樹林和鳥。） 關注描寫“我”的反應的句子。 指名讀。 課件出示： 并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫。 我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。 我仔細找，沒有找到動著的那幾片葉子。 .自己讀讀這一組句子，看看有什么發(fā)現(xiàn)。 b.通過“并

14、沒有看見、并沒有聽到、茫茫然、沒有找到”這幾個詞語，你能體會到什么呢？ （“并沒有看見、并沒有聽到、茫茫然、沒有找到”這些詞是通過“我”的反應襯托出父親對鳥的熟悉和喜愛。） c.從“凝神靜氣的像樹一般兀立”中你體會到了什么？ 預設：我體會到父親與樹林已經融為一體了。 （2）交流二：還有鳥味。（聞） 課件出示： “還有鳥味?！备赣H輕聲說，他生怕驚動鳥。 從哪些詞語可以看出父親對鳥的喜愛？（輕聲、生怕） 生模仿父親的語氣和樣子讀。 文中“我”的表現(xiàn)： 課件出示： 我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味。 引導學生從“濃濃的苦苦的草木氣息”體會：父親能從濃郁的草木氣息中分辨出鳥的氣味，是

15、一個真正的愛鳥人。 父親的回答： 課件出示： “有。樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的。 “黎明時，所有的鳥都抖動著羽毛，要抖凈露水和濕氣。 “每一個張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。 .這兩段對比起來讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？ （在鮮明的反差中看到了一位了解鳥兒的父親。） 讀到這兒，你有什么疑問嗎? b.聽老師朗讀父親的話，看又能夠體會到什么。（讀出父親對鳥兒的了解。） .指名讀。 （3）交流三：鳥要準備歌唱了。（聽） 課件出示： 父親和我坐在樹林邊，鳥真的唱了起來。 “真的”這個詞可不可以去掉？ 教師指導：不可以。通過這個詞，我們看到一個對鳥兒習性十分了解的父親?！罢娴摹斌w現(xiàn)了一種驚喜之

16、情。 指名讀，齊讀。 指導朗讀：讀出驚喜之情。 課件出示： “這是樹林和鳥最快活的時刻?！备赣H說。 我知道父親此時也最快活。 思考：“此時”指的是什么時候？為什么說“父親此時也最快活”？ （“此時”指鳥兒歌唱，樹林和鳥兒最快活的時刻。因為父親愛鳥，所以樹林和鳥兒最快活的時刻也是父親最快活的時刻。這句話是“我”對父親愛鳥的具體說明和贊美，與第1自然段相照應。） 指名讀，男女生賽讀。 指導朗讀：讀出贊美的語氣。 （4）交流四：最容易被獵人打中。（憂） 課件出示： 過了幾天，父親對我說：“鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！?思考：父親的這句話說明了什么？ .小組討論交流。 b.

17、教師指導總結：父親的話既有對鳥飛離樹枝的愉悅，又有對鳥被獵人打中的擔憂，這一矛盾心理足以說明父親愛鳥的情懷。 指名讀。 指導朗讀：前半句語氣要歡快，后半句語氣中要帶有憂慮。 “我”的表現(xiàn)： 課件出示： “為什么？”我驚愕地問。 .“驚愕”這個詞是什么意思？（吃驚而發(fā)愣。） b.你從中讀出了什么？（“我”對鳥的習性一無所知。） 指名讀父親前后說的兩句話。課件出示： 過了幾天，父親對我說：“鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！?父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重。” 思考：這些話說明了父親是一個怎樣的人？ 父親的表現(xiàn)與“我”的態(tài)度形成鮮明的對比，體現(xiàn)了父親是一個善于觀察

18、且對鳥的習性十分了解的人。 （二）討論升華 課件出示： 我真高興，父親不是獵人。 1.你對課文最后一句“我真高興，父親不是獵人”是怎樣理解的？ 2.全班交流。 師小結：因為父親善于觀察，對鳥的習性十分了解。如果父親是獵人，小鳥們的生命就會有危險，所以“我”很高興父親不是獵人。由此，更加表現(xiàn)父親的一生最喜歡樹林和鳥。 （三）摘抄積累 摘抄自己喜歡的句子。 預設：我喜歡“我真高興，父親不是獵人?！边@一句，因為“我”和父親都是十分愛鳥的人。 設計意圖： 在建構主線話題的基礎上，帶領學生積極鉆研文本，在多句對話中關注學生對文本獨特的感受、體驗和理解，在“我”與“父親”鮮明反差的描寫中，從“看、聞、聽、憂”多維度感受，逐步形成對父親、對樹林、對鳥兒喜愛的立體認知。 三、拓展延伸。 1.課題為父親、樹林和鳥，“父親”可以和后面的詞語調換位置嗎？ 預設：不可以。 2.你還搜集到哪些人與自然和諧相處的例子？ 這是一篇感情真摯的課文，通過“我”和父親關于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了“我”，使“我”有了愛鳥意識，展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。 在教學生朗讀的過程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和體驗，讓學生自