抓好問題所在提高課堂效率

1、抓好問題所在，提高課堂效率哈爾濱市第九十五中學：夏冬勇 隨著素質(zhì)教育的實施，課堂主體已由“教的主體”變?yōu)椤皩W的主體”，以求“教是為了達不教”的最終目的，也就是說，原來站在課堂邊緣地帶的學生要站到課堂的中心位置去主宰課堂，真正地讓課堂“一切為了學生”，真正讓課堂成為學生的課堂，數(shù)學課堂當然也不例外?！肮び破涫?，必先利其器”，教師的功夫主要在課外，要通過精心的備課讓學生用盡可能少的時間去獲取盡可能多的知識和能力，提高課堂效率是推行素質(zhì)教育，提高學生素質(zhì)的重要途徑。 （一） 問題如果提出1教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。受應試教育的影響，教師在課堂教學中往往單純重視學生的知識和

2、技能的培養(yǎng)，忽視學生情感、態(tài)度、價值觀的教育。由于教學目標的偏差，教師把豐富復雜的課堂教學簡括為特殊認識活動，從而使學生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，連傳統(tǒng)教學視為最主要的認識任務也難以完成。其結果就是導致學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得痛苦，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。由此，教師不得不靠擠占學生的課外時間來彌補課堂教學中沒有完成的任務，加重學生的課業(yè)負擔。2不能以學生的發(fā)展為中心。教學的基本著眼點是促進學生的發(fā)展，這是教師組織教學的核心觀念。但傳統(tǒng)的課堂教學以教師、課本和課堂為中心，學生往往是在教師的“強制”下始終處于被動接受狀態(tài)，缺乏學習的自主性和積極性。被動發(fā)展的結果是：

3、（1)造成學生發(fā)展的兩極分化，能適應被動發(fā)展的學生就得到發(fā)展，不適應的就不能得到發(fā)展；(2)學生的個性發(fā)展受到壓制，思想受到束縛，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力得不到發(fā)展；(3)以學生的片面發(fā)展代替學生的全面發(fā)展；(4)忽視學生的學習過程、經(jīng)歷和體驗?？傊?，不以學生發(fā)展為中心的直接后果是導致學生學習效率低下，進而影響課堂教學有效性。3師生互動性不強。從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現(xiàn)知識信息和各種情感的交流，實現(xiàn)促進學生發(fā)展的目標。當前，課堂教學中師生之間的互動性仍然是教師講學生聽，教師問學生答這樣一個“教師一學生”的單向模式，它的弊端是忽視課堂教學中其他

4、知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發(fā)展的促進作用，它使本應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。4課堂教學密度量小、質(zhì)差。課堂教學密度是指教學活動中合理運用的時間與一節(jié)課總時間的比例。它又可以分為一般教學密度和特殊教學密度。特殊教學密度指學習新教材所用時間在一節(jié)課中所占的比例。在高考的指揮棒下，有些教師為了趕進度而忽視課堂理解、鞏固和新舊知識綜合貫通的教學環(huán)節(jié)，從而使學生因新知識掌握不牢而影響后續(xù)學習，造成學習效率下降。而有的教師在課堂教學中用于低層次學習任務的時間又過多，用于高層次創(chuàng)新思維的時間又過少，從而導致出現(xiàn)教學密度量大質(zhì)差，題海式學習便是這種情況的典型代表。更為復雜的是，在學

5、生班額大、差異大的情況下，如果教師過多追求高層教學目標，部分差生就跟不上，出現(xiàn)個體密度量小的情況，如果把過多時間用于低層目標，優(yōu)生又會吃不飽，出現(xiàn)教學密度質(zhì)差的情況。這是當前困擾課堂教學的一個難題。5課堂教學缺乏情感。情感發(fā)展不僅是教育的重要手段和提高學生認知水平的有效途徑，也是學生綜合素質(zhì)的有機組成部分。對課堂教學設計理論和教學模式的聚類分析發(fā)現(xiàn)，當前的課堂教學設計缺乏情感目標和內(nèi)容。課堂教學模式雖然名目繁多，但基本上都限于書本知識傳授這一簡單功能，其實質(zhì)是關于如何使學生掌握書本知識和理論化、系統(tǒng)化了的方法體系，固定化了的課堂教學程序，缺乏培養(yǎng)學生的情感、意志及心理健康的目標，單調(diào)乏味的理性

6、生活成為課堂生活的主要內(nèi)容，學生的精神世界成了被遺忘的角落，課堂教學失去了生命活力和創(chuàng)造特性，課堂教學缺乏應有的生活意義和生命價值。多年來，受應試教育的影響，也存在“題海戰(zhàn)術”、“滿堂灌”等現(xiàn)象，課堂教學效益不高。其具體表現(xiàn)：一是拖堂，由于教師講得多、講得細，以至到了下課時間還講不完，不得不延長上課時間；二是補課，由于課堂效益低，有許多問題本應在課堂上解決，但又沒有得到解決，所以，就利用寒暑假、星期六甚至星期天補課；三是大量重復機械盼練習，每種題型都要模仿著反復練幾遍甚至幾十遍，所以，課外練習量特別大，為了滿足學生的練習，學校不得不購置了兩臺一體化印刷機來印練習題，既費時費錢又增加了學生的精神

7、負擔和經(jīng)濟負擔；四是在教學活動中不同程度的存在著隨意性、盲目性和片面性，相當多的教師不能準確領會教材的編排意圖和目的要求，課堂教學的針對性差，教學中存在著任意拔高或降低教學要求的現(xiàn)象；五是課堂教學死氣沉沉，呆板枯燥，學生老是被教師牽著鼻子走，缺乏主體性和創(chuàng)造性。這種“愚公移山”式的教學方法雖然也起到了一點提高升學率的作用，但其負作用更大。學生的近視率不斷增加，不少學生都存在著心理疾病。而且，現(xiàn)在形成了一種越擠占學生的時間，學生的學習效果越差，學生的學習效果越差教師就越擠占學生時間的惡性循環(huán)。怎樣才能解決這個令人頭痛的問題?我們認識到，要根治這種危害，關鍵在于改變教學觀念，改革教學方法，提高課堂

8、教學效率，向45分鐘要質(zhì)量。（二）問題如何解決 面對各種各樣富有創(chuàng)造性的課堂教學方法，筆者以為其中有一共性：那就是課堂教學要讓學生去接納你這個教師，把注意力放在課堂上，大家都知道數(shù)學相對于其他學科邏輯思維較強且枯燥乏味，所以容易讓大部分學生乏味甚至厭學。新課程標準就是根據(jù)這一特征大膽改進教材，變傳統(tǒng)的填鴨式教學為“自主-探究-合作”的教學模式，實際上還是通過動手、合作、交流等手段讓學生積極參與其中，感受發(fā)現(xiàn)的樂趣。同時在不知不覺中獲取新的知識。讓四十分鐘不知不覺地悄然而去。這說起來容易，但做起來并不容易，這就向我們的教師提出了高要求，所以我以為提高課堂效率的第一個突破口是教師的素養(yǎng)。衡量一個教

9、師教學效果的好壞，并不是單純看他向?qū)W生傳授了多少知識，而是主要看他有沒有最大限度的開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的能力。在教學中我以“加強基礎，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力”為原則，在課堂教學中始終堅持發(fā)揮教師的主導作用。突出學生的主體地位，首先我在課前深入細致地鉆研教材內(nèi)容，理解編者意圖，把握教材重點，結合學生實際，制定適宜的教學要求，然后根據(jù)不同的教學內(nèi)容，教學對象選擇不同的課堂教學形式。心理學研究表明：良好的心境、情緒、積極的情感對數(shù)學學習有積極的作用，在教學中我努力創(chuàng)設“和諧情境”“樂學氛圍”，用各種各樣的幽默，類比等豐富的語言激發(fā)學生的興趣。例如在講授新知識時我跟學生說這是在準備材料，講例題時我跟學

10、生說前面材料準備好了，你現(xiàn)在能把“亭子”建好嗎？例如講辨析題時，我問學生你們有孫悟空的“火眼金睛”嗎？能發(fā)現(xiàn)題目中會偽裝為好人的“妖精”嗎？例如在講無理數(shù)時，我設計了這樣一句導語：“同學們，我們學習了很多數(shù)，而且這些數(shù)都有很多同類朋友，可我們從小學就認識的至今都沒有幫他找到一個朋友，好孤單呀！今天這堂課我就帶領同學們幫他找朋友?！蓖ㄟ^這些言語，提高了學生參與學習活動的內(nèi)驅(qū)力，使學生興趣盎然，積極主動地去探求知識。 葉圣陶先生指出：“教師的作用不再在于全盤授予，而在相機誘導，并令學生運其才智、勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深?！蓖ㄟ^自身素質(zhì)的提高讓學生在心目中留下一個深刻的你，這樣的數(shù)學課才

11、能深入下去。 第二，筆者以為，提高課堂效率的關鍵不能走入誤區(qū)，多數(shù)人認為知識傳授好了就是提高效率，這實際上還是一種重結果不重過程的教學模式。例如有次我去聽一位數(shù)學教師的課，這位數(shù)學教師啟發(fā)式教學很好， 但我發(fā)現(xiàn)他為了完成教學任務，根本不給學生足夠的時間去探究、去思考、去動手，結果一堂課下來，老師講得滿頭大汗，學生聽得稀里糊涂。這就告訴我們“學生的主體”，教師的主導在課堂教學中應該體現(xiàn)教學任務。這也說明我們的教師并沒有真正地領會新課程標準，新課程標準強調(diào)學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生產(chǎn)生各種疑問，困難、障礙和矛盾的

12、過程，另一方面是展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性和創(chuàng)新成果的過程。正是因為如此，新課程強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。 當然強調(diào)探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力，結果表面上一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、成長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價，所以筆者以為第二個“突破口”就是要真正地了解什么是提高課堂效率，以及要了解提高課堂效率的目的是什么？ 第三，提高課堂效率的關鍵是教師要充分設

13、計教學程序，應該把課堂還給學生的同時，要把課后留給自己。新課程認為教師即研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識，這實際上也是國外多年來一直倡導的“行動研究”，它是為行為而進行的研究，即不是脫離教師的教學實際，而是為解決教學中的問題而進行的研究，這是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的標準。要勇做新課程的建設者和開發(fā)者，這樣才能真正地把課內(nèi)給學生，把課外給自己。

14、第四，提高課堂教學效率關鍵是注重研究教學中的細節(jié)，現(xiàn)實告訴我們，在大框架定位恰當?shù)那疤嵯?，一個個精彩的細節(jié)才能支撐起一節(jié)節(jié)好課。比如，數(shù)學教學語言的精簡表述，各環(huán)節(jié)之間的恰當過渡，課堂調(diào)控的合理體現(xiàn)等等，都是需要關注的細節(jié)。課堂的度的把握，研究的空間很大；情境設計、多進行深層次的挖掘與思考，避免一味追求數(shù)學問題情境化設計的形式化；數(shù)學活動讓學生各種感官全方位的參與學習，避免活動中動手與動腦脫節(jié)，無體驗與反思的“熱鬧”；合作學習，營造獨立思考與思維碰撞相得益彰的空間，避免只“作”不“合”、只“議”不“思”的表面化、形式化；媒體使用要恰如其分的為教學中心服務，避免以教師的“精美”設計取代學生的正常

15、思考，以“大容量”取代學生的過程體驗等現(xiàn)象。 第五，提高課堂教學的關鍵是如何處理好開放的教學和雙基落實的關系。 新教材提供的信息、背景豐富多彩，新理念下的探究隨時進行，比起傳統(tǒng)方法下的單一傳授，機械訓練、反復強化、雙基落實的時間相對減少，如何在每節(jié)課中體現(xiàn)三維目標的整合，讓學生經(jīng)過體驗、探索、落實雙基、 （三）問題如何深化 1、數(shù)學學習概念習題化 數(shù)學“是人們參加社會生活、從事生產(chǎn)勞動和學習、研究現(xiàn)代科學技術必不可少的工具”。在教學中，應當引導學生在學好概念的基礎上掌握數(shù)學的規(guī)律（包括法則、性質(zhì)、公式、公理、數(shù)學思想和方法），并著重培養(yǎng)學生的能力，因此練習是數(shù)學教學的有機組成部分，對于學生掌握

16、基礎知識、基本技能和發(fā)展能力是必不可少的，使他們學好數(shù)學的必要條件。我根據(jù)教材的小步子、及時強化、變式和目標值得測定等心理學原理。通過反映數(shù)學概念內(nèi)涵和外延的變式習題演練，以加深對數(shù)學概念的理解和掌握。2、問題解決智能化?！皢栴}解決”即善于解題，是一種高級形式的學習活動，它與知識、技能有一定的因果關系，即知識、技能的學習是問題解決的前提，而問題解決則是知識、技能學習的結果。 （四）問題解決如何落實 1、把“問題解決”落實到教學活動中去，即把問題作為教學的出發(fā)點，激發(fā)學生的學習興趣，從根本上解決由“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”。 2、突出知識的形成和發(fā)展過程。只有把概念、法則和定理等知識的提出、形成

17、和發(fā)展過程，解題思路的探究過程等問題，讓學生徹底了解，才能把教師的“知”轉(zhuǎn)化為學生的“知”，使學生由“學會”提高到“會學”的層次。 3、重視解題后的反思。解題過程包括從審題開始的預測，直到一種解法完成的延續(xù)這樣一個思維的全過程。 4、善于把問題進行轉(zhuǎn)化。數(shù)學教育的核心是數(shù)學思維教育，而數(shù)學問題的解答則是形成學生的數(shù)學意識和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維素質(zhì)的主要途徑。為此，我們的數(shù)學教育應從學生的實際出發(fā)，能夠通過恒等或同解等方法，將問題轉(zhuǎn)化，由繁到簡，從而使問題得到解決。 5、按照學生的認知規(guī)律進行基本技能訓練和能力培養(yǎng)。為此，教室可結合教學內(nèi)容分階段進行，隨著學生對對知識的理解不斷加深，逐步提高對基本技能和能力的要求。 6、訓練的時間多長，數(shù)量多少，都要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，取得盡可能好的效果。 7、習題的編排要體現(xiàn)出教育性原則，應做到低起點、小步子、快節(jié)奏、大容量，使每一個學生都能體驗到成功的喜悅，從內(nèi)、外兩方面強化學生的求知欲。 8、