《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄

1、跨越海峽的生命橋課堂實(shí)錄泥溝小學(xué) 張勁松課前交流：師：同學(xué)們，昨天，老師到你們學(xué)校去的時(shí)候，一進(jìn)校門，就被你們學(xué)校傳達(dá)室對(duì)面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？（生）師：（課件出示中國(guó)版圖），就是這幅祖國(guó)的版圖，那上面還寫著四個(gè)字，哪四個(gè)字 生：（紛紛）愛我中華！師：你們每天都會(huì)看到祖國(guó)的版圖，那老師想考考你們。看地圖，你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。生：（紛紛用手指屏幕）在那兒，在山西，師：（地圖上出示太原）對(duì)，是山西的省會(huì)。（地圖上出示哈爾濱）再看這是哪里？（生：哈爾濱）這是老師的家鄉(xiāng)。老師這次從哈爾濱到太原來坐了兩天的火車。你能用一個(gè)詞語形容我們之間的距離嗎？生：千里迢迢。生

2、：路程遙遠(yuǎn)。生： 師：我們之間可以說隔著千山萬水，好遠(yuǎn)啊！如果，請(qǐng)你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來太原，你有什么想法？生：不可能的。生：絕對(duì)不行！師：看來，跨越這么遠(yuǎn)的距離架一座實(shí)實(shí)在在的橋，是不可能的。再看地圖，（地圖上出示杭州）這里有一座美麗的城市杭州，（地圖上出示臺(tái)灣）這里是祖國(guó)的寶島臺(tái)灣。在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著茫茫的海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋 生：那就更難了。生： 師：好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準(zhǔn)備好，我們來上一節(jié)語文課。（上課鈴響）一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：師：今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題 生：跨越海峽的生命橋。師：看

3、到課題，你有什么疑問？生：為什么會(huì)有生命橋？師：是啊，生命橋指的是什么？生：生命橋怎么跨越的海峽？師：對(duì)呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。二、 初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容。師：請(qǐng)大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）師：都讀好了嗎？生：讀好了。師：這一課的生字詞語很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語需要提醒同學(xué)們注意？生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）師：你想提醒

4、哪個(gè)詞語？生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。師：你領(lǐng)大家讀。生：凋零。生齊讀后繼續(xù)舉手。師：不著急提醒下一個(gè)。誰知道這個(gè)詞語是什么意思？生：花枯萎了。師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？生：（紛紛）“綻放”。師：一起讀。（生齊讀）。師：這兩個(gè)詞語都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫花的詞語，是。生：“含苞” 師：這三個(gè)詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人）自己讀讀看。（生大聲讀后紛紛舉手。）師：在課文中指什么？生：指他的是那個(gè)青年的生命。含苞是說他的生命18歲，剛剛開始，凋零是說他患了白血病要死了，綻放是說骨髓移植

5、能讓他綻放就是能 師：能挽救他的生命?？磥硗瑢W(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。（生齊讀）師：還有哪個(gè)詞語要提醒大家注意？生：“暫?！?，不要讀成zhan停。師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀 （生齊讀后，又指2生讀，讀得很準(zhǔn)。）師：誰來用“暫”組一個(gè)詞？生:就是那個(gè)，（很緊張） 暫時(shí)。師:好！讀得很準(zhǔn)確，回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎？（出示課文中出現(xiàn)“暫?！钡木渥樱┱?qǐng)一位同學(xué)來讀。（一生讀，不太流利，并且把“間隔”的音讀錯(cuò)了。）師:這位同學(xué)很努力，暫停讀準(zhǔn)了。不過這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個(gè)多音字，（課件中“間隔”變紅，出現(xiàn)“間”字的音節(jié)）是“間隔”的“間”，要讀第四聲。男聲讀（男

6、聲讀：“間隔”）女生讀（女生讀“間隔”）還有這一課出現(xiàn)的生詞“骨髓” （課件中“骨髓”變紅，出現(xiàn)“髓”字的音節(jié)）“髓”要讀第三聲。每個(gè)人自己練習(xí)三遍（生自由練習(xí)三遍。）再看這里（課件“大地震動(dòng)”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現(xiàn)在這句話能讀好了嗎？誰來自己讀一遍？（一名學(xué)生讀，準(zhǔn)確、流利。）師:真不錯(cuò)。還有要提醒的詞語嗎？生:“輾轉(zhuǎn)”都是卷舌音。師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（舉手的學(xué)生很少）知道的同學(xué)不多剛才有一個(gè)同學(xué)讀書時(shí)查了字典，我們請(qǐng)他讀一讀字典上的解釋。生:（讀字典上的解釋。）師:查字典理解詞語，是個(gè)好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個(gè)詞語的意思。大家

7、看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？生：這兩句話都是說要找到適合移植的骨髓非常不容易。師：是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？生：一個(gè)。師：而且還是有可能，不確定?。≌媸?生：談何容易！師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？生：在美國(guó) 師：哦，都找到國(guó)外去了。找到了嗎？生：沒找到 師：還可

8、能在哪些人當(dāng)中找過？生：可能在臺(tái)灣找。師：哦，課文后一句告訴我們?cè)谂_(tái)灣找到了。不過，請(qǐng)你想象一下在臺(tái)灣找到之前在哪些人當(dāng)中尋找過？生：在他的親人朋友中找 師：找到了嗎？生：沒找到。師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？生：沒找到。師：在祖國(guó)大陸找到了嗎？生：沒找到。師：最后，在哪里找到了？生：在臺(tái)灣。師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個(gè)詞語來形容就是 生：輾轉(zhuǎn)。師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？（生點(diǎn)頭舉手。）不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。 （生齊讀句子。）師：好，其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語。讓老師聽到每個(gè)人的聲音。（生大聲讀詞語）師：好極了！

9、詞語都能讀準(zhǔn)，長(zhǎng)句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學(xué)別著急，有更重要的任務(wù)，注意聽他們讀，一會(huì)兒，老師請(qǐng)你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？（4生讀課文。）師：讀的準(zhǔn)確又流利！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說說課文講了一件什么事嗎？生：1999年9月22日，小錢躺在醫(yī)院的病床上 師：哪里的小錢？生：在杭州的，（師板書杭州）（生繼續(xù)很具體地?cái)⑹?，師隨即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說，并板書詞語：杭州、小錢、白血病、臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）師：這位同學(xué)講得很

10、清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？（學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，看著黑板上的詞語說成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺(tái)灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓）師：怎么樣？一句話就把課文內(nèi)容說得既明白又完整。那么，（換方位指板書）從這邊開始，還是用這些詞語只說一句話，還能說明白么？誰來試一試？（一生獨(dú)自連詞成句，生鼓掌。）三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？ 注：后一部分的課堂實(shí)際呈現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)相差很大，我處理的不夠機(jī)智穩(wěn)健，有一些有

11、效的訓(xùn)練亮點(diǎn)沒有展示出來。這是我這次賽課的最大遺憾！ 三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？生：我最感動(dòng)的是臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢送骨髓。生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來給小錢做手術(shù)。師：看起來，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，

12、看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。（生默讀畫語句，師巡視。）師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰愿意先來交流。誰先來說說你劃下的語句，然后再來說說自己的感受。生：我劃下的是“此時(shí)此刻，李博士沉著地站在病床旁”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)。師：李博士很“沉著”讓他感動(dòng)，他抓住了“沉著”這個(gè)詞語談出了自己的體會(huì)。還有誰也畫了這句話？生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻(xiàn)的精神 師：這位同學(xué)更會(huì)讀書，能把“沉著”這個(gè)詞語和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來體會(huì)，

13、體會(huì)到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把“沉著”這個(gè)詞和整個(gè)自然段中的其他句子聯(lián)系起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去”）師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強(qiáng)烈！那個(gè)詞與表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？生：“突如其來”。師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？生：沉著地站著 師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的”）師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？生：不是！師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？生：手術(shù)的器具在搖晃

14、生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃 生：人也在搖晃 師：多么危險(xiǎn)??！可李博士怎樣地站著？生：沉著地！師：他沉著地站在這充滿危險(xiǎn)的地方等什么?。可旱扔嗾鹜Ｏ聛砝^續(xù)抽那位青年的骨髓 師：是不是這樣??？讀一讀相應(yīng)的句子（生齊讀“經(jīng)過一次又一次的努力”句。）師：一個(gè)“沉著”寫出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫青年的句子，談?wù)勀愕母惺?。生：“一個(gè)青年人正躺在”讀這句話，我感動(dòng)這個(gè)青年不像一般的人，它是各有愛心的人。一般的人在地震的時(shí)候都會(huì)跑到空曠的地方去，可是他還來捐獻(xiàn)骨髓 生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望”地震了，他還像著別人 師：你讀哪句話知道了地震很可怕？生：讀“此刻，大地還在余震中搖晃

15、?！保▽W(xué)生很緊張，句子沒讀通，老師鼓勵(lì)再讀。）師：這位同學(xué)真會(huì)聯(lián)系前面的課文體會(huì)自己的感動(dòng)。還有誰聯(lián)系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動(dòng)？（生讀“自己的家人是否平安無事，目前還不清楚句”他感受。）師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓?！保ㄉR讀）師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）師：那么，臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的

16、期待。（配樂，師范讀第二自然段）師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？生：小錢就是，就是那個(gè)那個(gè)快要死了。師：你很傷心，你是個(gè)有同情心的孩子。生：我很想小錢能活下去 師：你有一顆善良的心。生：要找到合適的骨髓多不容易！師：是啊！多不容易！你在為小錢擔(dān)心！生：小錢是幸運(yùn)的，他在臺(tái)灣找到了又適合骨髓的人。師:你也為小錢高興！那么小錢在臺(tái)灣找到的這個(gè)人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀“但是，他知道” （出示課文第二自然段前三句話，其中五個(gè)詞語變紅。）師：看著這些紅色的詞語，你能不能用上一個(gè)或者幾個(gè)，說一說“臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢 ”的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨

17、髓會(huì)讓小錢的臉紅潤(rùn)起來。生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命之花綻放。師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，臺(tái)灣青年也會(huì)這樣，讀課文“他知道有一位青年正躺在”（生讀相應(yīng)的段落）師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最后一句話“經(jīng)過一次又一次的努力涓涓流出”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？（指名：愛心、希望）師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了（示：李博士送骨髓的時(shí)間表，師讀。）同學(xué)們算一算，這個(gè)過程用了多少時(shí)間？生：差5分鐘就是12個(gè)小時(shí)。師：這是怎么樣的12小時(shí)？生：緊張生：漫長(zhǎng)師:第6自然段有一個(gè)詞語就寫出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(zhǎng)？生:“奔波”！師:（板書奔波）讀這個(gè)詞語，讀出緊張的感覺！（齊讀奔波）讀出艱辛的感覺?。R讀奔波）讀出漫長(zhǎng)的感覺！（齊讀奔波）師:經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。生:“連夜” 師:（板書連夜）多么令人感動(dòng)！讀這個(gè)詞，讀出你的感動(dòng)?。ㄉR讀連夜）師：把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來吧?。R讀這一段）師:小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問，你解決了嗎？生:解決了?！翱缭胶{的生命橋”是指兩岸同胞