2019課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思.doc_第1頁
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文檔簡介

1、課文爬山虎的腳教學(xué)反思教學(xué)反思是思考在教學(xué)的過程中不足的地方,進(jìn)行反思,總結(jié),然后進(jìn)步。 小編整理了課文 爬山虎的腳 教學(xué)反思,歡迎欣賞與借鑒。課文爬山虎的腳教學(xué)反思一:爬山虎的腳按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序,介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的,啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物,因此在第二組教材中占有非常重要的地位。課文內(nèi)容:爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子

2、就漾起波紋,好看得很。 ),我在教學(xué)時設(shè)計(jì)了“品味美讀口頭作文寫片段”四個環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,課堂上不時發(fā)出孩子們愉悅的、會心的笑聲。1、品味語言充分,營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實(shí),凝練,充滿韻律感的語言環(huán)境中,這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍?!八囆g(shù)家是創(chuàng)造者,欣賞是再創(chuàng)造?!边@一規(guī)律得到了體現(xiàn),而這一群再創(chuàng)造者是十歲多一點(diǎn)的孩子。閱讀是個性化行為,我教學(xué)第 1頁時珍視孩子們的個性化體驗(yàn)。閱讀時曾出現(xiàn)這樣一個片段:學(xué)生甲:我覺得“新鮮”一詞用得好,寫出了葉子的嫩、綠。學(xué)生乙:“舒服”一詞用得好,如果用“漂亮”,不能更好體現(xiàn)作者的感受。學(xué)生丙:一陣風(fēng)拂過,“拂”字用得好,

3、表示風(fēng)兒輕輕掠過,用“吹”沒有這種效果。2、感悟,品味充分,美讀則順理成章,水到渠成,于是便有了課堂中,學(xué)生自由讀,讀給學(xué)生喜歡的人聽,師生對比讀,各種形式,充分朗讀。3、口頭作文,生動活潑,富有兒童情趣。學(xué)生說:葉圣陶爺爺能寫出這么優(yōu)美的文字,是因?yàn)樗屑?xì)觀察“爬山虎”,運(yùn)用好的詞匯。接著孩子們口頭作文:學(xué)生 A:我觀察的是仙人球, 它身上長滿鋼針一樣的刺,形狀像小南瓜,中間有小黑點(diǎn),上面有小花。它雖然沒有牡丹那樣高貴,也沒有玫瑰花那樣?jì)善G,卻能給人治病。學(xué)生 B:我觀察的是蘆薈 媽媽每天用它來抹臉,說它是天然的美容霜。學(xué)生 C:我觀察的是含羞草,其實(shí)它們很想和人類一起玩,你一碰它,它就合起

4、來,不和你玩。孩子們的口頭作文生動活潑,富有生活情趣。4、這時學(xué)生寫片段,水到渠成。第 2頁本堂課,看重學(xué)生的閱讀實(shí)踐, 培養(yǎng)了學(xué)生感受、 理解、欣賞和評價的能力,特別是在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀下了工夫,收獲甚大。課文爬山虎的腳教學(xué)反思二:爬山虎的腳一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講,以說代講為主的教學(xué)自控方式,想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生上臺指說爬山虎的腳,了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況,進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認(rèn)識。從整個教學(xué)過程來看,學(xué)生對媒體教學(xué)非常感興趣,從一開始便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍,舉手發(fā)言比較積極,達(dá)到了課前制

5、定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上,我充分運(yùn)用媒體,提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié):學(xué)生充分的讀書,在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習(xí),明確爬山虎的腳長在什么地方?長得什么樣子?從學(xué)生舉手的情況表明,全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。教學(xué)在順利進(jìn)行?!罢l能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎?”我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答:“能!”在學(xué)生看來,這是一件十分容易的事情。之后,我就請了三位同學(xué)上臺指說。真沒想到,一個看似十分簡單的問題,卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問題:第一個同學(xué)說的還可以,但指圖不明確;第二個上來支支吾吾,指圖介紹時分不清莖和柄。第 3頁第三位同學(xué)非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。此時,我

6、才意識到深入文本,高于學(xué)生不是說說那么簡單的。雖然整堂課非常順利地完成了,也達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo),但同時也暴露出了學(xué)生對個別內(nèi)容的不完全理解,說明教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對學(xué)生過高估計(jì)。試想,如果教學(xué)中沒有安排這個環(huán)節(jié),我會以為所有學(xué)生對爬山虎的腳是什么樣的都已經(jīng)完全掌握了,沒有必要在這個問題上花費(fèi)時間了,而結(jié)果卻恰恰相反。通過這個環(huán)節(jié),也使我反思了學(xué)生“指圖介紹爬山虎的腳”一題比較生疏的原因:對語言文字的理解不到位。學(xué)生對植物的一些知識了解得較少。如:什么是植物的莖?植物的葉柄長在什么位置?個別學(xué)生根本就不清楚。對于這一點(diǎn),課前我沒有了解清楚,高估了學(xué)生的能力。學(xué)生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細(xì)

7、絲”的關(guān)系。如果仔細(xì)讀第三自然段,就不難發(fā)現(xiàn):爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方,反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲。“小圓片”只不過是爬山虎在生長過程中,當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時候,細(xì)絲的頭上的變化。教師在備課中,對學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)過高。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的周圍比較常見,我以為學(xué)第 4頁生對爬山虎比較了解,因此在教學(xué)中,就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩,而通過實(shí)踐證明,語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,是我們在任何時候都不能放松的。課文爬山虎的腳教學(xué)反思三:爬山虎的腳按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序,介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的,啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周

8、圍的事物,因此在第二組教材中占有非常重要的地位。本文又是一篇科學(xué)知識類的文章, 知識性、教育性很強(qiáng),如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語文學(xué)科本來的魅力了,在教學(xué)中我盡可能的保護(hù)孩子求知、好奇的心理,激活孩子的人生情趣,把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時也要注重語言文字本身所蘊(yùn)涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。另外我也注意孩子的自尊心,表演固然是一種非常有效的感悟方法,但是如果在這個過程中孩子表演的不好,遭到大家的嘲笑, 使孩子有深深的挫敗感, 那這個環(huán)節(jié)舍棄也罷,所以在教學(xué)中教師的導(dǎo)是時時刻刻在變化的,我們要根據(jù)教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)

9、習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài),只有這樣我們才能真正地把情趣帶進(jìn)課堂,使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。第 5頁課文爬山虎的腳教學(xué)反思四:在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生:學(xué)了這一課有什么收獲?學(xué)生們有的說他認(rèn)識了爬山虎;有的說他開始喜歡爬山虎了;有的說畫圖、寫作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確;還有的竟然說爬山虎很可愛,能美化環(huán)境,建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎,把我們的校園打扮的更漂亮些,真讓我沒有想到,教學(xué)反思 爬山虎的腳教學(xué)反思。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎?甚至超出了我的期望:學(xué)生在學(xué)到知識的同時,還知道了運(yùn)用知識來美化我們的生活環(huán)境。我在嘆服學(xué)生的同時,認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué):如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;如果我沒能及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;如果我沒能讓學(xué)生在觀察、比較的同時去親自動手體驗(yàn);如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行 那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎?我深深地感觸到: 1、讓學(xué)生動起來, 讓學(xué)生參與教學(xué),讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利

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