基于新課標(biāo)理念下教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)的敘寫

1、 基于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的基于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的 教學(xué)目標(biāo)的研究教學(xué)目標(biāo)的研究 2012.11 2012.11 會議議程 “目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力” 課堂教學(xué)改革實驗工作總結(jié)課堂教學(xué)改革實驗工作總結(jié) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 實例研究、交流整合、展示交流實例研究、交流整合、展示交流 關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革 一、課改實驗研究過程回顧一、課改實驗研究過程回顧 （1）啟動實驗工作，學(xué)科出臺）啟動實驗工作，學(xué)科出臺課堂教學(xué)改革建議課堂教學(xué)改革建議。 v 2009年10月，在深入

2、調(diào)研和借鑒他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教研中心優(yōu) 化并正式出臺了文登市小學(xué)課堂教學(xué)改革方案。 v 2010年3月，實驗工作正式啟動。在七里中學(xué)舉行了課堂教學(xué)改革 啟動儀式。隨后，我們學(xué)科出臺了小學(xué)語文課堂教學(xué)改革建議。 關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革 （2）培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)科會引領(lǐng)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革深入扎）培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)科會引領(lǐng)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革深入扎 實開展。實開展。 2009年11月，召開教導(dǎo)主任培訓(xùn)會議，對全市初中小學(xué)正副教導(dǎo) 主任進(jìn)行了全員的課堂教學(xué)改革前期培訓(xùn)。 2010年3月，根據(jù)課堂教學(xué)改革基本建議，召開了學(xué)科的課堂教 學(xué)改革專題會議。會議對課堂教學(xué)改革建議進(jìn)行

3、了專題解讀，借助具 體課例就課堂改革操作的細(xì)節(jié)和注意事項做了現(xiàn)場互動研討。 2011年11月，我們又針對達(dá)標(biāo)驗收中發(fā)現(xiàn)的問題，召開了以“關(guān) 注細(xì)節(jié)，深化課改實驗”為主題的課堂教學(xué)改革中期推進(jìn)會。 關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革 （3）強(qiáng)化學(xué)習(xí)，優(yōu)化校本教研，提升課改能力。）強(qiáng)化學(xué)習(xí)，優(yōu)化校本教研，提升課改能力。 強(qiáng)化學(xué)習(xí)主要是在全市推薦閱讀課堂觀察，走向?qū)I(yè)的聽評課一 書，各學(xué)校通過課堂觀察量表的開發(fā)，運用課前會議、課中觀察、課 后反思的形式，廣泛開展校本教研活動，通過“樹標(biāo)、學(xué)標(biāo)、達(dá)標(biāo)”活 動，促進(jìn)廣大教師提高課堂駕馭能力。 關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革

4、關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革 （4）網(wǎng)上教研、達(dá)標(biāo)驗收、小專題研究促進(jìn)課堂教學(xué)改革）網(wǎng)上教研、達(dá)標(biāo)驗收、小專題研究促進(jìn)課堂教學(xué)改革 的穩(wěn)步推進(jìn)的穩(wěn)步推進(jìn) v 網(wǎng)上教研：結(jié)合自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，每月 以主題論壇的形式，開展網(wǎng)上教研活動。 v 達(dá)標(biāo)驗收：2011年秋季在學(xué)校達(dá)標(biāo)驗收的基礎(chǔ)上，每校又各推一節(jié)精 品課，代表本校的最高水平參加全市課堂教學(xué)改革成果匯報。中心以 實堂聽課的形式，對各校課堂教學(xué)改革水平進(jìn)行了量化評價。 v 小專題研究：圍繞著自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，關(guān)注課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題， 我們開展了兩期小專題研究，一小、文峰的語文小專題還在威海首屆 科研創(chuàng)新成果評選中獲

5、獎。目前，我們正在進(jìn)行第三期小專題研究， 希望我們能真正立足課堂，研究出成果，再次服務(wù)于課堂，爭取有更 多的成果在下一期的創(chuàng)新成果評選中獲獎 關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革 課改實驗研究成果：課改實驗研究成果： 學(xué)科出臺了學(xué)科出臺了課堂教學(xué)改革建議課堂教學(xué)改革建議； 各學(xué)校構(gòu)建了自己的學(xué)科教學(xué)模式；各學(xué)校構(gòu)建了自己的學(xué)科教學(xué)模式； 全市出臺了課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)；全市出臺了課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)； 結(jié)集了包括優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、課堂教學(xué)實錄以及經(jīng)驗類、反思類文章在內(nèi)的結(jié)集了包括優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、課堂教學(xué)實錄以及經(jīng)驗類、反思類文章在內(nèi)的 第一期第一期自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革優(yōu)秀成果

6、集自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革優(yōu)秀成果集。 關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革 二、課改實驗帶來的變化二、課改實驗帶來的變化 （一）教師的思想認(rèn)識發(fā)生了很大變化。（一）教師的思想認(rèn)識發(fā)生了很大變化。 （二）教師的角色發(fā)生了變化。（二）教師的角色發(fā)生了變化。 （三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變化。（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變化。 （四）課堂教學(xué)改革效果明顯。（四）課堂教學(xué)改革效果明顯。 第一方面，學(xué)生的素質(zhì)得以提高。 第二方面，教師素質(zhì)得到迅速提高。 第三方面，課堂教學(xué)模式得以優(yōu)化。 第四方面，校本教研文化發(fā)生了變化。 關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革關(guān)于自主

7、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革 三、課改實驗存在的問題三、課改實驗存在的問題 v 一是教學(xué)模式的運用缺乏靈活性，不同程度的存在著盲目、生搬硬套的現(xiàn)象，一是教學(xué)模式的運用缺乏靈活性，不同程度的存在著盲目、生搬硬套的現(xiàn)象， 過分的依賴于某種教學(xué)模式，硬搬操作程序，不能就其確定的框架結(jié)合實際過分的依賴于某種教學(xué)模式，硬搬操作程序，不能就其確定的框架結(jié)合實際 情況進(jìn)行靈活運用和創(chuàng)新；情況進(jìn)行靈活運用和創(chuàng)新； v 二是合作學(xué)習(xí)形似而神不似的現(xiàn)象不同程度存在，合作學(xué)習(xí)還停留在一些混二是合作學(xué)習(xí)形似而神不似的現(xiàn)象不同程度存在，合作學(xué)習(xí)還停留在一些混 亂和膚淺的形式上，實效性不強(qiáng)；亂和膚淺的形式上，實效性不強(qiáng)； v

8、 三是課堂教學(xué)的一些細(xì)節(jié)或者操作層面，還不同程度的存在一些問題。例如三是課堂教學(xué)的一些細(xì)節(jié)或者操作層面，還不同程度的存在一些問題。例如 對教材的編寫意圖理解不夠到位，致使學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不夠準(zhǔn)確、全面；導(dǎo)學(xué)對教材的編寫意圖理解不夠到位，致使學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不夠準(zhǔn)確、全面；導(dǎo)學(xué) 案編制只是知識點的羅列，學(xué)習(xí)單核心問題的提煉不準(zhǔn)，問題的呈現(xiàn)方式不案編制只是知識點的羅列，學(xué)習(xí)單核心問題的提煉不準(zhǔn)，問題的呈現(xiàn)方式不 合理，還有欠缺學(xué)法提示等等，都有待進(jìn)一步研究和完善。合理，還有欠缺學(xué)法提示等等，都有待進(jìn)一步研究和完善。 v 四是對課堂教學(xué)改革的認(rèn)識不到位，對課堂教學(xué)改革的本質(zhì)理解不深。四是對課堂教學(xué)改革的認(rèn)識

9、不到位，對課堂教學(xué)改革的本質(zhì)理解不深。 關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革 四、課改實驗存在問題的原因分析四、課改實驗存在問題的原因分析 1.教師對課標(biāo)和教材的研究不夠深入，教學(xué)目標(biāo)意識不強(qiáng)。教師對課標(biāo)和教材的研究不夠深入，教學(xué)目標(biāo)意識不強(qiáng)。 2.教研員引領(lǐng)與指導(dǎo)不夠到位。教研員引領(lǐng)與指導(dǎo)不夠到位。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 一、一、“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)敘寫基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)敘寫”的內(nèi)涵界定的內(nèi)涵界定 v “基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)敘寫基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)敘寫”，就是通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解其基本理，就是通

10、過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解其基本理 念和內(nèi)涵精髓，分解課程目標(biāo)，再依據(jù)學(xué)情分析，將課程標(biāo)準(zhǔn)中抽象的課程念和內(nèi)涵精髓，分解課程目標(biāo)，再依據(jù)學(xué)情分析，將課程標(biāo)準(zhǔn)中抽象的課程 目標(biāo)細(xì)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，用可觀察、可測量的行為動詞，目標(biāo)細(xì)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，用可觀察、可測量的行為動詞， 準(zhǔn)確、精煉地描述教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)，從而全面落實課程目標(biāo)。準(zhǔn)確、精煉地描述教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)，從而全面落實課程目標(biāo)。 v 教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與分解的前提和基礎(chǔ)是對學(xué)情的充教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與分解的前提和基礎(chǔ)是對學(xué)情的充 分關(guān)注與具體分析，即基于學(xué)情確定分關(guān)注與具體分

11、析，即基于學(xué)情確定“學(xué)什么學(xué)什么”和和“學(xué)到什么程度學(xué)到什么程度”。用可。用可 觀察、可測量的行為動詞，以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)，其根本用意觀察、可測量的行為動詞，以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)，其根本用意 在于為學(xué)生指出明晰的課堂學(xué)習(xí)方向，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的自我管理，提高學(xué)習(xí)在于為學(xué)生指出明晰的課堂學(xué)習(xí)方向，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的自我管理，提高學(xué)習(xí) 效益。效益。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 二、當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)敘寫中存在的誤區(qū)二、當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)敘寫中存在的誤區(qū) （1）教學(xué)目標(biāo)陳述不規(guī)范，主體錯位）教學(xué)目標(biāo)陳述不規(guī)范，主體錯位 （2）把課程目標(biāo)直接當(dāng)成課堂

12、教學(xué)目標(biāo)，對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化不夠）把課程目標(biāo)直接當(dāng)成課堂教學(xué)目標(biāo)，對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化不夠 （3）把）把“知識與能力知識與能力”“”“過程與方法過程與方法”“”“情感、態(tài)度與價值觀情感、態(tài)度與價值觀”分別當(dāng)作獨立分別當(dāng)作獨立 的單的單 項教學(xué)目標(biāo)，割裂三維關(guān)系、空泛羅列項教學(xué)目標(biāo)，割裂三維關(guān)系、空泛羅列 （4）忽視對學(xué)情的分析，憑教師的主觀臆斷來確定教學(xué)目標(biāo)）忽視對學(xué)情的分析，憑教師的主觀臆斷來確定教學(xué)目標(biāo) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 目標(biāo)敘寫不規(guī)范的原因：目標(biāo)敘寫不規(guī)范的原因： 一是部分教師的教學(xué)理念陳舊，仍然施行以一是部分教師的教學(xué)理念陳舊，仍然施行

13、以“教教”為核心的課堂教學(xué)，為核心的課堂教學(xué)， 仍然把自己（教師）擺在課堂的主體位置上，而忽視對學(xué)情的研究仍然把自己（教師）擺在課堂的主體位置上，而忽視對學(xué)情的研究 與分析；與分析； 二是對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，研究不深入；二是對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，研究不深入； 三是對目標(biāo)的確定與敘寫缺乏理論性的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)。三是對目標(biāo)的確定與敘寫缺乏理論性的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 三、教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)三、教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù) 1.課程標(biāo)準(zhǔn)：課程總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)、實施建議 2.學(xué)情：主要是了解學(xué)生的認(rèn)識水平，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容

14、時有哪些已有 的知識，存在哪些困難，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的程度。 3.教材 ：教材是經(jīng)過專家、學(xué)者等有關(guān)人員在認(rèn)真研究過程標(biāo)準(zhǔn)的的基礎(chǔ)上，編 寫出的符合課標(biāo)要求，并通過國家教材編寫委員會審查通過的，供學(xué)生學(xué)習(xí) 使用，有效落實課程標(biāo)準(zhǔn)的載體。凡是學(xué)生使用的課本可以這樣說：一是符 合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，二是獲得國家承認(rèn)的。因此課本也是制定教學(xué)目標(biāo)的重 要依據(jù)。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 四、教學(xué)目標(biāo)的敘寫四、教學(xué)目標(biāo)的敘寫 在理解基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)敘寫研究這個問題上，需要理清在理解基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)敘寫研究這個問題上，需要理清 “課程標(biāo)準(zhǔn)與

15、教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)”的相互聯(lián)系。課程目標(biāo)是課程編制、課程實施的相互聯(lián)系。課程目標(biāo)是課程編制、課程實施 和課程評價的準(zhǔn)則和指南，是一種課程終結(jié)目標(biāo)，是長期的目標(biāo)。而和課程評價的準(zhǔn)則和指南，是一種課程終結(jié)目標(biāo)，是長期的目標(biāo)。而 教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，是某節(jié)課依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞有關(guān)教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，是某節(jié)課依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞有關(guān) 教材內(nèi)容必須要達(dá)到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的環(huán)節(jié)性分解結(jié)教材內(nèi)容必須要達(dá)到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的環(huán)節(jié)性分解結(jié) 果，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)比課果，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)比課 程標(biāo)準(zhǔn)

16、要具體，要更具有可操作性。程標(biāo)準(zhǔn)要具體，要更具有可操作性。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) （1）教學(xué)目標(biāo)敘寫的四要素）教學(xué)目標(biāo)敘寫的四要素 1.行為主體行為主體學(xué)生學(xué)生 2.行為動詞。用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可檢測的具體行為。如行為動詞。用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可檢測的具體行為。如“說說 出、歸納、說明出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣 度明確，具有可操作性。度明確，具有可操作性。 3.行為條件。指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。對條件的行為條件。指影響學(xué)生產(chǎn)

17、生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。對條件的 表述有四種類型：一是關(guān)于是否可以使用工具書與輔助手段，如表述有四種類型：一是關(guān)于是否可以使用工具書與輔助手段，如“從從 網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)絡(luò)上”或或“通過查字典、詞典通過查字典、詞典”；二是提供信息或提示，如；二是提供信息或提示，如“借助借助 關(guān)鍵詞能背誦課文關(guān)鍵詞能背誦課文；聯(lián)系上下文能理解；聯(lián)系上下文能理解”；三是時間的限制，；三是時間的限制， 如如“在幾分鐘內(nèi)能在幾分鐘內(nèi)能”；四是完成行為的情景，如；四是完成行為的情景，如“在小組討論時，在小組討論時， 能概括能概括要點要點”。五是人為因素，包括：獨立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在。五是人為因素，包括：獨立進(jìn)行、小組進(jìn)

18、行、在 教師的指導(dǎo)下進(jìn)行等。如教師的指導(dǎo)下進(jìn)行等。如 “通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定”“通通 過自行設(shè)計活動方案，體驗過自行設(shè)計活動方案，體驗”等。等。 4.表現(xiàn)程度。是指學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表表現(xiàn)程度。是指學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表 現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評價學(xué)生表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度?，F(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評價學(xué)生表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) （2）教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本步驟）教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本步驟 v 第一步：列出該課時課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的

19、具體內(nèi)容，就是相第一步：列出該課時課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的具體內(nèi)容，就是相 關(guān)課標(biāo)陳述。關(guān)課標(biāo)陳述。 v 第二步：解讀并分解課程標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的能第二步：解讀并分解課程標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的能 力要求。知識性目標(biāo)（了解、理解、學(xué)會），技能性目標(biāo)力要求。知識性目標(biāo)（了解、理解、學(xué)會），技能性目標(biāo) （積累、觀察、講述），情感目標(biāo)（感受、體會、領(lǐng)悟）。（積累、觀察、講述），情感目標(biāo)（感受、體會、領(lǐng)悟）。 v 第三步：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確認(rèn)第三步：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確認(rèn)“行為動詞行為動詞”、“行行 為條件為條件”、“認(rèn)知內(nèi)容認(rèn)知內(nèi)容”。 v 第四步：依據(jù)學(xué)情，設(shè)計出每個點的學(xué)習(xí)結(jié)果（行為結(jié)第

20、四步：依據(jù)學(xué)情，設(shè)計出每個點的學(xué)習(xí)結(jié)果（行為結(jié) 果），即學(xué)到什么程度。果），即學(xué)到什么程度。 v 第五步：敘寫出完整的教學(xué)目標(biāo)。第五步：敘寫出完整的教學(xué)目標(biāo)。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 課例：三年級上冊課例：三年級上冊盤古開天地盤古開天地 先看第一步：先看第一步： 如何找出本節(jié)課在課標(biāo)中的對應(yīng)要求：【相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述】如何找出本節(jié)課在課標(biāo)中的對應(yīng)要求：【相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述】 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 課標(biāo)要求：課標(biāo)要求： 課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)第第6頁頁“總體目標(biāo)與內(nèi)容總體目標(biāo)與內(nèi)容”最相關(guān)的表述：最相關(guān)的

21、表述： 5.能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐 中學(xué)習(xí)和運用語文。中學(xué)習(xí)和運用語文。 7.具有獨立閱讀能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富具有獨立閱讀能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富 的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的 能力。能力。 第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容（節(jié)錄）第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容（節(jié)錄） 1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 3 3能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵能聯(lián)系上下文，理解詞句的

22、意思，體會課文中關(guān)鍵 詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累， 理解生詞的意義。理解生詞的意義。 4 4能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思 想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。 5 5能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動 的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀 樂，與他人交流自己的閱讀感受。樂，與他人交流自己的閱讀感受。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教

23、學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) （3）解讀與分解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本策略和技術(shù)要領(lǐng)）解讀與分解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本策略和技術(shù)要領(lǐng) v 設(shè)計和確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)必須首先能夠準(zhǔn)確地解讀和分解課程標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計和確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)必須首先能夠準(zhǔn)確地解讀和分解課程標(biāo)準(zhǔn)。 v 對課程標(biāo)準(zhǔn)的對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀解讀往往是在一種往往是在一種理論層面理論層面，準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)容要求的基本內(nèi)涵，對各個知識點或不同特點的知識內(nèi)容進(jìn)行分析內(nèi)容要求的基本內(nèi)涵，對各個知識點或不同特點的知識內(nèi)容進(jìn)行分析 與界定，確定教學(xué)內(nèi)容，著力解決與界定，確定教學(xué)內(nèi)容，著力解決“是什么是什么”“

24、”“為什么為什么”的問題。對的問題。對 課程標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)的分解分解則是立足于對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，依據(jù)課程目標(biāo)及內(nèi)容則是立足于對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，依據(jù)課程目標(biāo)及內(nèi)容 標(biāo)準(zhǔn)、教材及教學(xué)參考書、學(xué)情進(jìn)行更細(xì)化的描述，著力于標(biāo)準(zhǔn)、教材及教學(xué)參考書、學(xué)情進(jìn)行更細(xì)化的描述，著力于技術(shù)層面技術(shù)層面， 解決解決“怎么做怎么做”的問題。的問題。 v 一句話，課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解，其實就是將相對寬泛的內(nèi)一句話，課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解，其實就是將相對寬泛的內(nèi) 容目標(biāo)具體化。做好基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解過程，就是把上位的內(nèi)容目標(biāo)具體化。做好基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解過程，就是把上位的內(nèi) 容目標(biāo)細(xì)化為更下位、更具

25、體的教學(xué)目標(biāo)。容目標(biāo)細(xì)化為更下位、更具體的教學(xué)目標(biāo)。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 1.課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略 一是替代策略。一是替代策略。 利用一對一的對應(yīng)關(guān)系，以某主題替換原有課程標(biāo)準(zhǔn)利用一對一的對應(yīng)關(guān)系，以某主題替換原有課程標(biāo)準(zhǔn) 中的關(guān)鍵名詞，形成教學(xué)目標(biāo)。中的關(guān)鍵名詞，形成教學(xué)目標(biāo)。 課標(biāo)要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課課標(biāo)要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課 文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。針對不同的課文，就可以文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。針對不同的課文，就可以 將將“理解詞句理解詞句”“”“關(guān)鍵詞句關(guān)鍵詞句”

26、替換成具體的詞和句，如：替換成具體的詞和句，如： 能聯(lián)系上下文，比較推敲能聯(lián)系上下文，比較推敲“掄掄”、“猛劈猛劈”、“頂頂”、 “蹬蹬”等詞語，體會用詞的準(zhǔn)確。等詞語，體會用詞的準(zhǔn)確。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 二是拆解策略。二是拆解策略。 利用一對多的對應(yīng)關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個互有聯(lián)利用一對多的對應(yīng)關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個互有聯(lián) 系的細(xì)項指標(biāo)，以此形成具體的教學(xué)目標(biāo)。系的細(xì)項指標(biāo)，以此形成具體的教學(xué)目標(biāo)。 如如“練習(xí)各種平衡動作。練習(xí)各種平衡動作。”把把“各種平衡動作各種平衡動作”拆解為拆解為 “扣腿平衡扣腿平衡”、“提膝平衡提膝平

27、衡”、“探海平衡探海平衡”、“望月平望月平 衡衡”等，即可形成一個武術(shù)單元中多條具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；等，即可形成一個武術(shù)單元中多條具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)； 語文學(xué)科不是很明顯，你像第三學(xué)段的目標(biāo)要求：在閱讀語文學(xué)科不是很明顯，你像第三學(xué)段的目標(biāo)要求：在閱讀 中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟 文章的基本表達(dá)方法。那么表達(dá)方法就可以拆解為：記敘文章的基本表達(dá)方法。那么表達(dá)方法就可以拆解為：記敘 、 說明說明 、議論、議論 、描寫、描寫 、抒情等等、抒情等等 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 三是組合

28、策略。三是組合策略。 運用多對一的對應(yīng)關(guān)系，合并多條課程標(biāo)準(zhǔn)，或選取多條運用多對一的對應(yīng)關(guān)系，合并多條課程標(biāo)準(zhǔn)，或選取多條 課程標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性的部分內(nèi)容作為教學(xué)的焦點，形成課程標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性的部分內(nèi)容作為教學(xué)的焦點，形成 一個概括性程度極高的教學(xué)目標(biāo)。這種課程標(biāo)準(zhǔn)的分解策一個概括性程度極高的教學(xué)目標(biāo)。這種課程標(biāo)準(zhǔn)的分解策 略一般在復(fù)習(xí)課中經(jīng)常用到。（單元復(fù)習(xí)課，重點段落的略一般在復(fù)習(xí)課中經(jīng)常用到。（單元復(fù)習(xí)課，重點段落的 回顧，將多項閱讀目標(biāo)融合在一起，敘寫成一條綜合閱讀回顧，將多項閱讀目標(biāo)融合在一起，敘寫成一條綜合閱讀 能力提升目標(biāo)。）能力提升目標(biāo)。） 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和

29、學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 2.課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技術(shù)要領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技術(shù)要領(lǐng) 第一，用外顯的可觀察的行為動詞，呈現(xiàn)心理動詞。第一，用外顯的可觀察的行為動詞，呈現(xiàn)心理動詞。 如課程標(biāo)準(zhǔn)中知識性目標(biāo)的要求水平一般分如課程標(biāo)準(zhǔn)中知識性目標(biāo)的要求水平一般分 “了解、理解、學(xué)會了解、理解、學(xué)會”，不具，不具 有有 操作性。因此在確定目標(biāo)時要使用課程內(nèi)容中的具體行為動詞。如：操作性。因此在確定目標(biāo)時要使用課程內(nèi)容中的具體行為動詞。如： “能用書上句子說出翠鳥的動作敏捷，或能舉例說出白鵝的特點能用書上句子說出翠鳥的動作敏捷，或能舉例說出白鵝的特點”。 第二，用具體可描述的知識名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整

30、體知識。第二，用具體可描述的知識名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識。 如對課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的整體知識體系進(jìn)一步細(xì)化成若干明晰的知識點。如對課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的整體知識體系進(jìn)一步細(xì)化成若干明晰的知識點。 第三，用與行為動詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動。第三，用與行為動詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動。 結(jié)合學(xué)情、校情、資源等條件確定目標(biāo)分解，做到合理、必要，有利于指結(jié)合學(xué)情、校情、資源等條件確定目標(biāo)分解，做到合理、必要，有利于指 導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。如：導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。如：“通過觀看視頻和圖片，了解白楊的生存環(huán)境通過觀看視頻和圖片，了解白楊的生存環(huán)境” 第四，用先于教學(xué)活動的評價任務(wù)去驗收目標(biāo)達(dá)成程度。并有相應(yīng)的課

31、堂檢測第四，用先于教學(xué)活動的評價任務(wù)去驗收目標(biāo)達(dá)成程度。并有相應(yīng)的課堂檢測 題來評價（根據(jù)需要）。題來評價（根據(jù)需要）。 如某知識點，要求如某知識點，要求XX%的學(xué)生掌握，可以用達(dá)標(biāo)習(xí)題或課堂提問的方式來的學(xué)生掌握，可以用達(dá)標(biāo)習(xí)題或課堂提問的方式來 檢測。檢測。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) （4）教學(xué)目標(biāo)的表述方式）教學(xué)目標(biāo)的表述方式 A.A.教學(xué)目標(biāo)的行為描述法教學(xué)目標(biāo)的行為描述法ABCDABCD表述法表述法 （行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度）教學(xué)目標(biāo)四要素（行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度）教學(xué)目標(biāo)四要素 行為主體行為主體以學(xué)

32、習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為 行為動詞行為動詞選用可觀察、可測量的具體行為動詞選用可觀察、可測量的具體行為動詞 在敘寫時盡量選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為的在敘寫時盡量選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為的 詞語，如寫出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、背誦等。而且要注意因?qū)W習(xí)水詞語，如寫出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、背誦等。而且要注意因?qū)W習(xí)水 平不同而表述不同，如：在認(rèn)知方面的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的了解水平，所用動詞常有平不同而表述不同，如：在認(rèn)知方面的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的了解水平，所用動詞常有 說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、舉例、復(fù)述、描述等；而諸如解釋、說

33、明、闡明、比說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、舉例、復(fù)述、描述等；而諸如解釋、說明、闡明、比 較、分類、歸納、概述、概括等則都是理解水平，所以選行為動詞時要把握好學(xué)較、分類、歸納、概述、概括等則都是理解水平，所以選行為動詞時要把握好學(xué) 習(xí)水平表述的不同。習(xí)水平表述的不同。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 行為條件行為條件敘寫學(xué)習(xí)行為條件與情境敘寫學(xué)習(xí)行為條件與情境 行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，一般對條行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，一般對條 件的表述有五種類型。件的表述有五種類型。 一是關(guān)于輔助手段的使用，允許

34、或不允許使用某種工具一是關(guān)于輔助手段的使用，允許或不允許使用某種工具.如如“從網(wǎng)絡(luò)上從網(wǎng)絡(luò)上” 或或“通過查字典、詞典通過查字典、詞典”； 二是提供信息或提示，包括：資料、教科書、筆記、等。二是提供信息或提示，包括：資料、教科書、筆記、等。 三是時間的限制，如三是時間的限制，如“2分鐘內(nèi)，快速整理主要內(nèi)容分鐘內(nèi)，快速整理主要內(nèi)容”、“5分鐘分組討分鐘分組討 論、合作探究某問題論、合作探究某問題”。 四是完成行為的情境，如四是完成行為的情境，如“在課堂討論時，能敘述在課堂討論時，能敘述要點要點”。 五是人為因素，包括：獨立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行等。五是人為因素，包括：獨立進(jìn)行、小組進(jìn)

35、行、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行等。 如如“用所給的材料探究用所給的材料探究”“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制 定定”“通過自行設(shè)計小實驗，體驗通過自行設(shè)計小實驗，體驗”等。等。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn) 學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，是指用以評價測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，是指用以評價測量學(xué)習(xí)表現(xiàn) 或者學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。應(yīng)明確和細(xì)化達(dá)到目標(biāo)所要求的學(xué)生最或者學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。應(yīng)明確和細(xì)化達(dá)到目標(biāo)所要求的學(xué)生最 低表現(xiàn)水準(zhǔn)，一般通俗地表

36、達(dá)為低表現(xiàn)水準(zhǔn)，一般通俗地表達(dá)為“能做到什么程度能做到什么程度”，通常用百分比，通常用百分比 表達(dá)，從準(zhǔn)確、速度、質(zhì)量等方面來確定。比如，表達(dá)，從準(zhǔn)確、速度、質(zhì)量等方面來確定。比如，“至少正確書寫至少正確書寫 90%的生字的生字”、“沒有錯誤地沒有錯誤地”等?；蛘叩??；蛘?“能準(zhǔn)確無誤地說能準(zhǔn)確無誤地說 出出”“詳細(xì)地寫出詳細(xì)地寫出”“客觀正確地評價客觀正確地評價”等表述中的狀語部等表述中的狀語部 分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) B.內(nèi)外結(jié)合法描述教學(xué)目標(biāo)內(nèi)外

37、結(jié)合法描述教學(xué)目標(biāo) 很多知識領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以用簡單的行為描述方法來進(jìn)行闡明，很多知識領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以用簡單的行為描述方法來進(jìn)行闡明， 但是能力、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)就難以做到這一點，因為能力或情感但是能力、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)就難以做到這一點，因為能力或情感 是內(nèi)化于學(xué)習(xí)者自身的，并不一定通過外顯的方式表現(xiàn)出來。因此，是內(nèi)化于學(xué)習(xí)者自身的，并不一定通過外顯的方式表現(xiàn)出來。因此， 有時需要在描述外在的行為的同時描述學(xué)習(xí)者的內(nèi)在變化。有時需要在描述外在的行為的同時描述學(xué)習(xí)者的內(nèi)在變化。 比如，描述比如，描述“培養(yǎng)熱愛自然的情感培養(yǎng)熱愛自然的情感”這個教學(xué)目標(biāo)，就可以采用這個教學(xué)目標(biāo)，就可以采用 下

38、面的方法：下面的方法：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，使學(xué)生能夠喜歡在自然環(huán)培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，使學(xué)生能夠喜歡在自然環(huán) 境下活動，對破壞自然的行為產(chǎn)生反感的情緒并予以制止境下活動，對破壞自然的行為產(chǎn)生反感的情緒并予以制止”。這樣，。這樣， 就在描述一個內(nèi)在情感變化的同時，用一些外在的行為對其進(jìn)行了說就在描述一個內(nèi)在情感變化的同時，用一些外在的行為對其進(jìn)行了說 明，使教學(xué)目標(biāo)得以精確化。這種內(nèi)外結(jié)合的方法特別適合于描述情明，使教學(xué)目標(biāo)得以精確化。這種內(nèi)外結(jié)合的方法特別適合于描述情 感、能力領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。感、能力領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。 第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容（節(jié)錄）第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容（節(jié)錄）

39、 1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 3 3能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵 詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累， 理解生詞的意義。理解生詞的意義。 4 4能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思 想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。 5 5能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動 的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)

40、心作品中人物的命運和喜怒哀的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀 樂，與他人交流自己的閱讀感受。樂，與他人交流自己的閱讀感受。 盤古開天地教師用書上的教學(xué)目標(biāo) 1.1.認(rèn)識認(rèn)識1010個生字，會寫個生字，會寫1414個生字。正確讀寫個生字。正確讀寫 “宇宙、黑暗宇宙、黑暗”等詞語。等詞語。 2.2.有感情地朗讀課文，能用自己的話復(fù)述課有感情地朗讀課文，能用自己的話復(fù)述課 文。文。 3.3.讀懂課文，體會盤古的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想讀懂課文，體會盤古的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想 象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。 盤古開天地需要增加的語言學(xué)習(xí)目標(biāo) 語文課我們還要考慮學(xué)科特點，重視

41、學(xué)習(xí)語言文字的運用。語文課我們還要考慮學(xué)科特點，重視學(xué)習(xí)語言文字的運用。 盤古開天地盤古開天地需要增加的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)需要增加的語言學(xué)習(xí)目標(biāo): 1. 1.比較推敲比較推敲“掄掄”、“猛劈猛劈”、“頂頂”、“蹬蹬”等詞語，等詞語， 體會用詞的準(zhǔn)確；體會用詞的準(zhǔn)確； 2.2.背誦第背誦第2 2自然段最后一個句子，體會反義詞和同義詞在表自然段最后一個句子，體會反義詞和同義詞在表 達(dá)上的作用；達(dá)上的作用； 3.3.有感情地朗讀第有感情地朗讀第4 4自然段，能合理想象，補(bǔ)寫一、兩句。自然段，能合理想象，補(bǔ)寫一、兩句。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 學(xué)情分析：

42、學(xué)情分析： 學(xué)生從低年級升入中年級，之前有過了解、讀懂課文內(nèi)學(xué)生從低年級升入中年級，之前有過了解、讀懂課文內(nèi) 容的簡單訓(xùn)練；有初步的課堂積累意識；有借助文中關(guān)鍵容的簡單訓(xùn)練；有初步的課堂積累意識；有借助文中關(guān)鍵 詞句體會文章表達(dá)的思想感情的初步引導(dǎo)。了解盤古開天詞句體會文章表達(dá)的思想感情的初步引導(dǎo)。了解盤古開天 地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力是地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力是 本課的教學(xué)重點。尤其是培養(yǎng)想象力有難度，通過指導(dǎo)有本課的教學(xué)重點。尤其是培養(yǎng)想象力有難度，通過指導(dǎo)有 感情的反復(fù)朗讀第四自然段，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)感情的反復(fù)朗讀第四自然段，結(jié)合已

43、有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo) 學(xué)生展開想象，應(yīng)該能夠想象出當(dāng)時的畫面，并進(jìn)行合理學(xué)生展開想象，應(yīng)該能夠想象出當(dāng)時的畫面，并進(jìn)行合理 補(bǔ)寫，實現(xiàn)在學(xué)習(xí)語言文字運用的同時，突破教學(xué)重點。補(bǔ)寫，實現(xiàn)在學(xué)習(xí)語言文字運用的同時，突破教學(xué)重點。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 確定敘寫本課的教學(xué)目標(biāo)確定敘寫本課的教學(xué)目標(biāo): v 1.能正確認(rèn)讀能正確認(rèn)讀“猛、緩、丈、逐、肢、肌、遼、血、液、宗猛、緩、丈、逐、肢、肌、遼、血、液、宗”10個生個生 字，能準(zhǔn)確字，能準(zhǔn)確讀寫讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼 闊、血液

44、、奔流不息、茂盛、滋潤、創(chuàng)造、祖宗闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創(chuàng)造、祖宗”等詞語。等詞語。 v 2.聯(lián)系上下文，聯(lián)系上下文，比較比較推敲推敲“掄掄”、“猛劈猛劈”、“頂頂”、“蹬蹬”等詞語，等詞語， 體會用詞的準(zhǔn)確。有感情朗讀第體會用詞的準(zhǔn)確。有感情朗讀第4自然段，能合理想象，自然段，能合理想象，80%的同學(xué)的同學(xué) 能補(bǔ)寫能補(bǔ)寫一、兩句一、兩句。 v 3.能夠用書上的句子能夠用書上的句子說出說出盤古的偉大之處，體會盤古的獻(xiàn)身精神。盤古的偉大之處，體會盤古的獻(xiàn)身精神。背背 誦誦第第2自然段最后一個句子，體會反義詞和同義詞在表達(dá)上的作用。自然段最后一個句子，體會反義詞和同義詞在表達(dá)上的作用。

45、基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) （5）有效教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本原則）有效教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本原則 1.主體性原則主體性原則 主體性原則是指教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。主體性原則是指教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。 教師在設(shè)計目標(biāo)時要考慮學(xué)生學(xué)什么、學(xué)會什么，而不是我要教什么。教師在設(shè)計目標(biāo)時要考慮學(xué)生學(xué)什么、學(xué)會什么，而不是我要教什么。 教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在 學(xué)習(xí)活動中體驗成功的快樂。學(xué)習(xí)活動中體驗成功的快樂。 2.科學(xué)性原則

46、科學(xué)性原則 新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要注意科學(xué)性，尤其是對認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要注意科學(xué)性，尤其是對認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目 標(biāo)設(shè)計更應(yīng)如此，一是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展順序和認(rèn)知順序來設(shè)標(biāo)設(shè)計更應(yīng)如此，一是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展順序和認(rèn)知順序來設(shè) 計有助于學(xué)生形成科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生發(fā)展需要指學(xué)生計有助于學(xué)生形成科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生發(fā)展需要指學(xué)生 實際狀況與理想狀況之間的差距。維果茨基提出的實際狀況與理想狀況之間的差距。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”反反 映了這種差距。這種差距是學(xué)生需要發(fā)展的內(nèi)容，是我們制訂教學(xué)目映了這種差距。這種差距是學(xué)生需要發(fā)展的內(nèi)容，是我們制

47、訂教學(xué)目 標(biāo)的基礎(chǔ)。二是要突出教材的重點，幫助學(xué)生突破難點，抓住關(guān)鍵。標(biāo)的基礎(chǔ)。二是要突出教材的重點，幫助學(xué)生突破難點，抓住關(guān)鍵。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 3.全面性原則全面性原則 新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要注意全面性。它包括兩層含義：一要面向新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要注意全面性。它包括兩層含義：一要面向 全體學(xué)生，從教學(xué)的實際出發(fā)，制定全體學(xué)生，從教學(xué)的實際出發(fā)，制定“全員教學(xué)目標(biāo)和個體教學(xué)目全員教學(xué)目標(biāo)和個體教學(xué)目 標(biāo)標(biāo)”， 既關(guān)注全體學(xué)生的基本素質(zhì)目標(biāo)，又關(guān)注到學(xué)生的個體差異，既關(guān)注全體學(xué)生的基本素質(zhì)目標(biāo)，又關(guān)注到學(xué)生的個體差異， 要盡可能反映不

48、同層次學(xué)生的需要；二是要面向?qū)W生的每個方面，新要盡可能反映不同層次學(xué)生的需要；二是要面向?qū)W生的每個方面，新 課程教學(xué)目標(biāo)不但要有認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能目標(biāo)，還要有情感領(lǐng)域方課程教學(xué)目標(biāo)不但要有認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能目標(biāo)，還要有情感領(lǐng)域方 面的目標(biāo)，完整的教學(xué)目標(biāo)，必須堅持三個領(lǐng)域一體化。值得一提的面的目標(biāo)，完整的教學(xué)目標(biāo)，必須堅持三個領(lǐng)域一體化。值得一提的 是，在敘寫教學(xué)目標(biāo)時，教師對三維目標(biāo)存在誤解。是，在敘寫教學(xué)目標(biāo)時，教師對三維目標(biāo)存在誤解。“知識與能力、知識與能力、 過程與方法、情感態(tài)度與價值觀過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，是建構(gòu)課程總體目標(biāo)的三個維度，是建構(gòu)課程總體目標(biāo)的 宏觀思維

49、框架，并非每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時都必須兼?zhèn)涞囊?。宏觀思維框架，并非每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時都必須兼?zhèn)涞囊?4.具體性原則具體性原則 教學(xué)目標(biāo)的表述要明確、具體，有針對性，可以觀察和測量，應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的表述要明確、具體，有針對性，可以觀察和測量，應(yīng) 最大限度避免含糊不清、模棱兩可和不切實際。抽象的目標(biāo)無法觀察，最大限度避免含糊不清、模棱兩可和不切實際。抽象的目標(biāo)無法觀察， 也不好測量，要準(zhǔn)確選擇和使用行為動詞。具體明確的教學(xué)目標(biāo)要讓也不好測量，要準(zhǔn)確選擇和使用行為動詞。具體明確的教學(xué)目標(biāo)要讓 學(xué)生把握學(xué)生把握“要學(xué)什么要學(xué)什么”、“學(xué)得怎么樣學(xué)得怎么樣”，能使教和學(xué)都有明確的目，能使教和學(xué)都有

50、明確的目 標(biāo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。標(biāo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 綜上所述，有效的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、教綜上所述，有效的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、教 師的引導(dǎo)作用，指出了重建教學(xué)內(nèi)容的方向，引導(dǎo)了教學(xué)師的引導(dǎo)作用，指出了重建教學(xué)內(nèi)容的方向，引導(dǎo)了教學(xué) 流程，并為評價學(xué)生的現(xiàn)實轉(zhuǎn)變提供了明確、有效的工具流程，并為評價學(xué)生的現(xiàn)實轉(zhuǎn)變提供了明確、有效的工具 與標(biāo)準(zhǔn)。制定具體清晰且操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，是保證課與標(biāo)準(zhǔn)。制定具體清晰且操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，是保證課 堂教學(xué)有效性的重要因素之一。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確敘寫

51、不僅堂教學(xué)有效性的重要因素之一。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確敘寫不僅 是形式上的轉(zhuǎn)變，更是教師課程意識，尤其是目標(biāo)意識提是形式上的轉(zhuǎn)變，更是教師課程意識，尤其是目標(biāo)意識提 升的體現(xiàn)，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的有效技術(shù)路徑。升的體現(xiàn)，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的有效技術(shù)路徑。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) （六）教學(xué)目標(biāo)敘寫示例（六）教學(xué)目標(biāo)敘寫示例 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“說明細(xì)胞的分化說明細(xì)胞的分化”. v 第一步，分析語法結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞。 判斷一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的語法結(jié)構(gòu)，找出行為動詞和這些動詞所指向的 核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條 件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。如“說明細(xì)胞的分化”，這是內(nèi)容標(biāo) 準(zhǔn)中最基本的語法結(jié)構(gòu)，動詞為“說明”，動詞所指向的核心概念是 “（細(xì)胞的）分化”，它們就是這一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。 v