氧化還原反應說課稿

1、氧化還原反應說課稿人教版新教材氧化還原反應說課各位老師：大家好！今天我給大家說課的內(nèi)容是氧化還原反應。下面我將從教材，教法，學法，教學過程四個方面對這節(jié)課進行具體分析和闡述。一、說教材1教材的地位和作用“氧化還原反應”是人教版高一化學必修一第二章第三節(jié)的內(nèi)容。在高中階段的基本概念和基本理論知識中占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終；在中學化學中許多重要元素及其化合物的知識都可能涉及到氧化還原反應。關(guān)于氧化還原反應，在中學新課程體系中是分三階段完成的：在初中階段從得氧失氧的角度分析理解；在高中化學必修1中要求在初中化學的基礎(chǔ)上，能用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點來初步理解氧化還原反應以及了解

2、常見的氧化劑和還原劑；通過后續(xù)課程如金屬及其化合物及非金屬及其化合物的學習，對氧化還原反應有了更多更具體的認識后再要求學生深入理解凡涉及到元素價態(tài)的變化的反應都是氧化還原反應。本節(jié)課的教學處于第二階段，既復習了初中的基本反應類型及氧化反應、還原反應的重要知識并以此為鋪墊展開對氧化還原反應的較深層次的學習，還將是今后聯(lián)系元素化合物知識的重要紐帶。氧化還原反應的知識是高中化學的重要理論知識，不僅是本章的教學重點，也是整個高中化學的教學重點，因此本節(jié)內(nèi)容掌握的情況直接影響到今后高中化學的學習2教學目標 根據(jù)課程標準的要求、教材的編排意圖及高一學生的特點我擬定如下教學三維目標：知識技能目標: 學會用化

3、合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點判斷氧化還原反應；初步掌握根據(jù)化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應的方法；理解氧化還原反應的實質(zhì)。過程方法目標：通過對氧化還原反應的特征和本質(zhì)的分析，學習由表及里以及邏輯推理的抽象思維方法。情感態(tài)度目標：通過創(chuàng)設(shè)問題情景，使學生在主動參與活動的過程中積極思維，激發(fā)學生學習化學的興趣。培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和合作精神，體驗探究過程，體驗知識生成的愉悅感。3 教學重難點重點：氧化還原反應的特征和本質(zhì)難點：從電子轉(zhuǎn)移的微觀角度來分析理解氧化還原反應的本質(zhì)【過渡語】為達到預期教學目標，突出重點，突破難點，采用以下教法和學法2、 說教法 古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句

4、話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”我覺得，我們在教學時必須特別注意這一點，不能進行填鴨式的教育，而是應該讓學生成為課堂上的主人。根據(jù)這一原則我主要采用“創(chuàng)設(shè)問題情境法”從三個角度層層遞進、由表及里，一環(huán)一環(huán)的提出問題，讓學生通過自己的思考、討論、歸納總結(jié)，對氧化還原反應由感性認識提升到理性認識；并結(jié)合多媒體動畫模擬，幫助學生理解氧化還原反應本質(zhì)，將抽象知識具體化，從而突破難點。3、 說學法1、 學情分析（1）知識基礎(chǔ)在初中化學中學生已經(jīng)學習了氧化反應與還原反應，也具備了化合價的知識，初步認識了化合價的變化跟電子的轉(zhuǎn)移有一定關(guān)系，這些都為本節(jié)課的實施提供了可能（2）認知

5、基礎(chǔ)高一作為連接初中和高中學習的關(guān)鍵時期，學生的認知水平正處于定性認識到定量認識的過渡時期。高中生的思維具有更高的概括性，辯證思維也迅速發(fā)展，處于具體思維向抽象思維發(fā)展的前期，但學生的抽象理解能力還稍弱，需要借助一些具體手段幫助理解。2. 學法指導復習初中學過的知識，注重初、高中知識的銜接，采用自主學習、合作學習、探究學習，遵循由感性到理性的認知規(guī)律。注重指導學生勤于思考、表達完整、學會交流、善于總結(jié)、學會比較記憶等方法?！具^渡語】教學有法，教無定法，根據(jù)新教材編寫特點，結(jié)合實際情況，我將從四個環(huán)節(jié)展開教學四、說教學過程：第一課時： 一、復習舊知，引入新課 （投影）生活中常見的涉及到氧化還原反

6、應的圖片。蘋果被氧化和火炬燃燒。設(shè)計意圖：讓學生感受到它的無處不在，引起學生的注意和興趣。設(shè)計意圖：學生通過思考能夠回憶出化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應。問題一用四種基本反應類型分類屬于哪一種反應？問題二請指出上述反應中的氧化反應和還原反應，并說明其分類標準是什么？問題三以CuOH2CuH2O為例，氧化反應和還原反應是分別獨立進行的嗎？設(shè)計意圖：自然地引起學生的一種認知矛盾，學生分組討論回憶出氧化反應、還原反應，并指出還原反應與氧化反應是并存的，有得氧必有失氧。通過這個問題不僅深化了學生的認識，滲透了辯證唯物主義教育，教師還可趁勢引入新課，從得氧失氧角度歸納出氧化還原反應的概念。2、

7、 理論探究，獲得新知1、 【從化合價升降角度】 （思考與交流）讓學生思考并小組討論“2CuO+C=2Cu+CO2、H2O+C=CO+H2、CuO+H2=Cu+H2O”三組氧化還原反應中各元素的化合價在反應前后有無變化；從而得出氧化還原反應的特征是：有元素化合價的升降。 設(shè)計意圖：通過具體的幾個實例不僅可以復習初中化合價的知識，而且讓學生通過特殊到一般的方法歸納總結(jié)出氧化還原反應的特征，培養(yǎng)學生分析歸納能力，確立了學生學習的主體性，主動性。2、【從電子轉(zhuǎn)移的角度】 追問“為什么氧化還原反應中元素的化合價有升降”學生根據(jù)初中知識知道“元素化合價升降與電子轉(zhuǎn)移有關(guān)”；教師通過動畫模擬還原出“Na+C

8、l2反應的電子轉(zhuǎn)移情況”和“H2+Cl2反應電子轉(zhuǎn)移情況”幫助學生從微觀角度理解氧化還原反應，明確氧化還原反應的實質(zhì)是“有電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）的反應” 通過教師由表及里、一環(huán)一環(huán)的提出問題，讓學生對氧化還原反應由感性認識提升到理性認識；并結(jié)合多媒體動畫模擬，幫助學生理解氧化還原反應本質(zhì)，將抽象知識具體化，從而突破難點。3、縱觀全局，以鈉和氯氣的反應分析氧化還原，并用雙線橋法表示電子的轉(zhuǎn)移。并讓學生總結(jié)得失電子數(shù)目，化合價升高降低總數(shù)之間的規(guī)律。失電子總數(shù)=化合價升高總數(shù)=得電子總數(shù)=化合價降低總數(shù) 設(shè)計意圖：在這一過程的教學中我會充分利用學生已有知識，結(jié)合所播放的動畫視頻和電子結(jié)構(gòu)圖片，復習

9、和加深學生對化合價本質(zhì)的認識，弄清化合價的數(shù)值和正負跟原子的電子得失之間的內(nèi)在聯(lián)系。4、 通過精心選題讓學生練習判斷那些屬于氧化還原反應，根據(jù)習題總結(jié)歸納出四大基本反應與氧化還原反應的關(guān)系，這里我巧用了一個笑臉形式呈現(xiàn)，這樣增加學生學習的樂趣，方便學生記憶。3、 知識應用，加深理解根據(jù)本節(jié)課的重難點，設(shè)置隨堂練習1下列有關(guān)四種基本反應類型與氧化還原反應關(guān)系的說法中正確的是 （ ）A化合反應一定是氧化還原反應B分解反應一定不是氧化還原反應C置換反應一定是氧化還原反應D復分解反應不一定是氧化還原反應2氧化還原反應在生產(chǎn)、生活中具有廣泛的用途。下列生產(chǎn)、生活中的事例不屬于氧化還原反應的是 （ ） A

10、金屬冶煉 B燃放鞭炮 C 食物腐敗 D點制豆腐 設(shè)計意圖：讓學生及時鞏固新知識，準確把握重難點，也可以檢驗出學生知識掌握情況四、歸納整理，理性提升為強化認識，學生小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，教師強調(diào)本節(jié)課的重點內(nèi)容五、板書設(shè)計第三節(jié) 氧化還原反應第一課時一、氧化還原反應1、氧化還原反應：有元素化合價升降的化學反應2、氧化還原反應的判斷依據(jù)-有元素化合價變化3、氧化還原反應的實質(zhì)-電子的轉(zhuǎn)移(電子的得失或共用電子對的偏移二、氧化還原反應中電子轉(zhuǎn)移的表示方法 雙線橋法 三、氧化還原反應與四種基本反應類型的關(guān)系五、教學反思 本節(jié)課通過問題一環(huán)扣一環(huán)的提出，學生積極思考將自己總結(jié)的結(jié)論大膽表述，獲得知識點相對牢固又讓他們獲得學習的喜悅感和成就感。通過動畫模擬幫助學生理解氧化還原反應本質(zhì)，將抽象知識具體化，降低了學生學習難度，增加學習的趣味性。從這節(jié)課目標的執(zhí)行情況來看，應該達到預設(shè)的教學目標。但還存在以下不足： 首先課的導入還不夠精彩，學生對于氧化還原反應已經(jīng)有了一定的認識，如果能讓他們自己去尋找生活中的例子，然后再通過本節(jié)課的學習判斷例子