優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提高課堂實效性-王君飛

1、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂實效性從社區(qū)看我家例析玉環(huán)縣雞山鄉(xiāng)學(xué)校 王君飛摘要:實現(xiàn)初中歷史與社會課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，提高課堂實效性一直都是每一位教師的追求，筆者以借班上課從社區(qū)看我家的經(jīng)歷為例，從研讀教材，優(yōu)化教學(xué)；把握學(xué)情，以學(xué)定教；關(guān)注細節(jié)，力求嚴(yán)謹(jǐn)三個方面展開教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略及高提課堂實效性的分析。關(guān)鍵詞：歷史與社會；課堂實效性；研讀教材；把握學(xué)情；科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)課程改革已有幾年，教師們在新理念的指引下積極探索，在課堂教學(xué)中不斷滲透應(yīng)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，取得了一定的成效。但我們?nèi)砸逍训乜吹?，許多問題仍然存在：教師們對新課程的內(nèi)容不清晰，課標(biāo)理解不到位，重難點把握不當(dāng)；對新課程理念的理解不深

2、入，追求形式的花哨、氛圍的“熱鬧”，課堂失去實效性；再就是缺乏對學(xué)情的科學(xué)認(rèn)識，課堂脫離學(xué)生實際。那么，怎樣才能實現(xiàn)初中歷史與社會課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，提高課堂實效性呢？我根據(jù)借班上課從社區(qū)看我家的經(jīng)歷，談幾點優(yōu)化策略。一、研讀教材，優(yōu)化教學(xué)（一）解讀課題，把握主旨如何恰當(dāng)?shù)亍?zhǔn)確地把握歷史與社會的教學(xué)呢？牟哲富老師認(rèn)為“解讀教材是根本，解讀教材首先應(yīng)該解讀課題，從課題之中找尋奧妙”。1備課前應(yīng)解讀課題，把握主旨?！罢n題是眼，幫助我們理解教材的主旨。” 摘自教研員徐建紅老師的評課?，F(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，網(wǎng)上教案、課件非常多，教師們也常常借鑒網(wǎng)上的優(yōu)秀教案、課件。但是，我們決不能跟著別人的教案、課件走，

3、從而喪失了自己的思想，忘記了思考。備課時借鑒他人的教案、課件，常常會忽視了對課題的解讀，從而喪失了對主旨的把握，自然也無法把握住重難點，課堂必會失去實效。本課課題為從社區(qū)看我家，關(guān)鍵詞應(yīng)該是“看”字。學(xué)生的家在哪里，課堂上有“描述你家到學(xué)校怎么走、畫一畫平面圖”的環(huán)節(jié)設(shè)計，旨在讓學(xué)生認(rèn)識到地圖是認(rèn)識家在哪里的重要工具，有了地圖，自然能準(zhǔn)確地“看”到家在哪里。這樣一理解，本課的定位與脈絡(luò)就很清晰了。所以，本節(jié)課的建構(gòu)應(yīng)該圍繞引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力而展開。(二)清晰思路，慎思環(huán)節(jié)如何使一節(jié)課思路清晰？這就要認(rèn)真解讀教材，設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)，而且環(huán)節(jié)之間要環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。教學(xué)

4、環(huán)節(jié)設(shè)置的恰到好處，銜接緊密，能增強學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)魅力。整節(jié)課沒有環(huán)節(jié)之分，學(xué)生聽起來也會比較吃力。備課時應(yīng)先架構(gòu)好有幾個環(huán)節(jié)，再思考各環(huán)節(jié)怎么設(shè)計，此時可以參考網(wǎng)上的教案、課件，看別人是怎么處理這塊內(nèi)容的，把好的方法整合到你的環(huán)節(jié)里去。這樣雖有借鑒，但絕不是跟著別人的思路走。根據(jù)對教材的解讀，我將從社區(qū)看我家整體架構(gòu)為“介紹社區(qū)”和“學(xué)習(xí)運用地圖的語言”兩個環(huán)節(jié)，以第二個環(huán)節(jié)為主，第二環(huán)節(jié)又以講解比例尺和方向兩個要素為重點。此時的課堂教學(xué)思路相當(dāng)清晰。在環(huán)節(jié)設(shè)計上應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由淺入深。如講解比例尺時，先講概念和公式，再提供幾個例題深化拓展，幫助學(xué)生學(xué)

5、會實際距離、圖上距離、比例尺之間的運算；接著展示比例尺的三種表示方法，再提供例題讓學(xué)生學(xué)會相互轉(zhuǎn)化；最后通過不同地圖之間的比較，讓學(xué)生學(xué)會比較比例尺的大小，引申出“尺大地小內(nèi)容詳，尺小地大內(nèi)容略”的口訣。每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是為了落實教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計好這個環(huán)節(jié)后應(yīng)仔細思考這個環(huán)節(jié)對于教學(xué)的實效性，不能為了“有環(huán)節(jié)而有”。本課就有一個環(huán)節(jié)是多余的，我讓學(xué)生畫出從家中到學(xué)校的平面圖，最后此環(huán)節(jié)成了無用的環(huán)節(jié)。因為課本中圖1-1和圖1-2就是學(xué)生畫的平面圖，直接拿來使用就好。讓學(xué)生再畫，無非是浪費時間罷了。（三）回歸課本，整合素材課堂教學(xué)素材是以完成課堂教學(xué)任為務(wù)目的，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂活動時呈現(xiàn)的教學(xué)材

6、料。歷史與社會七年級“我們生活的空間”主要是地理內(nèi)容，其開放性與綜合性為教學(xué)素材的選取提供了廣闊的空間，特別是講解第一課時可以用的地圖素材數(shù)量相當(dāng)可觀，這具有優(yōu)勢，也有不可避免的缺陷。在教學(xué)中我用到了教材外的多幅地圖，這樣的做法存在很大的缺陷。不是你用的素材多，學(xué)生就能學(xué)會綜合運用。相反，用的素材多了，會把學(xué)生繞暈，好不容易在前面的學(xué)習(xí)中明白了什么，換了一張圖，又不會了，這種情況確確實實在日常教學(xué)中比比皆是。正確的做法是“能少用一張地圖就少用一張地圖” 摘自城關(guān)一中潘巨滿老師的評課。我認(rèn)為運用素材要以“促學(xué)”為根本落腳點?！按賹W(xué)”指教師選用的素材符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

7、趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；貧w課本是很好的選擇，課本中的素材是精挑細選的，其典型性、準(zhǔn)確性都大大超出我們課外擇取的。在這一點上如何最大限度地利用課本中的素材顯得尤為重要，用得好，還要用得充分，這樣我們才不用去課外挖素材，大大節(jié)省了備課時間，提高了效率。如本課的圖1-3，可以用于認(rèn)識什么是地圖的三要素，用于講解指向標(biāo)定向法，還可以用于實際距離、圖上距離、比例尺之間的運算等等，充分挖掘圖1-3的用處，許多教學(xué)問題迎難而解，而且是學(xué)生相當(dāng)熟悉的素材，符合其認(rèn)知規(guī)律，能達到最佳教學(xué)效果。二、把握學(xué)情，以學(xué)定教（一）恰當(dāng)導(dǎo)入，激發(fā)興趣高效的課堂首先是學(xué)生感興趣的課堂。2教師要注意把握契機，用興趣的磁鐵吸引

8、學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。導(dǎo)入是吸引學(xué)生興趣的重要磁鐵，教師首先要考慮如何在教學(xué)一開始就抓住學(xué)到的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在上課之初就進入到學(xué)習(xí)的情景中去，變盲目適應(yīng)為主動追求。在不同時間，不同年級，不同班次應(yīng)選用不同的教學(xué)導(dǎo)入。那么，如何導(dǎo)入，才能激發(fā)學(xué)生興趣呢？是不是有趣就可以了呢？何旭明在學(xué)習(xí)興趣的喚起提到:“學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方面。然而，教學(xué)內(nèi)容是否有趣是相對的，沒有絕對有趣的內(nèi)容，也沒有絕對無趣的內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程中如何把握和處理。”3導(dǎo)入是否有效主要看教師的處理和把握，不應(yīng)為了吸引學(xué)生目光而“五花八門”，脫離教學(xué)內(nèi)容。恰當(dāng)導(dǎo)入，才能激發(fā)學(xué)生

9、的學(xué)習(xí)興趣，這里所講的恰當(dāng)是定位學(xué)情的恰當(dāng)，高于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，脫離學(xué)生實際生活的“有趣導(dǎo)入”毫無價值。我的教學(xué)從提問“怎么從家里到學(xué)?！遍_始，話題貼近學(xué)生生活實際，一下子抓住了學(xué)生的注意力，打開了學(xué)生的話匣子，活躍了課堂氣氛。（二）定位動態(tài)課堂，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏每位老師上課之前都會認(rèn)真?zhèn)湔n，力求完美地寫好教案。但整節(jié)課都在教師預(yù)設(shè)好的思路下“完美”地進行，這真的是完美的嗎？課堂上絕不能把學(xué)生的思維往自己既定的條條框框里裝，更不能要求學(xué)生用教師預(yù)設(shè)好的或完全來自教材的標(biāo)準(zhǔn)答案回答問題。因為課堂教學(xué)過程是動態(tài)的、生成的，不是一成不變的。完完全全按“預(yù)定教案”教學(xué)是缺少生氣和智慧的，是不“完美”的。任

10、何完美無缺的教學(xué)設(shè)計，任何細密周詳?shù)慕贪?，在實際運作過程中都會出現(xiàn)變數(shù)。這就要求教師定位動態(tài)課堂，觀察教學(xué)過程的變化，把握住學(xué)生的反饋信息，敏感地、及時地控制住動態(tài)課堂的變量，并適當(dāng)?shù)卣{(diào)解課堂教學(xué)的節(jié)奏。我在講解地圖三要素中的比例尺時，課堂出現(xiàn)了許多變數(shù)，學(xué)生不理解比例尺的大小，我只能臨時調(diào)整節(jié)奏，放慢講解的速度。針對學(xué)生當(dāng)堂提出的問題，教師不必擔(dān)心教學(xué)過程中斷，要根據(jù)實際情況及時予以解決。例如，在一道例題中講到河流流向時，學(xué)生提問：現(xiàn)實生活中的河流流向怎么判斷？在不能當(dāng)堂討論的情況下，布置課后小任務(wù)，要求每個學(xué)生就這一問題在下一節(jié)課發(fā)表意見。這種“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)”，既滿足了學(xué)生的求知欲、

11、表現(xiàn)欲和成功欲，又營造了和諧、民主、自由、活躍的課堂氣氛。4 根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)來調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏，課堂不再拘泥于不變的程序，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進者。（三）把握學(xué)情，寧淺勿深“備課時要充分考慮學(xué)情，講解和設(shè)計問題不能太難，也不能太淺?！?摘自城關(guān)一中林德斌老師的評課。學(xué)情的把握不是針對班上的尖子生，也不是個別后進生，而是班級大部分學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計時不應(yīng)該把問題設(shè)計得太難或講解得太深，要做到深入淺出，力求班級大多數(shù)學(xué)生聽得懂，愿意聽。在借班上課時無法正確把握學(xué)情，那怎么辦？在城關(guān)一中上課時，講到方向，我并沒有講解“S、N、E、W”的意思，我以為學(xué)生懂，

12、其實部分學(xué)生不懂。所以備課時如何正確把握學(xué)情？我認(rèn)為應(yīng)“寧淺勿深”。三、關(guān)注細節(jié)，力求嚴(yán)謹(jǐn)（一）控制頁數(shù)，做好課件在日常教學(xué)中，多媒體課件如何才能制作精良常常困擾著各位教師。多媒體課件應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，能反映教學(xué)中的重點，有一定量的練習(xí)題和思考題，滿足教學(xué)需要。內(nèi)容編排應(yīng)易于學(xué)生理解、便于學(xué)生學(xué)習(xí)。在實際操作中，我制作的課件出現(xiàn)了一個問題：頁數(shù)過多，有近40頁。我將“畫一畫你家到學(xué)校的景觀”做成了一頁，這個問題可以口頭提出，就不用做在課件上了；把有些問題的答案也做成了一頁，應(yīng)該把問題答案做在一頁上，有些較簡單的不用出示在課件上，只需學(xué)生回答或教師口頭總結(jié)即可；拓展的課堂練習(xí)題不該一題做成一頁

13、，應(yīng)幾個例題整合成一頁。課件冗長瑣碎，使課堂給學(xué)生一種“一直在快速播放課件”的感覺。我認(rèn)為課件的頁數(shù)要控制，最好是10到15頁。頁數(shù)過多最直接的影響就是課件播放過快，學(xué)生走馬觀花，根本無法掌握每一頁課件帶來的信息，所以控制課件頁數(shù)易于學(xué)生理解、便于學(xué)生學(xué)習(xí)；而且，課件要做得精簡，要求教師取材時更加緊扣教學(xué)大綱，設(shè)計時更加明確地把握教學(xué)內(nèi)容；課件內(nèi)容精簡使重難點更加突出，邏輯更加合理嚴(yán)謹(jǐn)，層次更加分明。把握好這一細節(jié)，才能提高課堂實效性。（二）設(shè)計要點，規(guī)劃板書板書是“微型教材”和“內(nèi)容窗口”。要在有限的時空內(nèi)簡要地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基本信息，板書必須做到內(nèi)容凝練。5這要求教師正確處理課件和板書的重

14、復(fù)性。課件和板書往往存在重復(fù)，那么課件中已有的就不用板書了嗎？應(yīng)板書什么？課件是一頁一頁向下播放的，而正板書是整節(jié)課停留在黑板上的，兩者對課堂內(nèi)容的落實都具有重要作用。雖然課件上肯定會有，但整節(jié)課的線索、重難點都應(yīng)該在板書上，因為“有些內(nèi)容課件已經(jīng)放過去了，但學(xué)生忘記了，這時如果板書上有，學(xué)生抬頭一看，立馬就記起來了。” 摘自教研員徐建紅老師的評課。另外我在板書設(shè)計上常常忽視了調(diào)和板書的色彩。調(diào)和板書的色彩，首先是為了吸引學(xué)生注意，強化板書的內(nèi)容，突出教學(xué)的重點；其次則是通過調(diào)和色彩，使其和諧悅目，優(yōu)化教學(xué)效果。5在本課的板書設(shè)計中我未使用任何彩色粉筆，這樣板書重點不顯眼，不突出。試想如果將“

15、地圖三要素”用紅色粉筆來書寫，效果會更好。（三）問題有度，提問有效問題設(shè)計要有度，這個度包括“熱”度、“適”度、“梯”度等，我在這里主要講“精”度。問題設(shè)計要有“精”度，也就是我們在設(shè)計問題時要把問題設(shè)計得“精細、準(zhǔn)確、清楚”，使問題具有針對性，不能太籠統(tǒng)、泛泛而談。6不明確的問題會把學(xué)生繞暈了，學(xué)生抓不住問題的實質(zhì)弄，不清楚教師要問的是什么，不知從何作答。學(xué)生茫然失措，無從思考，所設(shè)計的問題也就談不上什么“有效”了。如我提問：請分別扮演杜鵑和王朋，向同學(xué)描述圖中景物的相對位置。這個問題設(shè)計就相當(dāng)籠統(tǒng)，沒有明確是哪兩個景物之間的相對位置，使學(xué)生無從答起，耽誤了課堂進度。這樣的問題自然不會引起學(xué)

16、生的思維活動，是無效的設(shè)問。（四）用語嚴(yán)謹(jǐn)，有學(xué)科性每一門學(xué)科都有各自的學(xué)科性，初中歷史與社會課程是義務(wù)教育階段79年級的課程，屬于人文社會科學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)性課程，具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性、綜合性等特點。不管在課堂上還是試卷答題上，學(xué)生常常用非常口語化的語言答題，這就是教師在課堂上用語不夠嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生無法感受到學(xué)科性、專業(yè)性的氛圍的結(jié)果。課件中有一個問題是：比比哪組找出以下兩幅圖畫的差異最多。這個問題不僅有語病，而且用到了“圖畫”兩字，極不科學(xué)，應(yīng)換成“平面圖”或“地圖”。我在上課時說 “地球上有經(jīng)緯線”，此話極不嚴(yán)謹(jǐn)。因為地球上不存在經(jīng)緯線，經(jīng)緯線是人為繪制在地球儀上的。不僅如此，我講

17、解經(jīng)緯線時說“橫著的是緯線，豎著的是經(jīng)線”，這種講法是不科學(xué)的。應(yīng)該如此表達：與赤道平行的是緯線，或講指向東西方向的是緯線；與赤道垂直的是經(jīng)線，或講指向南北方向的是經(jīng)線。這樣的不嚴(yán)謹(jǐn)引起的無學(xué)科性對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。在教學(xué)設(shè)計時，只有充分認(rèn)識到初中歷史與社會學(xué)科知識的特征，在課堂上，用語要嚴(yán)謹(jǐn)，有學(xué)科性，才能更好地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。結(jié)語：教學(xué)實踐證明，只要教師真正地研讀教材，把握主旨，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，采取有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；把握學(xué)情，以學(xué)定教，把調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性放在教學(xué)活動的首位；關(guān)注細節(jié)，力求嚴(yán)謹(jǐn)，必能提高課堂實效性，并使課堂煥發(fā)無限的活力、生命力和創(chuàng)造力。后記：我從教研員與兩位老教師身上看到了自身與他們巨大的差距，他們是真正在研究教育，在做教育，他們看問題的深度與廣度以及新穎度是我望塵莫及的。學(xué)無止盡，永遠不要把忙碌當(dāng)成借口，今后，我定扎扎實實得備好每一節(jié)課，不斷學(xué)習(xí)，不斷努力。