課堂觀察的目的

1、課堂觀察的目的當課堂觀察僅僅教師間非正式的專業(yè)交流方式時，大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧，還能夠品味課堂觀察過程中的友誼。不過，當我們感覺并認可了課堂觀察的重要性后，就開始讓課堂觀察登堂入室，并用諸多規(guī)章制度來保障它。就像把美麗的花朵摘回家放到花瓶里一樣，你越是欣賞花朵的美麗，越是用花瓶去滋潤它，它卻因為離開了自然環(huán)境而日漸枯萎。當課堂觀察成為教師的一項任務的時候，教師僅僅感受到了課堂觀察帶來的壓力，卻離教育智慧與友誼越來越遠了。人的課堂教訓；但對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察

2、他人的課堂，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務于自己的課堂，不但僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗，修正自己的課堂教訓，還有必要加深自己對課堂教學的理性理解。1、觀摩別人的課堂教學經(jīng)驗對于勤奮的人來說，他的成功都是有道理的，而他的失敗往往是無法避免的，也是找不到原因的。當我們?nèi)ヂ犓说恼n時，在有人聽課的情況下，相信上課人一定是勤奮的，對這堂課來說，還應該是全力以赴了；雖然每個人的課堂總是有很多的優(yōu)點，也會有很多的缺點，但如果讓我們向上課人學習，似乎優(yōu)點更容易找到原因，而缺點往往沒有原因，即使有原因也是上課人本人所難以克服的。所以，在課堂觀察的過程中，聽課人最重要的任務，并不是去批判上課人的缺點是什么，

3、而是去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點是什么。因為上課人已經(jīng)盡力了，表明對課堂教學中缺陷的補充已經(jīng)超出了上課人的水平范圍；在這種情況下，當聽課人指出上課人的缺陷時，除了讓上課人對自己越發(fā)沒有信心之外，似乎對上課人課堂教學水平的提升并不明顯。經(jīng)常聽評課的教師應該非常有體會，當你為上課人指出課堂缺陷之后，雖然上課人在理性上都認可，可到了下一次上課時這些缺陷依舊存有。我們往往認為這是上課人不虛心接受他人的意見，事實上并非如此，不是上課人不接受他人的意見，而是他接受了他人的意見，但并沒有水平來實施或者在他看來也沒有必要實施他人的意見，而且往往是前者防礙了教師對課堂缺陷的修正。更重要的是，當聽課人僅僅指出對方的課堂缺陷

4、時，這對聽課人自己課堂教學水平的提升也沒有多大的協(xié)助，總是看見他人缺點的人，并不能證明這就是自己的優(yōu)點。竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，并謙虛地向上課人詢問與學習產(chǎn)生課堂優(yōu)點的原因，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。在課堂觀察中，上課人往往是被動的，聽課人是主動的，問題在于聽課人是用自己的主動發(fā)現(xiàn)課堂教學中的優(yōu)點，還是揭示課堂教學中的缺點。在上面已經(jīng)講過，當聽課人揭示課堂教學中的缺點時，不但找不到產(chǎn)生缺點的原因，而且還打擊上課人與聽課人對課堂教學的積極性。當聽課人竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點時，不但能夠上課人覺得富有成就感，而且還能夠發(fā)現(xiàn)上課人取得課堂優(yōu)點的原因。其實課堂教學在行為層面上的經(jīng)驗

5、往往是不能夠遷移，因為它是鑲嵌在上課人的人生經(jīng)歷、知識背景以及課堂教學的背景之中的；真正能夠為上課人帶來收獲的，并不是簡單模仿上課人的成功經(jīng)驗，而是探索與學習上課人取得課堂優(yōu)點的原因，通過對上課人取得課堂優(yōu)點原因的移植，來優(yōu)化與改造自己的課堂教學經(jīng)驗與情境，從而讓自己的課堂教學優(yōu)點更多而缺點更少。2、拓展自己的課堂教學經(jīng)驗當埋首于自己的課堂時，既不敢肯定自己的優(yōu)勢，也不愿意承認自己的劣勢。當教師走進他人的課堂，學習了他人的課堂優(yōu)勢，吸取了他人的課堂劣勢之后，就會反身識別自己的課堂優(yōu)勢與劣勢了。其實區(qū)分自己課堂教學的優(yōu)勢與劣勢是相對容易的，困難在于如何處置自己識別出來的優(yōu)勢與劣勢。每個人都希望提

6、升自己的課堂教學水平，但提升課堂教學水平有兩種途徑：一是填補自己的課堂劣勢；另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢。前者見效快，操作起來也相對容易；后者見效慢，操作起來也更有難度。其實，不管你如何填補自己的課堂劣勢，補上來的東西永遠都不如自己生出來的持久，如果有過補牙經(jīng)歷的教師對此應該有深刻的體會。在課堂觀察中，用別人的成功經(jīng)驗來填補自己的課堂劣勢，在短期內(nèi)的確會有效；但別人的成功經(jīng)驗并不一定適合自己的學術經(jīng)歷與教學環(huán)境。與此相反，拓展出來的課堂優(yōu)勢，既有厚實的課堂教學基礎，又與自己的學術經(jīng)歷與教學環(huán)境相匹配，往往會更為持久，而且更有利于自己課堂教學信心的樹立與鞏固。在觀察他人的課堂時，重要的是學習他人的課

7、堂經(jīng)驗；在反省自己的課堂時，重要的也是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗。意識到并自我肯定了自己的課堂教學經(jīng)驗，是學習他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。課堂教學是一項非常個性化的工作，這就意味著每一位教師都有著屬于自己的獨特的課堂優(yōu)勢；只不過你的課堂優(yōu)勢可能多一點也可能少一點；你的課堂優(yōu)勢可能被別人認可也可能被別人否定而已。但是，沒有一位教師在課堂教學中是一無是處的，只不過我們在評價教師的課堂教學時，要么通過教師間的相互比較來實行，要么以你是否足以勝任課堂教學職責為標準，而不是盡力去發(fā)現(xiàn)屬于你自己的課堂優(yōu)勢。在教師比較的過程中，只認為課堂優(yōu)勢多于他人的教師與課堂劣勢少于他人的教師才是優(yōu)秀的教師；在以課

8、堂教學職責為標準來評價教師時，只認為課堂優(yōu)勢超過課堂教學要求與課堂劣勢低于課堂教學要求，才是合格或者優(yōu)秀的教師。所以，不管他人如何評價你的課堂教學，都不是絕對地發(fā)現(xiàn)與認可你的課堂優(yōu)勢，而這種評價模式壓抑了很多教師的專業(yè)發(fā)展；事實上也杜絕了很多教師走“通過拓展自己課堂優(yōu)勢來提升課堂教學水平”這條專業(yè)成長之路。3、反觀自己的課堂教學不足提升課堂教學水平的主要途徑，是拓展自己的課堂教學經(jīng)驗；但回避課堂教學劣勢的主要途徑，卻是反觀自己課堂教學的不足。當我們進入他人的課堂，他人就向我們表現(xiàn)了一個真實的教育情境，在這個情境中，上課人的優(yōu)點與缺點都表露出來了；更有意義的是，聽課人通過他人真實課堂的觀察，還能

9、夠影射出自己課堂教學中的優(yōu)點與缺點。只不過聽課人的缺點，可能是與上課人的優(yōu)點對比而得以顯現(xiàn)，也可能因為和上課人的缺點同一而顯現(xiàn)。對聽課人來說，并非所有的教學不足都是需要避免的，也不是所有的教學不足都是能夠避免的。課堂教學是一項藝術化的工作，教學優(yōu)點越多，教學缺點越少，課堂教學就越富有創(chuàng)造性與藝術性；不過，正因為課堂教學是一項富有藝術化而非技術性的工作，所以課堂教學不可能全部是教師的教學優(yōu)點，也不可能全部是教師的教學缺點，課堂教學是一個沒有終點的工作。當教師在課堂觀察過程中，通過與上課人的優(yōu)點相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點時，這就意味著有可能自己的這些缺點是能夠補充的，雖然補充的方式方法仍然需要自己去探索

10、，但從講課人的成功之道中卻是能夠獲得較大的啟示。當教師發(fā)現(xiàn)自己與上課人有著同樣的課堂缺點時，表明自己的課堂缺點具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點要么是不需要避免的，也有可能是無法避免的，這就為聽課人有此課堂缺點尋找到了安慰，為教師課堂教學的創(chuàng)新尋找到了自信。4、探尋課堂教學的內(nèi)在機理提升課堂教學水平的主要途徑，是拓展自己的課堂教學經(jīng)驗；但回避課堂教學劣勢的主要途徑，卻是反觀自己課堂教學的不足。當我們進入他人的課堂，他人就向我們表現(xiàn)了一個真實的教育情境，在這個情境中，上課人的優(yōu)點與缺點都表露出來了；更有意義的是，聽課人通過他人真實課堂的觀察，還能夠影射出自己課堂教學中的優(yōu)點與缺點。只不過聽課人的缺點，可能是與上課人的優(yōu)點對比而得以顯現(xiàn)，也可能因為和上課人的缺點同一而顯現(xiàn)。對聽課人來說，并非所有的教學不足都是需要避免的，也不是所有的教學不足都是能夠避免的。課堂教學是一項藝術化的工作，教學優(yōu)點越多，教學缺點越少，課堂教學就越富有創(chuàng)造性與藝術性；不過，正因為課堂教學是一項富有藝術化而非技術性的工作，所以課堂教學不可能全部是教師的教學優(yōu)點，也不可能全部是教師的教學缺點，課堂教學是一個沒有終點的工作。當教師在課堂觀察過程中，通過與上課人的優(yōu)點相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點時，