【課題中期小結(jié)】初中物理課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究中期檢查表

1、中期檢查表課題名稱初中物理課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究一、中期交流會(huì)簡(jiǎn)況 議動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、過程簡(jiǎn)述、評(píng)議專家(課題組外專家不少于2人)、參與人員等交流會(huì)根據(jù)教進(jìn)校202036號(hào)文件精神，結(jié)合各個(gè)課題組實(shí)際情況總結(jié)已有研究成果，梳理下階段研究重點(diǎn)。課題組組長(zhǎng)做了中期匯報(bào)與研討。中期匯報(bào)交流會(huì)主要圍繞課題研究完成情況、成效、存在的困難及希望得到的支持、今后研究方向等內(nèi)容等方面，通過交流會(huì)促進(jìn)課題組之間的相互學(xué)習(xí)、交流和借鑒，為課題后一階段研究奠定基礎(chǔ)。校長(zhǎng)做總結(jié)性發(fā)言。他對(duì)課題開題以來所做的研究與階段性成果給予高度的評(píng)價(jià)，充分肯定了我校課題研究落實(shí)從教學(xué)中來到教學(xué)中取得基本原則，明確課題研究是為了教育

2、教學(xué)服務(wù)這一根本宗旨，并從課題研究的角度，與各課題組成員交換了看法，進(jìn)一步幫助和指導(dǎo)課題組把握研究重點(diǎn)，明確主攻方向，掌握科學(xué)的研究方法，確定預(yù)期成果。同時(shí)還對(duì)課題實(shí)施中存在的若干問題提出整改意見，使課題研究在中期匯報(bào)之后思路更加開闊，措施更加科學(xué)，為各課題組下一階段研究工作的開展提供了思路、指明方向。同時(shí)，他還給各課題組全體成員提出希望。希望各課題組把具體建議融入到課題研究方案中，使課題更具操作性，同時(shí)要求課題研究應(yīng)扎根教學(xué)實(shí)踐，注意把課題研究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，將研究成果有機(jī)整合到平時(shí)的教學(xué)中，真正促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。 交流會(huì)主持人簽名：二、中期報(bào)告要點(diǎn)（字?jǐn)?shù)2500字以上，可加頁

3、。）（一）研究工作主要進(jìn)展 (研究過程中的主要事件，含研究?jī)?nèi)容、形式及方法) 自從我們申請(qǐng)小課題以來，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及組員的大力支持，我們的工作得到順利開展，我課題組成員積極地嘗試進(jìn)行課堂教學(xué)，并對(duì)現(xiàn)在課堂中合作學(xué)習(xí)低效率的成因進(jìn)行歸納分析，并積極尋找對(duì)策。主要開展如下工作：一、根據(jù)實(shí)際情況按計(jì)劃積極開展課題研究工作。隨著新課程改革的全面深入，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在初中物理課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)是目前教學(xué)中重要的方式之一，而提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生樂意學(xué)，快樂的學(xué)，理應(yīng)成為教師追求的重要目標(biāo)。如今學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、其中小組合作學(xué)習(xí)方式成為一個(gè)閃光的亮點(diǎn)，而

4、物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如何充分發(fā)揮初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是值得每個(gè)教育工作者研究的問題。一直以來，初中物理教學(xué)由于受傳統(tǒng)班級(jí)授課制的束縛，教師在課堂上往往采用“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，教師完全壟斷了課堂信息源，學(xué)生往往處于比較被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性也因此受到抑制，隨著新課程改革的發(fā)展和小班化的實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)成為了課堂教學(xué)的重要策略。1、目前在初中物理課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”存在的問題主要有：（1）缺乏實(shí)質(zhì)性合作有些同學(xué)對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的性不明確，認(rèn)為只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)就萬事大吉了，自己一個(gè)人完成會(huì)更快、更省時(shí)，與人合作只會(huì)覺得煩，因此不愿意與

5、他人合作。（2）學(xué)生的參與度不均衡成績(jī)好的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)較多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。（3）評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞整體、輕個(gè)體教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，有的學(xué)生就會(huì)利用這個(gè)機(jī)會(huì)說閑話等等。2、合作學(xué)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng)的原因分析（1）教師問題 作為教師本身是在傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來的，若平時(shí)不注意主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的合作理念就不能有效構(gòu)建，這樣勢(shì)必造成合作教學(xué)技巧的貧乏。盡管許多教研活動(dòng)都把合作學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)進(jìn)行研究，但在實(shí)際操作中無章可循，適度難控，很難達(dá)到

6、理想化的教育效果。（2）學(xué)生缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣 教師分組時(shí)不考慮學(xué)生的個(gè)性和生活背景，隨意地把學(xué)生分成若干個(gè)小組；不給學(xué)生明確的任務(wù)；不關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不能科學(xué)處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，一味地讓學(xué)生合作、討論，結(jié)果是表面熱鬧，實(shí)效不強(qiáng)。（3）學(xué)生不具備與人合作的能力學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家里處在“小太陽”的地位，我行我素、自我優(yōu)越感強(qiáng)，與同伴之間的交流更多的是“指責(zé)”和“埋怨”，因此有些學(xué)生不愿與人合作或者說不具備與人合作的能力。二、課題研究的操作措施1.在課題研究過程中，首先先通過問卷、訪談等一些必要的手段，了解學(xué)生的個(gè)性，性格，了解學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系，了解學(xué)生在物理

7、方面的興趣等情況。 2上課的老師要把合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定后再根據(jù)該班學(xué)生的情況確定合作學(xué)習(xí)的有效方法。3上完課后，組員對(duì)課堂上合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，指出其優(yōu)缺處，對(duì)于好的地方，值的借鑒的地方大力推廣，對(duì)于不足之處則加以改正。4.組建好合作小組。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)進(jìn)行全面考慮，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上搭配成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。每4個(gè)人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，由一人當(dāng)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)由學(xué)習(xí)成績(jī)較好，樂于助人，且有一定的合作意識(shí)，口頭表達(dá)、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。各組間應(yīng)無明顯差異，力求均衡，以便于公平競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)習(xí)小組組建后，教師要求每個(gè)小組中的成員要相互友愛、坦

8、誠(chéng)相待、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并適時(shí)組織一些小組游戲，使每個(gè)學(xué)生在游戲中體會(huì)到成功的喜悅和互相關(guān)愛的真摯情感，進(jìn)一步增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的信心。另外，當(dāng)小組合作走上“正規(guī)”后采取輪流擔(dān)任組長(zhǎng)的方式為每一位學(xué)生提供鍛煉、提高和發(fā)展的機(jī)會(huì)。5.合理安排小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，課堂上要充分保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。6制定合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多種途徑。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，有過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，其中以過程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)小組合作水平，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評(píng)價(jià)形式看，有自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，小組

9、自評(píng)與組間互評(píng)。從評(píng)價(jià)功能看，主要有導(dǎo)向功能：通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的探究行為在科學(xué)、正確的軌道上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生積極投入小組合作活動(dòng)中；激勵(lì)功能：通過評(píng)價(jià)，肯定和鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能和合作積極性。通過幾輪的試驗(yàn)，找出合作學(xué)習(xí)低效的原因，并根據(jù)這些原因設(shè)計(jì)出有效的策略，再對(duì)這些資料進(jìn)行整理加工。三、課題研究取得的進(jìn)步對(duì)于大部分教師來說，由于習(xí)慣了過去那種“講授式”教學(xué)，現(xiàn)在隨潮流采用“合作學(xué)習(xí)”，對(duì)他們來說充其量只能是“依葫蘆畫瓢”，所以在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。那么在初中

10、物理課堂如何有效的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？1、有效小組合作學(xué)習(xí)必須組建合理的學(xué)習(xí)小組我們教師必須建立分組合理，職能明確的合作機(jī)制。組建小組時(shí)首先遵循“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則。所謂異質(zhì)小組，表現(xiàn)為小組成員在性格、成績(jī)、能力、家庭等方面有一定的差異和互補(bǔ)性?！敖M間同質(zhì)”即小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當(dāng)盡量使小組之間的競(jìng)爭(zhēng)公平、合理，盡量滿足學(xué)生的個(gè)性需要，保證小組合作的高效進(jìn)行。2、小組合作學(xué)習(xí)必須進(jìn)行有效的課堂管理小組合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果目標(biāo)不夠明確，分工不落實(shí)必將導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，難見成效。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師首先要設(shè)計(jì)好總體方案，讓學(xué)生有目標(biāo)地

11、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。各個(gè)小組的成員間為了完成組內(nèi)目標(biāo)，必須有明確的分工，組內(nèi)成員的每個(gè)人都要有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織者，記錄員，發(fā)言代表等，一段時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的角度得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，教師要鼓勵(lì)每個(gè)組員積極參與并踴躍發(fā)表自己的見解，傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，及時(shí)補(bǔ)充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，特別是給那些平時(shí)不愿意說話或是不敢說的同學(xué)提供展示自己的機(jī)會(huì)，保證事事有人做，人人有事做，讓每個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)個(gè)人對(duì)小組的義不容辭的責(zé)任。3、小組合作學(xué)習(xí)需要教師具備正確的教學(xué)觀念 小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主活動(dòng)、收集、分析材料、歸納結(jié)論

12、為主要活動(dòng)目標(biāo)的。教師必須首先從理論認(rèn)識(shí)的層面上對(duì)此有所把握和感悟。長(zhǎng)期以來，由于受傳統(tǒng)教育的影響，教師成了課堂的主角，學(xué)生只能被動(dòng)的接受一切教學(xué)安排，而小組合作學(xué)習(xí)，重要特征是“自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、關(guān)注過程、尊重個(gè)性”，它體現(xiàn)了最基本的“學(xué)生學(xué)”。教師應(yīng)該在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體意識(shí)，以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，教師必須創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)，而不是選拔適合教學(xué)的學(xué)生，教師的責(zé)任在于教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭學(xué)習(xí)的平臺(tái)，組織學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師僅僅是學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)者和管理者，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者，在小

13、組合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威和服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)和參與”的關(guān)系，學(xué)生就不會(huì)把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會(huì)把評(píng)分當(dāng)成一種棍棒。教師和學(xué)生能在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。唯有這樣，小組合作學(xué)習(xí)才能取到事半功倍的效果。4、合作學(xué)習(xí)的提問合作學(xué)習(xí)與提問是密不可分的，教師的提問可以說對(duì)合作學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。首先，教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性和開放性，特別是在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，若不注意問題的設(shè)計(jì)，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生“炒冷飯”的感覺，更談

14、不上合作學(xué)習(xí)了。其次，提問要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過程。最后，提出問題后，應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。開展小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)應(yīng)該是問題提出后，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一的時(shí)候。5、小組合作學(xué)習(xí)需要及時(shí)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)新課程提倡對(duì)學(xué)生多樣化，個(gè)體化的評(píng)價(jià)，注重過程和發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的價(jià)值。而長(zhǎng)期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做好一個(gè)旁觀者，正如魯迅先生所說：一個(gè)看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為，那就是習(xí)慣于表揚(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤。學(xué)生在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，于是什么也不說，這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想

15、，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。在培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究，自主學(xué)習(xí)能力的過程中，為有利于學(xué)生的能力互補(bǔ)和相互促進(jìn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，采用小組評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)各小組及個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)和激勵(lì)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要把學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)和對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)主要從各小組開展活動(dòng)的過程，態(tài)度，及是否提出解決問題的有價(jià)值的方案等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)淡化標(biāo)準(zhǔn)化試題的僵化內(nèi)容，增加靈活性和開放性，重在能力的提高。不僅如此，教師要鼓勵(lì)小組之間，生生之間相互評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀的有獨(dú)創(chuàng)性的給予鼓勵(lì)的掌

16、聲，極大鼓舞了學(xué)生的熱情，是有效小組合作學(xué)習(xí)的重要保障?？傊?，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識(shí)和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好物理的重要形式。通過課題研究，教師的理念更新。課堂的組織形式發(fā)生了變化，找到相對(duì)科學(xué)合理的課堂教學(xué)實(shí)施策略。經(jīng)過研究實(shí)驗(yàn)，初步找出在中學(xué)物理課堂中，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，如何利用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂學(xué)習(xí)效率的方法，如何通過合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的合作技能，正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，合理把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，科學(xué)做好小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。經(jīng)過研究實(shí)驗(yàn)，教師自主更新教學(xué)觀念，掌握小組合作學(xué)習(xí)的有效基本途徑與方法，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)

17、量，盡量擺脫無效教學(xué)和低效教學(xué)，教師專業(yè)化水平得到有效提升。（二）已完成的主要階段性成果成果名稱成果形式完成情況及時(shí)間調(diào)查分析合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性低下的常見問題調(diào)查分析報(bào)告，擬定措施2020.3-2020.4 完成進(jìn)行研究并找出解決問題的相關(guān)方案，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑形成活動(dòng)方案2020.52020.10 完成實(shí)施教學(xué)措施，反復(fù)實(shí)踐、驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)2020.52020.10 完成（三）存在問題1.動(dòng)力不足問題：在小組合作學(xué)習(xí)過程中，如何讓小組成員保持持續(xù)的合作學(xué)習(xí)動(dòng)力是一直感到困惑的問題。2.課堂內(nèi)容的設(shè)置問題：內(nèi)容的選擇要具有一定的挑戰(zhàn)性，開放性，和探索性，還要有一定的難度。不知道如何設(shè)置對(duì)自己的學(xué)生比較合適的問題。3.教師的指導(dǎo)作用：在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，讓他們?cè)诤献魈骄恐R(shí)的時(shí)候進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，效率更高些。4課題研究的關(guān)注點(diǎn)還沒有最終回歸與學(xué)生，沒有從學(xué)生的視角去評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)操作的實(shí)效性。（四）后續(xù)研究