培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力探微

1、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力探微關(guān)鍵詞語文教學(xué)；口語交際；生活；教材；形式中圖分類號G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號 10040463（ 2014） 100089 01 口語交際就是日常的生活交際，其教學(xué)目的就是讓學(xué)生在生活中更好地與人交往。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧的人際交流的素養(yǎng)。 ”因此，教師應(yīng)盡量選擇貼近學(xué)生生活的交際話題，使學(xué)生張開想象的翅膀，在童心與經(jīng)驗(yàn)、 想象與詩意構(gòu)建的世界里來回穿梭，自由翱翔。一、貼近生活，讓學(xué)生想說葉圣陶說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。 ”生活

2、是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷地創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生回到自然、回到生活、回到快樂的天地中，從而激起學(xué)生的說話興趣。在口語交際教學(xué)中，教師要用心捕捉生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和已有的能力發(fā)展口語交際能力。如，筆者曾組織學(xué)生幫助梁爺爺種植葫蘆。學(xué)生從播種、澆水、施肥到結(jié)果，經(jīng)歷了葫蘆生長的全過程。當(dāng)葫蘆掛滿葫蘆架時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀看他們的勞動(dòng)成果。學(xué)生在葫蘆架下像小鳥一樣嘰嘰喳喳，激動(dòng)萬分。筆者看到學(xué)生的高漲情緒，因勢利導(dǎo)，就地給學(xué)生上了一節(jié)口語交際課。結(jié)果，這節(jié)口語交際課上學(xué)生興奮不已，一個(gè)個(gè)爭先恐后，小手不斷地舉起，生怕老師看不到自己。其實(shí)，學(xué)

3、生的日常生活是豐富多彩的，學(xué)習(xí)生活也是五彩繽紛的，只要教師做生活中的有心人，善于關(guān)注生活中的精彩畫面，捕捉生活中靈動(dòng)的瞬間，就會真正打開學(xué)生說的欲望。二、活用教材，使學(xué)生敢說教材中編排的口語交際話題雖然圖文并茂，可教師如果拘泥于教材，依據(jù)教材靜態(tài)地展開口語交際實(shí)踐活動(dòng)，就會使口語教學(xué)走進(jìn)死胡同。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。因此，教師在實(shí)施教學(xué)過程時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)牟呗?，?chuàng)造性地運(yùn)用教材，努力實(shí)現(xiàn)話題與學(xué)生生活零距離。如，筆者在教學(xué)招待客人時(shí)，通過巧妙的設(shè)計(jì)，使整個(gè)口語交際教學(xué)過程變成了師生全員參與的過程。

4、首先，筆者扮演客人，分別與學(xué)生握手、打招呼等，引發(fā)學(xué)生的口語交際激情。其次，筆者以旁觀者的姿態(tài)出現(xiàn)，為學(xué)生安排好道具，又一次引發(fā)學(xué)生的口語交際激情。最后，筆者以加入者的身份，分別扮演姜阿姨和媽媽，第三次引發(fā)學(xué)生的口語交際激情。就這樣，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)使得整節(jié)課環(huán)環(huán)緊扣，層層推進(jìn)。教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)的過程， 學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與到課堂活動(dòng)之中，能夠使課堂變得豐富、多變和復(fù)雜。三、形式新穎，促學(xué)生樂說蘇霍姆林斯基說： “兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”教師要掌握兒童的這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種活潑新穎、生動(dòng)有趣的形式， 讓學(xué)生在玩中交流， 在

5、交流中學(xué)說話。 如，筆者安排學(xué)生每天放學(xué)回家后，按時(shí)收看內(nèi)容有趣、思想健康的少兒頻道， 記好自己認(rèn)為最有趣的節(jié)目， 第二天上學(xué)后，利用第一節(jié)語文課的前五分鐘，讓學(xué)生說一說，評一評。同時(shí)，筆者還讓學(xué)生模仿節(jié)目中的人物形象，讓他們演一演，議一議。課余時(shí)間，筆者還讓學(xué)生在畫一畫、做一做、貼一貼的同時(shí)，不露痕跡地引導(dǎo)他們說一說。這樣，學(xué)生口語交際的主動(dòng)性就會被激發(fā)出來，學(xué)生就會帶著情感、懷著濃厚的興趣走進(jìn)“交際情境” 。在口語交際教學(xué)時(shí)，教師要把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解放在首位，創(chuàng)設(shè)多種貼近生活的情境， 給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會， 發(fā)展學(xué)生的思維，撥動(dòng)學(xué)生語言的琴弦，讓每一個(gè)學(xué)生都能在和諧、寬松的氣氛中進(jìn)行口語交際?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不是一蹴而就的。陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在于教，