在探究中習作

1、在探究中習作一、習作案例教學的構想長期以來 ,習作教學往往采用命題作文 ,要求學生按教師 提供的題目要求進行寫作 ,而這些題目往往脫離了學生的生 活,因此 ,無法有效地激發(fā)出學生的寫作興趣。而寫作方法的 介紹也沒有結合學生的生活案例與習作案例進行,往往是把教師對習作的感悟、 體會和方法抽象地傳授給學生 ,造成學生 對習作產(chǎn)生一種遙不可及的畏難情緒 ,使習作教學走進一個 “假、大、空”的死胡同里 ,學生常常感到“要我寫” ,而不 是“我要寫”。這種習作教學法沒有充分調(diào)動學生學習的積 極主動性。針對這種情況 ,我總結出 “習作案例教學法” ,并 運用到蘇教版第九冊習作 6看圖想象編故事訓練中 ,效

2、果 顯著。二、習作案例教學的實踐1. 創(chuàng)設情境 ,激發(fā)興趣每個學生每節(jié)課開始時注意力都非常集中,這時要根據(jù)學生的心理特點 ,設計充滿情趣的習作環(huán)境 ,讓學生在輕松自 然的環(huán)境下 ,饒有興致地開始學習。片段一 :師:同學們 ,喜歡動物朋友嗎 ?今天呀 ,林老師給你們帶來 一些有關動物的圖片 ,瞧 !（ 顯示大屏幕 ,屏幕上都是有關動物 朋友的圖片 ,師生都看大屏幕 ）看完了這么多精彩的圖片 ,你有 什么想說的 ,來吧 ,用一句話簡單說說 !師:看來 ,我們班的同學都特別喜歡動物 ,真好 !今天就讓 我們一起學習有關動物的看圖編故事。 （ 師板書 ）通過觀看動物圖片、幻燈片循環(huán)演示圖片、 小燕子

3、的音樂背景 ,創(chuàng)設喜聞樂見的寫作環(huán)境 ,讓學生勤于開口 ,樂于 動筆。2. 教給方法 ,重點引導案例習作教學側(cè)重引導學生 ,教給學生習作的方法。 同樣 是看圖 ,我們要教給學生不僅從圖中觀察到花紅柳綠,知道時間的信息 ,還可以通過小燕子是迎春鳥 ,小姑娘身上的春衣等 知道是春天的信息 ,發(fā)展學生的發(fā)散思維能力和引導他們多 種渠道獲取信息的能力。片段二師 : 說到故事啊 ,同學們一定會想起講故事要交代故事 發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果。是啊,作家用語言講故事 ,畫家用圖畫畫故事。請看大屏幕 :說說你從圖上 找到故事需要的信息了嗎 ?（出示第一、二幅圖 ）師:現(xiàn)在 ,同學們都了解了這兩

4、幅圖其實就是告訴我們這個故事的 （學生說 :時間、地點、人物、起因）,這些畫家可都沒說 ,你們是怎么知道的呢?師:對了 ,你們剛才都表達了同一個意思,那就是觀察、觀察、再觀察 ,這是巴甫洛夫的名言。為什么他要再三強調(diào)觀察呢?老師和大家的觀點都一樣:看圖編故事要先仔細觀察,（出示板書 ）正是因為仔細觀察,我們才把畫家要表達的圖意說得非常正確。采用學生觀察后口頭案例作引導,讓學生從活生生的例子中得到啟示 :看圖編故事第一步要仔細觀察,看清圖意。3. 啟發(fā)思維 ,鼓勵想象思維是習作的靈魂,想象是習作的翅膀,啟發(fā)思維 ,鼓勵想象就能讓學生在習作的天地里遨游。片段三 :師:只有仔細觀察夠不夠呢?還需要有

5、什么呢 ?對了 ,愛因斯坦說過 :“想象遠比知識更重要。 ”所以我們在看圖編寫故 事的時候一定要（出示板書 ）:展開想象。 現(xiàn)在 ,我們知道了學習看圖編故事，先要一一（生:仔細觀察,再展開想象）,馬上學以致 用,請大家仔細觀察這兩幅圖中人物的神態(tài)、動作。想一想:就在花貓撲向小燕子的一瞬間,發(fā)生了什么故事 ?假如你就是故事中的一個角色 ,你會怎么想 ?怎么說?怎么做 ?選擇好一個 角色開始靜思默想 ,想好了嗎 ?師:說說自己準備扮演哪個角色 ,怎樣通過自己的神態(tài)、 動作、語言的描繪把自己溶入故事的情境里。師 :請其他同學仔細聽 ,當好評委 ,評一評這個同學有沒有 仔細觀察故事中角色的神態(tài)、 動作

6、 ,有沒有展開豐富多彩的想 象。通過互換角色 ,讓學生身臨其境地感受到小花貓、燕子、 小姑娘的神態(tài)、 動作 ,使他們能夠設身處地想到小燕子面臨著 生死攸關的驚恐不安 ,與小花貓驚喜萬分剛好形成鮮明的對 比 ,而第一幅圖中小姑娘神態(tài)是驚奇的 ,心情是焦慮的 ,可以看 出小姑娘對燕子面臨著險境是決不會袖手旁觀的。 這樣一來 , 編寫故事的想象有了空間。 讓學生進入故事的角色 ,口頭編成 故事的大致情節(jié) ,可以使故事從靜止的圖面上生動起來。4. 放飛想象 ,落實語言 豐富多彩的語言訓練使每個學生下筆變得如有神助,所以我們要不僅要放飛想象 ,還要落實到每一言、每一句上。片段四 :師:剛才我們的同學把故

7、事說得生動有趣 ,那是因為他們 能夠做到 :在仔細觀察的基礎上展開想象 ,還能夠用上平時積 累的好詞好句。 這個故事最扣人心弦的就是 :花貓撲向小燕子 的那一瞬間到底發(fā)生了什么 ?每個同學都有自己的想法 ,現(xiàn)在 就請你們拿起筆寫片段 :故事的經(jīng)過 ,讓更多的同學都來讀一 讀你寫的故事。師 :評委們在點評的時候可以說說他的哪個詞用的好,也可以談談哪些句子寫的生動有趣 ,給你留下深刻的印象不做任何提示 ,把編寫故事的主動權教給學生 ,讓他們充 分調(diào)動主觀能動性。 因為時間關系 ,只能選一篇故事在展示臺 上展示 ,讓學生通過這個故事片段案例了解編故事的要求,如大體要新穎完整 ,落到細節(jié)處 ,比如說書

8、寫是否工整正確 ,用詞 是否準確生動 ,句子是否通順具體等。 這種直觀的展示使案例 發(fā)揮了輻射作用 ,在由師生參與點評的過程中 ,面向全體學生 , 讓每個學生都有思考和學習的平臺 ,讓學生自己總結方法 ,再 一次調(diào)動他們習作的興趣 ,讓學生做自己習作的主人。三、習作案例教學分析含義 :“習作案例教學”就是把學生習作作為教學素材,教師依據(jù)習作案例設計出探究性的問題,讓學生圍繞這些典型問題進行討論 ,總結出寫作的具體方法 ,并能運用這些方法 進行同類題材的習作。 這種教學法的優(yōu)點有 :能夠充分利用學 生的習作資源 ,使學生當場習作登上課堂教學的舞臺 ,即興創(chuàng) 作習作的興趣加濃 ,更能讓學生體會習作

9、帶來的成功快感。 能 夠充分發(fā)揮學生主體性 ,調(diào)動學生學習積極性。 能夠培養(yǎng)學生 問題意識、探究能力 ,能夠引導學生學會反思 ,總結經(jīng)驗。習 作案例教學與一般的命題作文教學的區(qū)別:重方法傳授 ,操作性強 ,利用學生資源 ,面向全體學生 ,全員參與。步驟 :案例習作教學分五步進行。首先 ,找好每次習作教學的切入點 ,選好習作案例或生成口頭案例作為典型案例。其次,針對典型案例設計好能夠啟發(fā)引導學生在習作上進行探 究的問題。第三 ,在學生獨立思考的基礎上 ,面向全體學生 ,給 他們指明方向 ,再進行有效的討論。第四 ,師生總結出習作的 方法,每節(jié)課完成一到兩個習作方法的學習并馬上實踐。最后 ,習作方

10、法的運用 ,把習作方法分層級循序漸進地教給學生。要求 :習作教學是一個緩慢的進程 ,為學生建立習作案例 庫,從學生習作案例出發(fā) ,使學生的學習在不斷生成中變化 ,使 習作教學充滿了活力。習作案例庫可以有學生已有的作文 , 可以是同年段其他班的學生習作 ,也可以是上一兩屆學生的 習作。還有作文選中的優(yōu)秀作文 ,同齡人同題材的習作 ,也可 以是現(xiàn)場說的口頭案例和當場做的書面案例。在進行“習作 案例教學”時 ,要盡量做到 :所選的習作案例不能太長 ,適合用 片段。要多鼓勵學生現(xiàn)場構思 ,進行思維創(chuàng)新作的訓練 ,盡量 寫出有個性的習作。學生即使構思不好,也要肯定其閃光點 ,同時指出不足之處。 討論的問題與習作方法緊密結合 ,針對性 強,不分散。討論出來的方法要不斷強化