科學區(qū)角活動的材料投放策略以西安S幼兒園中班為例

1、摘 要3-6歲兒童學習與發(fā)展指南頒布后，我國的幼兒園逐漸重視了幼兒的科學教育。目前，科學區(qū)角已經(jīng)成了幼兒自主探究學習的有效途徑之一，然而在活動材料的選取上也是至關重要的。因為活動材料是幼兒自主探索和教師指導的紐帶，它對幼兒的早期的科學素養(yǎng)和探究學習起著至關重要的作用。因而說，教師在科學區(qū)角投放什么樣的材料以及如何讓投放才能使幼兒獲得相應的科學素養(yǎng)顯得至關重要。本研究筆者采取了觀察法和訪談等方法了解了中班科學區(qū)角材料投放的現(xiàn)狀，并結合3-6歲兒童學習與發(fā)展指南，分析了現(xiàn)狀中所存在的問題，并根據(jù)問題提出了相關材料投放策略。關鍵詞：科學區(qū)角活動；材料投放現(xiàn)狀；策略3AbstractV目 錄摘 要IA

2、bstractI一 緒論1（一）研究緣起11 探究是幼兒進行科學學習的方式之一12 科學區(qū)角是幼兒探索科學的活動形式之一13 材料投放的適宜性直接影響幼兒的探索興趣24 目前科學區(qū)角材料投放的現(xiàn)狀參差不齊2（二）研究意義21 理論意義22.實踐意義3（三）相關概念的界定31 區(qū)角活動32 幼兒園科學區(qū)角活動43.材料投放4（四）文獻綜述61 國內(nèi)研究現(xiàn)狀62 國外現(xiàn)狀研究9（四）文獻綜述101研究目的102研究對象103研究方法101 文獻法102 觀察法103 訪談法114 案例分析法11二、幼兒園科學區(qū)角活動材料投放的現(xiàn)狀研究12（一）幼兒園科學區(qū)活動材料的現(xiàn)狀及問題121 科學區(qū)角材料投

3、放太過隨意122 科學區(qū)角材料種類單一、來源單一，豐富性不夠133 科學區(qū)角活動材料封閉性投放強，探究性不夠144.科學區(qū)角材料更新周期長，動態(tài)性不強15三幼兒園科學區(qū)角活動材料投放存在問題的原因分析16（一）.教師科學知識儲備不足16（二） 教師對幼兒科學學習特點了解不夠透徹16（三） 教師對科學區(qū)角材料投放專業(yè)性不強171.教師對科學區(qū)角活動材料開發(fā)的能力不強172.教師對科學區(qū)角活動投放材料的反思不夠173.教師對科學區(qū)角活動的更新意識不強17（四） 幼兒園對科學區(qū)角的重視度不一17四、幼兒園科學區(qū)角活動材料投放的策略19（一）合理選取科學區(qū)角活動材料191 科學區(qū)角活動目標的制定要關注

4、幼兒科學素養(yǎng)的整體性192 科學區(qū)角活動材料的選取要關注幼兒的科學核心經(jīng)驗193 科學區(qū)角活動材料的選取要關注材料本身價值的多維性204 科學區(qū)角活動材料的選取要拓寬來源渠道20（二）合理投放科學區(qū)角材料211 投放高低結構搭配的材料，提高材料的的可探究性212 投放種類豐富的材料，豐富幼兒的科學認知213 開放性的投放方式，滿足幼兒探究的自主性224 投放動態(tài)性的材料，保持幼兒對科學探究的興趣23（三）通過有效介入與指導引導幼兒與所投放的材料積極互動241 觀察為先，科學指導242 適時介入，支持探究25五 建議26（一）對教師的建議261 教師要重視科學區(qū)角活動材料投放的價值262 教師要

5、加強科學理論知識的學習263 教師要加強科學區(qū)角活動材料開發(fā)的能力26（二）對幼兒園的建議271 幼兒園要為科學區(qū)角活動的材料投放提供物質(zhì)上的支持272 幼兒園要加強幼兒教師對于科學區(qū)角活動材料投放的園本培訓27（三）對家長的建議271 提高家長對幼兒科學教育的意識272 加強家園合作，讓家長了解幼兒園科學區(qū)角的價值28參考文獻29附 錄31致 謝32陜西學前師范學院2019屆本科生畢業(yè)論文（設計）一 緒論（一）研究緣起1 探究是幼兒進行科學學習的有效方法之一。2001年，幼兒園教育指導綱要（試行）中的科學目標是促使幼兒對周遭的事物產(chǎn)生強烈的好奇心，具有濃厚的求知欲；通過各類感官并且動手動腦思

6、考問題并對其進行探索；通過合理的手段進行表達結果。這就要求教師要誘導幼兒對周圍的事物出現(xiàn)的變化留心，并且使幼兒有強烈的意愿去探索，這就需要教師給幼兒提供一個好的探索條件，讓幼兒體驗一個完整的探索過程。感受科學探究的樂趣。2 科學區(qū)角是幼兒探索科學的活動形式之一在3-6歲兒童學習與發(fā)展指南中就曾對其進行了說明，在這個時期的孩子進行科學學習是一個發(fā)現(xiàn)的過程，在對事物進行觀察和研究以及對問題進行思考的過程中，他們會找到不同事物之間的相同和不同之處，不僅如此，他們還可以找到它們之間的關系。在讓幼兒進行科學學習的時候，需要讓他們對解決問題的步驟有一個基本的了解，其包括發(fā)現(xiàn)問題，然后對已經(jīng)找到的問題進行深

7、入的研究和分析，最后對其進行解決。而這個過程都可以在科學區(qū)角中完成，不僅如此，其還可以充分調(diào)動幼兒進行科學學習的積極性，激發(fā)幼兒的興趣，進而提升他們對于問題的處理能力。在中班這個階段，幼兒們的思維都還處于直覺行動這個階段，所以要想讓幼兒們學習到更多地科學知識，需要讓他們自己去學習和了解。23 材料投放的適宜性直接影響幼兒的探索興趣在幼兒園教育指導綱要中就曾說過，只有讓孩子們對科學探索有一個完全的經(jīng)歷和體會，并且在這個過程中他們獲得一種興奮的感覺，這樣才算為孩子們創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境來對未知事物進行自主探究。在這個過程中，孩子們所研究的對象為材料，在孩子們和其進行互動的過程中，孩子們就會學習到知

8、識。對于科學區(qū)角來說，要想讓孩子們學習到更多的知識，一定要對材料的投放問題提高足夠的重視。其包括兩個方面，第一個方面是在科學區(qū)角中應該投放的材料的類型，第二個方面是投放的方式。只有對這兩個方面進行充分的考慮，才可以更好地激發(fā)孩子們對于科學探索的興趣，調(diào)動孩子們對于其的積極性，進而讓孩子們學習到更多的知識。4 目前科學區(qū)角材料投放的現(xiàn)狀參差不齊科學區(qū)角是幼兒自主探究學習的形式，當然，材料上也應該得到相應的重視，反觀幼兒園里面的科學區(qū)角材料的投放上，多數(shù)的材料與幼兒的能力不相符合，內(nèi)容過于單一以及材料的投放多以教師的意愿為主，還有就是教師對科學區(qū)角的喜愛不一。（二）研究意義1 理論意義本研究筆者通

9、過對科學區(qū)角材料的投放策略的研究，有助于為幼兒園科學區(qū)角材料提供好的方法，提供理論支撐。2.實踐意義對于幼兒來說，本研究在于如何提高幼兒的科學素養(yǎng)，提高他們的科學探究興趣。對于教師來說，本研究可以給教師提供科學區(qū)角材料投放的相關的推進作用。（三）相關概念的界定1 區(qū)角活動該活動還可以被叫做區(qū)域活動，其可以促進孩子們的認知的發(fā)展，該活動的進行需要有一個專門的場所，不僅如此，組織該項活動的教師還需要對孩子們的特點有一定的了解和認知。張博編寫了現(xiàn)代幼兒教育觀念研究，在這個文章中就曾對區(qū)域活動進行了明確地規(guī)定，該活動其實就是一個活動區(qū)，在完成區(qū)域劃定工作之前，需要對孩子們的興趣有一定的了解，在這個基礎

10、上才可以進行劃定工作，進而有效地促進孩子們的身心得到更好地成長，除此之外，該活動還有利于培養(yǎng)孩子們的自主學習的習慣。讓幼兒進行自我選擇，同材料、同伴進行互動達到發(fā)展身心的一種途徑。 馮曉霞幼兒園課程【M】北京：北京師范大學化版社2001吳可嘉說，區(qū)域活動是幼兒按照自己的意愿和能力進行自主操作和探索的個別化學習活動。梁海雪認為，區(qū)域活動是依據(jù)幼兒興趣和活動目標創(chuàng)設的多層次的環(huán)境，讓幼兒選擇自己喜歡的區(qū)域進行活動的一種形式。 梁海雪，：關于幼兒園區(qū)域活動材料投放的思考J瓊州學院學報，（）根據(jù)幾位教育者的總結來看，區(qū)域活動即是學習活動又是游戲活動。區(qū)域活動的學習表現(xiàn)在幼兒同材料進行的互動達到發(fā)展某種

11、科學的能力，而游戲活動是指幼兒選擇自己喜歡的同材料進行的愉悅的交流。2 幼兒園科學區(qū)角活動徐文編寫了幼兒園科學區(qū)活動材料的現(xiàn)狀研究，在這篇文章中對其進行了定義，其就是老師要按照科學領域的目標并針對幼兒的發(fā)展特點，進行相應的材料投放，使幼兒能夠自主的選擇自己喜歡的材料并與材料進行互動，進而讓孩子們學習到知識。 徐文幼兒園科學區(qū)活動材料的現(xiàn)狀研究福建師范大學，2015：21.陶慧編寫了線議科學區(qū)角中活動材料的有效投放，其在這篇文章中對該項活動進行了定義，而且對其使用范圍也進行了界定。在這篇文章中指出，該項活動就是一種教育，但是具有特殊性。該項活動可以很好地促進學生的發(fā)展，不僅如此，該項活動對于參加

12、的孩子們沒有要求，當前水平高或者低都可以來參加。 陶慧淺議科學區(qū)角中活動材料的有效投放J考試周刊，2014(17):196.在幼兒園科學區(qū)角材料的選擇這篇文章中也對該項活動進行了定義，其指出：該項活動是一種區(qū)域活動，孩子們參與這個活動可以學習到很多的科學知識以及經(jīng)驗。不僅如此，在這個活動中，孩子們可以對材料進行隨意選擇和操作 秦銘蔓，劉珍珍幼兒園科學區(qū)角材料的選擇J青春歲月，2011（16）： 274.。該篇文章是由兩位學者編寫的，一位是劉珍珍，另一位是秦銘蔓。除了以上所提到的以外，在幼兒園大班科學區(qū)角活動現(xiàn)狀及對策研究以陜西省園為例這篇文章中也對該項活動進行了定義和說明，這篇文章是由喻星美所

13、編寫的。雖然以上文章都對該項活動進行了定義和說明，但是在我國，對于該項活動還沒并沒有一個準確的定義。在本文中，該項活動可以激發(fā)幼兒學習科學知識的興趣，而且在該項活動中，對于材料的選擇是任意的，這可以讓幼兒根據(jù)自己的喜好來進行選擇和操作。3.材料投放在幼兒園教育指導綱要中對材料的投放進行了要求和規(guī)定，其需要能夠實現(xiàn)和孩子們的互動過程。區(qū)角活動最大的優(yōu)點就是能為興趣、能力不同的幼兒提供適合他們發(fā)展的活動材料。幼兒在區(qū)域活動中通過動手操作、同伴交流，達到諸多能力的發(fā)展。 教育部基礎教育司編寫，幼兒園教育指導綱要（試行）解讀南京：江蘇教育出版社，2002：35.12（四）文獻綜述1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀1.區(qū)

14、角活動特點的研究在玩中學、做中學幼兒園區(qū)域活動的特點和價值這篇文章中對該項活動的重要性進行了說明，其不僅給幼兒帶來了游戲體驗還給幼兒帶來了動手操作的能力，還可以讓孩子們在快樂中學習知識。該篇文章是由沈娟編寫的。在不同年齡班幼兒區(qū)域活動的特點及指導策略這篇文章中對適用不同年齡段的該項活動進行了研究和分析，并對其相同點進行了整理和歸納，這些活動都具備創(chuàng)新的特點，不僅如此，幼兒們在活動中非常地自由，而且在完成的過程中具有一定的難度。該篇文章是由劉志清編寫的。 劉志清不同年齡班幼兒區(qū)域活動的特點及指導策巧J.學前課程研究，2007（04）： 57-60.在淺談區(qū)角活動教室和幼兒的互動這篇文章中對該項活

15、動的優(yōu)點進行了總結和概括，該項活動主要有三個優(yōu)點，第一，該活動可以很好地滿足孩子們的需要，第二，該項活動可以讓孩子們的心情保持愉悅，第三，孩子們在該項活動中可以學習到很多的知識。這篇文章是由王從編寫的。 王從淺談區(qū)角活動教室和幼兒的互動J.中國校外教育，2013(06)：149.2.關于區(qū)角活動材料投放的研究（1）關于區(qū)角活動中材料投放現(xiàn)狀的研究在烏魯木齊市幼兒園活動區(qū)材料投放的現(xiàn)狀研究這篇文章中對該項活動中所存在的問題進行了深入的分析和研究，主要提出了五點：第一點，該項活動沒有體現(xiàn)幼兒的認知和發(fā)展水平；二重視材料的結構等特點，忽略了幼兒發(fā)展的個體差異；三教師對活動區(qū)材料的更新不及時；四教師自

16、制玩教具的利用率太低。 田菲菲烏魯木齊市幼兒園活動區(qū)材料投放的現(xiàn)狀研究J.幼兒教育，2013（12）： 60.（2）有關區(qū)角活動中材料投放的方式與幼兒行為的關系的研究 在幼兒園活動區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究這篇文章中不僅對幼兒的行為進行了深入的分析和研究，同時還對材料的投放進行了分析，最終得到：所投放的材料比較豐富不是說的數(shù)量的多少，而是種類上的多少；幼兒間的比賽可以提高材料使用的頻率。該篇文章是由朱若華所編寫的。 朱若華幼兒園活動區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究華東師范大學，2005：51-55.在游戲材料的不同投放方式對幼兒角色游戲行為的影響這篇文章中主要對投放的方式對孩子們所造成的影響

17、的問題進行了深入的研究和分析。投放的方式分為三種類型，第一種類型是全逼真游戲材料，第二種類型是全替代游戲材料，第三種類型為半真半替代游戲材料。 李欽游戲材料的不同投放方式對幼兒角色游戲行為的影響華東師范大學，2013：21-22.這篇文章是由李欽所編寫的。（3）有關區(qū)角活動中材料投放策略的研究在中班自主性游戲中材料投放的觀察分析研究文章中對材料投放所需要考慮的要素進行分析和研究，其提出需要對五個要素進行考慮，其包括增加以及紐合要素，不僅如此，其還包括刪減和雪藏要素，另外，回歸也是其需要考慮的要素之一。這篇文章是由楊蘭蘭所編寫的。 陳曉燕大班幼兒區(qū)角活動材料的科學投放及其教育意義J.文教資料，2

18、014（09） ：181-182.3.幼兒園科學區(qū)角的研究（1）關于幼兒園科學區(qū)角活動現(xiàn)狀的研究在幼兒園中班科學區(qū)域活動現(xiàn)狀與對策研究這篇文章中對該項活動進行了多方面的分析和研究，其包括在時間的設定方面以及教師對學生的指引方面，除此之外，該篇文章還對材料投放方面進行了深入的分析和研究，發(fā)現(xiàn)該活動存在一定的問題，比如：該項活動在時間安排上不太合理，而且其在材料的投放方面缺乏一定的層次性，除此之外，其還缺乏一定的動態(tài)性。在第二個方面，教師對于孩子們的身心特點有一個比較準確的認知和了解，進而在對活動進行設定方面存在一些缺陷和不足，而且教師們在活動結束之后，并沒有針對性地進行研究和討論，對其重視程度不

19、夠等。趙仲愛幼兒園中班科學區(qū)域活動現(xiàn)狀與對策研究遼寧師范大學，2015:18-21.這篇文章是由趙仲愛編寫的。（2）關于幼兒園科學區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的相關研究 通過對幼兒園教育指導綱要進行閱讀可以得知，在對幼兒的教學的過程中，除了家長和教師以外，環(huán)境也對孩子的成長起到很大的作用。所以在對活動的材料進行選擇和要求的設定的時候都是要經(jīng)過仔細的考慮，因為這些都會對孩子們造成很大的影響。尤其是在區(qū)角環(huán)境的設定方面，教師需要提高重視，在區(qū)角的構建中要融合教育的價值，啟發(fā)幼兒的探索精神。教育部基礎教育司編寫，幼兒園教育指導綱要（試行）解讀南京：江蘇教育出版社，2002：42. 4.幼兒園科學區(qū)角活動材料投放的研

20、究（1）關于科學區(qū)角活動材料種類的研究在幼兒園科學區(qū)角材料的選擇這篇文章中，對活動中所投放的材料進行了分類，一共分成了十一類。這篇文章是由秦銘蔓、劉珍珍所編寫的。秦銘蔓，劉珍珍幼兒園科學區(qū)角材料的選擇青春歲月，2011（16）:274.（2）有關科學區(qū)角材料投放的原則和策略的研究王銀花在淺談科學地投放幼兒園區(qū)角材料中提出應按照幼兒的認知能力和身心發(fā)展特點將材料投放到區(qū)角中，并且將之設置一定的情境中，將材料的作用發(fā)揮出來。王銀花淺談科學地投放幼兒園區(qū)角材料學周刊，2016（30）:162-163.2 國外現(xiàn)狀研究日本非常注重教育，多次更改了教育大綱。在64年的時候，自然被添加到幼兒園的教學課程中

21、，其在幼稚園教育要領中被明確規(guī)定。其對該門學科的內(nèi)容進行了要求，其主要包括三方面的內(nèi)容，該門課程不僅包括數(shù)學知識的教學，其還包括自然常識方面的內(nèi)容，除此之外，其還包括科學方面的知識的教學。開設這門課的目的是讓孩子們能夠對當前的生活有一個基本的了解，然后對其進行適應。在90年的時候，這門課程名稱被更改為環(huán)境，除了名稱被更改之外，其內(nèi)容也被大大擴充，這主要是為了對孩子們的能力進行更好地培養(yǎng)以及以及樹立環(huán)保的意識。綱要不僅對在幼兒園這個時期進行科學教學的內(nèi)容進行了明確地規(guī)定，同時還制定了教學的目標。在00年的時候，日本又頒布了幼稚園教育綱要，在這個政策中對該門學科的目標進行了更改，其主要是為了讓孩子

22、的好奇心得到滿足。運用探究解決問題。日本幼兒科學教育主要特點為：沒有統(tǒng)一的教材；重視幼兒的動手操作能力；環(huán)境教育；教育的內(nèi)容為幼兒生活中的常識。根據(jù)文獻來看，國外的幼兒園科學區(qū)域已經(jīng)相當完善了。它重視幼兒的自我動手解決問題的能力。但是在科學區(qū)角材料的投放上，國外的研究就很少見（四）文獻綜述1研究目的筆者通過對中班科學區(qū)角環(huán)境、材料、幼兒與材料的互動的觀察。據(jù)此，對科學區(qū)材料的投放進行相關的研究并進行了策略的梳理，來提高幼兒的自主學習和探究興趣。2研究對象本研究選取該幼兒園當中的中四班作為研究的班級，研究者通過觀察幼兒與科學區(qū)材料的互動情況來看，發(fā)現(xiàn)科學區(qū)活動材料存在大量的問題，這些問題直接影響

23、到科學區(qū)活動開展的質(zhì)量，進而影響到幼兒科學素養(yǎng)的發(fā)展。3研究方法1 文獻法在對本文章進行寫作的時候，查找了大約六十篇文獻資料，其中大約五十篇期刊，其余的都是博士碩士論文。這些文獻基本都來自中國知網(wǎng)。在對這些文獻進行搜索的時候，采用的是關鍵詞搜索，所輸入的關鍵詞為：材料投放，區(qū)角活動等。2 觀察法在本次寫作的時候，主要對西安市的S幼兒園進行了調(diào)查和研究，不僅對其外在的行為表現(xiàn)進行了觀察和分析，還對幼兒園老師對于材料的投放方式進行了調(diào)查，進而對當前幼兒和材料之間的互動情況有個基本的認知和了解。3 訪談法在本研究中進行了訪談，訪談的內(nèi)容有很多，其不僅包括材料的類型，還對來源和更換頻率進行了訪談。4

24、案例分析法對幼兒和材料之間的互動進行記載，記載的內(nèi)容包括很多，其不僅包括孩子們在互動的時候的情緒，還對互動的時間進行了記載。進而分析幼兒在活動中的外在表現(xiàn)，進而真對材料進行了分析。二、幼兒園中班科學區(qū)角活動材料投放的現(xiàn)狀研究本環(huán)節(jié)屬于實證研究，研究者采用了觀察法，對中班科學區(qū)材料投放、種類、材料更新進行了觀察。進而整理了相關問題的現(xiàn)狀。（一） 幼兒園中班科學區(qū)活動材料的現(xiàn)狀及問題1 科學區(qū)角材料投放太隨意科學區(qū)角活動是教師有目標的教育活動形式。因此說，材料都是教師精挑細選的，并非教師任意投放的。根據(jù)36 歲兒童學習與發(fā)展指南（解讀）中指出，中班幼兒對周遭事物的認識的包括以下六個方面：常見的動植

25、物、物體、物理現(xiàn)象、天氣、科技產(chǎn)品與人們生活的關系。 李季媚，馮曉霞歲兒童學習與發(fā)展指南解讀北京：人民教育出版社，2013:118.筆者借助對S幼兒園中班組一些教師進行了訪談，進而得到了該活動中對于材料的投放情況，見下：教師1：在選擇材料的時候比較困難，不知道選擇哪一種材料來進行投放。教師2：如果在外面看到適合的材料也會進行投放。教師3：能想到的材料很少，并且不清楚是否符合幼兒的發(fā)展特點。 教師4：看到幼兒對手電筒感興趣，于是我在科學區(qū)角投放了手電筒。筆者通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，西安市S幼兒園中班組的教師對于科學區(qū)角材料投放有著很大的困惑，在材料投放上根據(jù)自己的喜好，或者是直接復制別人的，并沒有在

26、材料投放上面花費更多地心思來進行思考。這些不經(jīng)過任何的情景設置導致幼兒的興趣低下，不愿意在科學區(qū)進行自主探索。實例：區(qū)域時間到了，今天的益智區(qū)是探索磁鐵的秘密?？墒窃诨顒又?，我發(fā)現(xiàn)幼兒對磁鐵不怎么感興趣。只見他們有的拿著傳聲筒、有的拿電路圖的玩具。但是他們都不知道要怎么玩。于是，我走到某個幼兒身邊，看他拿著電路的玩具，不知如何玩，我跟他演示了如何才能讓電路里的小燈泡發(fā)亮，他便產(chǎn)生了探索的興趣。但是時間不久，由于小燈泡沒有亮，他便喪失了興趣。不一會，他就離開了科學區(qū)。去了美工區(qū)。在這個實例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，中班上學期的幼兒其發(fā)展水平?jīng)]有達到我們預想的水平，作為教師，要關注并了解幼兒的發(fā)展特點，給

27、他們提供合適的材料。2 科學區(qū)角材料種類單一、來源單一，豐富性不夠區(qū)角活動是一項教育活動，其開設的目的是因為孩子們有這方面的需求，不僅如此，開設它也為了激發(fā)學生學習的興趣。該項活動在開展的過程中需要注意很多的東西，從不同的角度來說，需要注意的內(nèi)容存在著差別，從比較大的角度來對其進行分析，對于不同的區(qū)域，需要注意在功能上的設定，不同的區(qū)域可以通過使其具備不一樣的功能來對其進行區(qū)分。從小的角度來分析，同一個材料只能被投放到一個區(qū)域。不僅如此，在對材料進行選擇的時候，需要對孩子們的喜好進行考慮，只有這樣才能夠充分發(fā)揮出該項活動的意義，進而更好地對幼兒的能力進行培養(yǎng)。研究者通過對S幼兒園中的中班組科學

28、區(qū)角活動材料做了記錄，如下：名稱材料種類有趣的影子手電筒 葉子科學實驗類有趣的磁鐵磁鐵 橡皮 石頭 紙片 鐵質(zhì)的小東西科學實驗類浮沉小實驗水杯 泡沫墊 石頭 綠豆科學實驗類方糖不見了水杯 水 沙子 方糖 綠豆科學實驗類對所投放的材料進行查看可以得知，其選擇的類型比較單一，這并不能很好地調(diào)動幼兒對于科學探索的積極性，反而有可能會覺得無聊和乏味，所在對材料進行選擇的時候，需要投放的材料種類多一些，這樣可以對孩子們的對于科學探索的興趣進行激發(fā)以及對其能力進行更好地培養(yǎng)。因此對中班組教師有關材料來源的問題進行了訪談。詳細問題2：您班級科學區(qū)角活動所投放的材料的來源有哪些？教師1：所投放的材料基本都是自

29、己親自做的，這種材料可能開始的時候，孩子們比較喜歡，但是過一段時間，孩子們就不愛玩了，就得重新制作其他類型的材料，但是作為一名幼兒教師，空閑的時間比較少，沒有時間去制作。教師2：幼兒園會購買一些材料，但是幼兒不知道要怎么玩，時間久了就失去興趣了。教師3：材料有自制的和購買的，但是以購買的為主，畢竟沒有那么多的時間去自制。 通過訪談得知，該幼兒園所投放的材料類型不夠豐富，其來源一共就有兩種，一種是自己做，另外一種是幼兒園去外邊購買。這就不利于幼兒進行科學探索。在對投放材料進行選擇的時候，需要類型多樣一些，這樣會更大程度的激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒的科學素養(yǎng)得到較大的提升。3 科學區(qū)角活動材料封閉

30、性投放強，探究性不夠本次觀察主要地點為S幼兒園的科學活動區(qū)，進行科學區(qū)角活動的時候主要通過投放封閉式材料為主，如“有趣的磁鐵”活動中，讓幼兒尋找磁鐵的朋友來記錄?！拔矬w的浮沉”是尋找上浮和下沉的物體來記錄；相反，有很少的教師采用開放式的材料投放。例如，教師可以通過投放多米諾骨牌吸引幼兒主動探索，多米諾骨牌屬于開放性材料，給幼兒更多的選擇空間，幼兒可以依據(jù)自己喜歡與否來選擇。幼兒是否可以依據(jù)自己的興趣選擇合適的材料進行操作，這才是科學區(qū)角活動設置的初心，幼兒在科學區(qū)角自發(fā)的興趣活動才能夠獲取相關的知識。幼兒自發(fā)選擇喜歡的活動材料，進行自主操作，去記錄科學變化，獲取知識這整個流程是完備的，所以教師

31、投放封閉性材料或者開放性材料都至關重要。二者本質(zhì)的區(qū)別會對幼兒造成較大的影響，選擇封閉性材料就意味著幼兒的選擇余地較小，自身選擇受限多，沒有辦法選擇自己感興趣的活動材料，封閉性材料使用形式單一，探索結果不豐富多樣，很容易導致幼兒沒有興趣，抵制玩耍。4.科學區(qū)角材料更新周期長，動態(tài)性不強 培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)是科學區(qū)角的根本目的，培養(yǎng)途徑主要是根據(jù)幼兒對活動材料的反應，觀察、操作、記錄、反饋等。幼兒的好奇心本身隨著年齡的增長而變大，也會累積一定的知識。所以教師在選擇活動材料的時候，要根據(jù)幼兒的年齡變化更新，使幼兒在探索過程中充滿新奇充滿興趣?；顒硬牧系母轮饕轻槍Σ煌挠變喝ピ黾踊驕p少特定的活動

32、材料。本文對S幼兒園的科學區(qū)角負責教師進行了討論，主要情況如下:教師1：日?？茖W區(qū)角的材料投放是固定的，一般不會發(fā)生改變。 教師2：每次評比的時候更換。 教師3：工作太忙了，沒有精力和時間更換材料。 教師4：一般在集體活動后會增加一些活動材料，將其投放在科學區(qū)角；其他情況很少變更投放材料。上述4個教師回應了我們的訪談，可以得出正常情況下，科學區(qū)角的活動材料不會更換，只有在集體活動時會增加科學區(qū)角的活動材料。這樣情況很容易導致幼兒對科學區(qū)角的活動喪失興趣，S幼兒園幾乎是一個學期更換一次活動材料，材料使用久了，幼兒便會出現(xiàn)厭倦心理，不會主動操作材料。筆者建議科學區(qū)角的活動教室應該不定期的去增加或減

33、少活動材料，保證幼兒探索欲望和興趣，活動材料的不斷更換增減可以給幼兒更加全面的探索空間，實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的根本目標。三幼兒園中班科學區(qū)角活動材料投放存在問題的原因分析（一）.教師科學知識儲備不足針對幼兒的科學教育是一個動態(tài)變化的過程，目的在于培養(yǎng)幼兒的科學探討能力。然而，目前大多數(shù)幼兒園對幼兒的培養(yǎng)是一個靜態(tài)的知識獲取過程，教師在科學區(qū)角進行材料投放主要目的在于培養(yǎng)幼兒對于知識的接受，教師本身對科學區(qū)角也存在多種誤解，部分教師將科學區(qū)角當做幼兒進行科學實驗操作的地方，主要希望幼兒能通過活動材料的操作了解活動材料的基本特征。大多數(shù)教師在選取科學區(qū)角活動材料的時候一般根據(jù)自己的意愿進行選擇，很

34、少考慮幼兒在操作活動材料時的影響，他們認為把較為抽象的科學傳遞給幼兒是非常困難的事情，通過自己一直選擇的活動材料，很難會關注到幼兒的興趣方向，對幼兒科學教育存在不足，這些問題主要存在于教師身上。（二） 教師對幼兒科學學習特點了解不夠透徹設置科學區(qū)角的初衷是為了培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，其針對幼兒培養(yǎng)的科學活動也具有自住性，層次性，動態(tài)性和可操作性等特征。幼兒的學習過程就是一個對未知的探索過程，而教師作為幼兒探索的引領者有著挖掘幼兒潛力，激發(fā)幼兒興趣的使命。但是大多數(shù)教師卻自主忽略幼兒的興趣方向，以自主意愿來選擇活動材料進行投放，很容易導致幼兒喪失興趣，相應的科學素養(yǎng)培養(yǎng)無果。幼兒的學習過程就是一個發(fā)

35、現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程，只有當幼兒充分體驗整個探索過程，才能夠學到實踐性的知識，所以教師在進行材料選擇投放是要多加考慮幼兒自身的興趣特點和發(fā)展優(yōu)勢。 （三） 教師對科學區(qū)角材料投放專業(yè)性不強 1.教師對科學區(qū)角活動材料開發(fā)的能力不強 在材料開發(fā)過程中，我們通過談話了解到，教師放置的材料是隨機放置的，或者是從其他人那里抄襲過來的，還有就是他們在其他地方看到的好材料放在科學區(qū)域角落里?？梢钥闯?，教師并沒有清楚的認識到科學區(qū)角的內(nèi)容和作用，對于幼兒需要了解和學到的科學經(jīng)驗也沒有一個清楚的認識。因此，教師在開發(fā)材料的過程中是沒有任何思路的，更加不知從哪入手。2.教師對科學區(qū)角活動投放材料的反

36、思不夠 當前，教師對科學區(qū)角需要放置的材料無從下手，原因是材料投的適當與否是引起幼兒探索興趣的關鍵，同時這些材料是否符合幼兒當前的發(fā)展水平。對于教師來說是很困難的，再加上幼兒對科學區(qū)角的探索興趣也沒有那么濃厚。教師往往注重于表面，而沒有進行材料的反思，也沒有把材料的投放設置相應的情境，通常只是讓幼兒自己選擇，作為教師，面對幼兒對科學區(qū)角的興趣低下，應該反思材料是否恰當，還要對其進行變換來適應兒童并提高他們的興致。3.教師對科學區(qū)角活動的更新意識不強我們通過談話能夠知道，S幼兒園中班科學區(qū)角的活動材料一般是每學期投放一次，對于所投放的材料，教師后期進行的調(diào)整幾乎很少。材料的動態(tài)更新可以吸引幼兒的

37、探索興趣，一旦材料的長時間不更換，會導致幼兒的探究興趣低下。作為教師，應注意科學區(qū)角投放材料的更新趨勢。 （四） 幼兒園對科學區(qū)角的重視度不一在幼兒園法規(guī)幼兒園管理課程中沒有對科學區(qū)角提出具體的創(chuàng)辦條件，所以每一個班級都是不一樣的，有自己得到創(chuàng)意和設計，有的是益智區(qū)，有的是科學區(qū)，但是投放的材料卻不多，并且科學區(qū)角的材料只是在學期剛開始的時候給增添，后來幾乎就固定了，并且這些材料有的被放起來了，有的被幼兒玩壞了。面對這些問題，當前都沒得到回應。31四、幼兒園中班科學區(qū)角活動材料投放的策略（一）合理選取科學區(qū)角活動材料1 科學區(qū)角活動目標的確立要關注幼兒的整體性發(fā)展水平 幼兒科學素養(yǎng)包涵認知、能

38、力和情感這三個維度。對幼兒來說，這個三維度是一個整體。因此，在科學區(qū)活動設置的時候要將這三個維度整合在一起，融入到幼兒的各個環(huán)節(jié)中。 在幼兒發(fā)展指南上清楚的指示了科學探究領域的三個目標：接近自然，喜歡探索;有初步的探究技巧;同時了解周圍的事物和外像。因此，應根據(jù)指南中的三個目標來確定科學領域目標。2 科學區(qū)角活動材料的選取要關注幼兒的科學核心經(jīng)驗幼兒學習的主要內(nèi)容是得到科學經(jīng)驗，因為核心經(jīng)驗是這個時代最基本的獲取能力。然而，核心經(jīng)驗的獲得與科學探究能力是不一樣的，核心經(jīng)驗的獲得依賴于科學探究。例如，在實踐中獲得對感官的認識。大部分的孩子擁有感官經(jīng)驗是通過這類的觀察而不是“厚度”的活動。在實踐中

39、，孩子們自主創(chuàng)新探索方式。3 科學區(qū)角活動材料的選取要關注材料本身價值的多樣性 教師在選擇科學區(qū)角活動材料的時候，首先就要考慮這些材料對于孩子們的影響，而不是直接去放置。比如在關于“水”這一主題上，教師應該從水的可溶性、滲透性來確定主題活動，而不應該局限于“放糖不見了”這一活動。還可以設置“顏色變變變”等活動。從而讓幼兒對水有更直觀的體會。4 科學區(qū)角活動材料的來源要廣泛（1）用廢舊物品自制幼兒教師應該能夠自己制作工作，這能力應是現(xiàn)在教師所擁有的。如果目前的材料還不能夠支撐整個活動，教師可通過購買或這利用廢舊物品來制作。廢舊物品的利用在幼兒園中隨處可見。尤其是在科學區(qū)角，我們常見到的一次性筷子

40、、吸管和礦泉水瓶，將這些材料及時的清潔和消毒就可以變?yōu)榭茖W區(qū)角的材料。（2）挖掘家長資源豐富材料家庭是個擁有無限資源的寶庫，適當?shù)拈_發(fā)可以將豐富的材料帶到科學領域的角落。因此，教師要通過日常的觀察，擁有一個善于發(fā)現(xiàn)并開發(fā)資源的能力。教師可采取家長開放日、宣傳欄告知家長科學活動區(qū)角需要什么，讓他們了解、知道、參與其中。使得科學區(qū)角的資源更加多彩。（3）利用自然材料擴充材料日常生活是一門課程，生活中常見的天然材料是孩子們所熟悉的。同時，這類資源是可再生的。比如石頭、葉子、花朵等。這些材料對我們來說很普遍，但卻可以在科學領域的角材料擴展中發(fā)揮重要的作用。（二）合理投放科學區(qū)角材料1 投放高低結構搭配

41、的材料，提高材料的的可探究性科學角活動是結構簡單的活動。所以，科學角要求教師投放開放材料。開放式材料是指簡單材料和復雜構材料。低結構材料可以在幼兒的活動中發(fā)揮作用，盡管材料是靜態(tài)的，但是教師可以引導幼兒將其進行組合等玩法。然而高結構的材料局限于單一的玩法，會阻礙孩子的想象力發(fā)展。作為教師，要合理的進行材料的搭配，讓幼兒在科學活動區(qū)角對科學區(qū)角時刻保持探究精神。 2 投放種類豐富的材料，豐富幼兒的科學認知不同的材料對孩子們的發(fā)展中起著不同的作用。根據(jù)實際研究，作者將科學角的材料大致分為三類，即科技活動材料，實驗操作材料和認知觀察材料。（1） 實驗操作類材料 實驗類操作針對的是孩子們的思維方式，例

42、如水滲透性特點，在“顏色變變變”的實驗中幼兒為了配出橘色，就多次嘗試教師提供的紅黃藍三種顏色進行配比，最終調(diào)出了橘色?？梢?，幼兒在多次試驗中形成了思維方式。 （2） 科技活動類材料 科技活動類材料主要讓幼兒獲取生活中工具的用法，借助工具的使用說明圖來解決實際問題。幼兒的動手操作使得他們的思維更加敏，逐步形成自主探索的思維模式。（3） 認知觀察類材料 認知觀察類材料目的是讓幼兒利用感官來觀察事物所具有的屬性特點。如眼睛是用來觀看事物的。3 開放性的投放方式，滿足幼兒探究的自主性 科學區(qū)角活動中孩子們是利用對材料的各種童話般的解釋來得到科學經(jīng)驗的，幼兒的實踐對象是材料。在對材料進行操作之后，幼兒能

43、夠直觀的感受到每件事物自身的特色，同時還能提出自己的疑問。在這項活動中，我們不只是簡單的培養(yǎng)幼兒的動手能力，還要讓他們學會思考，發(fā)現(xiàn)事物中蘊藏的道理，所以，在對操作材料進行設計的時候，教師要提前考慮到這一點，要把科學道理蘊藏在材料中，能夠在實踐活動中讓幼兒找到老師所要傳達的知識點，增長幼兒的見識。然而，幼兒在探究非開放型的科學材料時，會因為它們的單一性逐漸喪失探索的動力。所以，要投放開放性的材料，并且創(chuàng)設一定的情境，將之進行投放。（1）拓展高結構材料的玩法能夠增強幼兒在一些方面的才能是高結構材料的最終目的，然而它在思維上又對幼兒產(chǎn)生了限制。因此，教師要拓展高結構材料的玩法，激發(fā)幼兒的探索興趣。

44、（2）關注材料玩法的生成性以“多米諾骨牌”為例，最初的玩法就是擺出來，然后推倒。但是時間久了，幼兒的興趣就會降低。因此，教師要關注材料的各種玩法。如用多米諾骨牌擺字母，顏色規(guī)律ABCABC等其他的玩法。4 注重投放動態(tài)性的材料，保持幼兒對科學探究的興趣假設在放置區(qū)角活動材料時沒有變化，那么會不利于幼兒形成興趣。因此，在放置材料時教師要依據(jù)制定出的教育目的和教育對象的興趣需要及時更換材料。教師要在幼兒進行活動的時候，觀察材料是否符合幼兒的身心發(fā)展特點。全面了解中班幼兒的特點，來更新材料。 （1）直接投放新材料 教師直接進行材料投放，不做講解示范的材料有：幼兒之前做過類似的材料。比如：在“裝配圖案

45、”的活動中，幼兒只需要將圖形的樣子填充到那個圖里面就可以了。 （2）示范后投放新材料 有的材料是幼兒從未使用過的，這時候就需要教師的示范指導其使用方法和注意事項。 例如:“用剪刀剪圖案”教師要先示范如何用花邊剪刀剪出不同的圖案，然后將圖案進行拼接，接著放置到指定位置。 （3）邊示范邊投放新材料 不管在哪一項活動中，教師的行為舉止都會對幼兒產(chǎn)生一定程度上的影響，因此教師要規(guī)范自己的行為，做好幼兒的榜樣，特別是在放置新材料時，要起到好的榜樣作用。教師要利用優(yōu)美的語言告知幼兒材料的玩法，并且提倡幼兒進行創(chuàng)新。教師可以采取邊示范邊講解。示范要做到讓每個幼兒都能看懂，講解的時候要讓幼兒聽懂。還可以新舊材

46、料的互相配合使用，以期將材料的價值最大化。（三）通過有效介入與指導引導幼兒與所投放的材料積極互動1 觀察為先，科學指導雖然幼兒可以在沒有教師的輔導下參加科學區(qū)角活動，鍛煉自己的探索能力，但是幼兒在教師的幫助下參加活動帶來的影響更好。教師通過觀察幼兒的活動中的表現(xiàn)：幼兒與材料的互動，情緒，狀態(tài)來了解幼兒是否對這些材料感興趣。如果教師無法將之進行分析，那么就不能指導幼兒當前的發(fā)展水平，無法給予幼兒更好的發(fā)展。指南一文描述了幼兒在科學探究活動時的目的，教師可以利用這一參考書探究幼兒的心理活動。方法與能力、興趣和態(tài)度、知識和經(jīng)驗是幼兒科學探究核心素養(yǎng)的三大方面。在這三方面的指導下，指南在通過分析后給出

47、了一些建議，在幼兒進行科學活動探索時，教師要學會從這些活動中觀察到每個幼兒的發(fā)展程度，根據(jù)每個人的水平，制定出個性化的發(fā)展策略，在有關材料的輔助下促進幼兒更好的發(fā)展。2 適時介入，支持探究幼兒在參加科學區(qū)角活動時經(jīng)常會不經(jīng)意間弄壞了材料，導致活動在材料損害的情況下不能進行。然而，弄壞材料這種現(xiàn)象是正常的，教師需要做的不是一味的埋怨，還要給幼兒創(chuàng)建出合適的氣氛，引導幼兒對待失誤有正確的態(tài)度，對于幼兒來說，失誤還是自身興趣的體現(xiàn)，教師在對待失誤時也要客觀公正的對待。 五 建議 （一）對教師的建議1 重視材料的價值 對于中班幼兒來說，他們在獲得科學知識時不能完全憑借老師的傳授，因為此時他們已經(jīng)具備了形象思維，可以自己通過科學區(qū)角的活動得到知識。作為幼兒科學探索道路上的重要一環(huán)，科學區(qū)角發(fā)揮了它的作用。但是想要幼兒更好的和科學相融合的話，就要緊抓材料這一環(huán)節(jié)。在材料的提供上，教師要多角度的選材，從不同的角度提高幼兒的科學素質(zhì)，綜上所述，作為科學區(qū)角活動的重要一環(huán)，教師要重視材料的地位。2 加強科學知識的學習作為一項特殊化的教育方式，教師要對學習有所變化。科學區(qū)角活動和傳統(tǒng)的集中教學活動相比，更需要教師在專業(yè)能力和知識上有更好的掌握。所以，教師要想勝任科學區(qū)角活動就要不斷