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1、巧用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的論文德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠指出:“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于鼓勵(lì),喚醒和鼓舞。”我國(guó)明代的教育學(xué)家王陽(yáng)明也說(shuō)過(guò):“今教童子,必使其趨向鼓舞,心中喜悅,則其進(jìn)自不能已?!碑?dāng)下的新課程改革亦要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高學(xué)生的自信心,本著這一教育目的,教師在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中,就需要用一種欣賞的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),對(duì)學(xué)生做出科學(xué)、規(guī)范、賞識(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。 激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教育教學(xué)中,通過(guò)教師的語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式,不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng),使學(xué)生在心理上
2、獲得自信和成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的主體參與性,分享合作的成功果實(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奧妙與樂(lè)趣,內(nèi)化學(xué)生的人格,進(jìn)而使學(xué)生獲得積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。 那么在教學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用這一評(píng)價(jià)方式呢? 一、營(yíng)造寬松、民主的氛圍是前提 新課程要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的氛圍。 寬松、和諧、民主的課堂氛圍是學(xué)生對(duì)樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),自我體驗(yàn)成功的前提,這也正是激勵(lì)性評(píng)價(jià)的土壤。這片土壤的大門(mén)是需要教師用親切、飽滿、穩(wěn)定的教態(tài)去打開(kāi)的。羅素說(shuō):“凡是教師缺乏愛(ài)的地方,學(xué)生無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?!笨梢?jiàn)教師的愛(ài)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展能起到多么
3、大的作用。每個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的愿望與需要,但由于學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思考習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力等方面有所不同,學(xué)生的質(zhì)疑能力存在著很大的差異。如何使每一位學(xué)生都能感到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情?這就需要教師運(yùn)用多種方法和手段激勵(lì)學(xué)生積極參與。 同時(shí),創(chuàng)造良好的評(píng)價(jià)環(huán)境同樣也離不開(kāi)學(xué)生支持和合作,因此教師要把自身積極的情感融入到課堂教學(xué)中,營(yíng)造一種和諧、民主的課堂氛圍,要把自已看成是學(xué)生平等的對(duì)話者,讓學(xué)生能夠毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意,在老師和同學(xué)的思想碰撞中明晰,深化理解,使學(xué)生的情感始終處于一種積極狀態(tài),增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和情趣,產(chǎn)生不斷上進(jìn)的信心。 而有的教師上課時(shí)情緒波動(dòng)太大,動(dòng)不動(dòng)就心急氣躁,甚
4、至動(dòng)怒。 學(xué)生們只會(huì)剩下拘束緊張,他們還怎么“聽(tīng)其師,信其道”? 二、使用準(zhǔn)確、適度的語(yǔ)言是原則 激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性,強(qiáng)調(diào)“奠定每一個(gè)學(xué)生學(xué)歷成長(zhǎng)與人格成長(zhǎng)基礎(chǔ)?!钡?lì)性并不等于無(wú)原則,并不等于顛倒黑白。激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、適度、個(gè)性化。 課堂教學(xué)中僵死的、程式化的所謂“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”諸如“嘿嘿,你真棒!”“你真聰明!”等,這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,不是說(shuō)不好用,但用多了,學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師的表?yè)P(yáng)不是真心的,不過(guò)是些慣用的手段,因而他們也就沒(méi)有了興奮點(diǎn)。試想:經(jīng)常處于被表?yè)P(yáng)的環(huán)境中的人,“表?yè)P(yáng)”還能帶來(lái)多少激動(dòng)?還能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面發(fā)展的潛能嗎?正如老子在道德經(jīng)中所說(shuō)“多名即無(wú)名”,評(píng)
5、價(jià)的泛濫化必然導(dǎo)致激勵(lì)功能的喪失。 我認(rèn)為課堂上應(yīng)當(dāng)充盈著這樣的語(yǔ)言:“大家都喜歡你的回答,你的見(jiàn)解真獨(dú)特?!庇秩缬蒙塘渴降?,“你的回答很完美,只要在地方改一改那不是更完美嗎?”再如旁敲側(cè)擊式的,“某某同學(xué)雖然但老師發(fā)覺(jué)他很有勇氣,大家們也要像他那樣勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解?!边@樣的評(píng)價(jià),學(xué)生既能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn),又能清楚認(rèn)識(shí)到自己的不足,并對(duì)其提出針對(duì)性的改進(jìn)建議,這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展,才是真正成功的激勵(lì)。 三、以生為本,多向互動(dòng)性評(píng)價(jià)是手段 新課程改革下的課堂,要以生為本,突出學(xué)生的主體地位。將評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生,形成教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的多向反饋,既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言,學(xué)
6、會(huì)運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,又學(xué)會(huì)欣賞別人,學(xué)會(huì)做人。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),教師可說(shuō):“你認(rèn)為他的回答如何?你有更好的看法嗎?”讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià),促使學(xué)生思想撞擊進(jìn)而迸發(fā)出思維火花。多向互動(dòng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià),使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài),從而引起學(xué)生需求,不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。 四、捕捉閃光點(diǎn),適時(shí)評(píng)價(jià)是保障 每個(gè)孩子都渴望得到賞識(shí)。在教學(xué)中,教師要能捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),適時(shí)評(píng)價(jià)?,F(xiàn)代心理學(xué)表明,當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后,如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可,就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足,形成愉悅的心境,并使同類(lèi)行為繼續(xù)向更高層次需要積極努力。如在課堂上,當(dāng)一個(gè)很少發(fā)言的學(xué)生主動(dòng)地站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí),老師就應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì),祝賀他取得進(jìn)步。我想從此以后,孩子的目光不再躲避老師,學(xué)習(xí)也會(huì)變得更加主動(dòng)。 通過(guò)激勵(lì),學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到不斷激發(fā),求知欲上進(jìn)心愈來(lái)愈強(qiáng),學(xué)生不斷領(lǐng)受到探索和成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量,是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的根本源泉。”學(xué)生只有在幸
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