新課程背景下的高中地理教學設計

1、1 2 第四講第四講地理教學設計之教學反地理教學設計之教學反 思思 3 第一講第一講 地理教學設計的基本概念地理教學設計的基本概念 4 四個基本問題四個基本問題: : 現在哪里？現在哪里？ 要去哪里？要去哪里？ 如何去那里？如何去那里？ 是否到達了那里？是否到達了那里？ 這四個基本問題是地理教學設計的四這四個基本問題是地理教學設計的四 個環(huán)節(jié)。個環(huán)節(jié)。 5 地理教學設計呈現的方式地理教學設計呈現的方式 表格式 文本式 6 課程標準解讀、教學內容分析、學課程標準解讀、教學內容分析、學 情分析、教學設計思路、教學目標、情分析、教學設計思路、教學目標、 教學重難點、教學方法、教具與媒教學重難點、教學

2、方法、教具與媒 體、教學程序設計、板書設計、教體、教學程序設計、板書設計、教 學反思等。學反思等。 7 7 8 8 第二講第二講 地理教學設計的主要策略地理教學設計的主要策略 9 9 指向策略指的是確定指向策略指的是確定 具體可行的三維教學目標。具體可行的三維教學目標。 1010 （三）學情的調查與分析（三）學情的調查與分析 （四）三維目標的制定（四）三維目標的制定 1111 基礎教育課程改革綱要（試行）第 七條指出，“國家課程標準是教材編寫、教學 評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課 程的基礎，應體現國家對不同階段的學生在知 識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等 方面的基本要求，規(guī)定

3、各門課程的性質、目標、 內容、框架，提出教學建議和評價建議?！闭n 程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、 內容目標、實施建議的教學指導性文件。 1212 地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理 環(huán)境相互關系的科學。具有綜合性、地域性兩大特性。 高中地理課程與九年義務教育階段地理課程 相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人 類活動與地理環(huán)境的關系、進一步掌握地理學習和地 理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎課程， 跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域。高中地 理課程由“必修”與“選修”課程組成。 1313 1414 1515 1616 引導學生形成正確的地理觀念引導學生形成正確

4、的地理觀念 指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活 動。動。 采用適應學生個別差異的教學方式。采用適應學生個別差異的教學方式。 發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。 重視地理教學信息資源和信息技術的利用。重視地理教學信息資源和信息技術的利用。 1717 1818 1919 地理教材作為地理課程標準的重 要載體，是教學的主要而第一位的課程資 源，對它的處理和優(yōu)化至關重要，因為好 的教學效果=好的教學內容+好的呈現方式+ 好的教學方法。目前，地理教育界已經基 本達成共識，地理教材不僅是教師的“教” 本，更是學生的“學”本。 2020 1

5、.1.以課程標準為依據，分析教材的編寫思路以課程標準為依據，分析教材的編寫思路 和特點和特點 （）將課標的內容標準優(yōu)化組 合，加強必修課的連續(xù)性和相互聯系， 注重保持選修課的相對獨立性。 2121 （）突出人地關系這一主線。 2222 2323 （3）選擇聯系學生實際、反映 時代特征的素材。 教材盡可能多地選用了一些 學生熟悉的地理事例、學生在生 活中遇到的地理問題、符合學生 興趣和年齡特征以及有助于培養(yǎng) 學生能力等地理素材。 2424 2525 （4）有助于培養(yǎng)學生的地理核心能力。 學生對地理空間格局敏銳覺察力 的培養(yǎng) 。 學生對地理過程的分析、想象 與簡單預測能力的培養(yǎng)。 學生地理信息加工

6、能力的培養(yǎng)。 學生運用地理解決實際問題的能 力和意識的培養(yǎng)。 2626 （5）教材內容的呈現方式多樣， 符合學生的身心特點和接受能力。 強調可讀性、直觀性、實用性，使 用通俗、生動、樸實的文字，使用主題 鮮明的地圖和照片，設計多樣化的活動 ，給學生地理學習與能力發(fā)展創(chuàng)造了足 夠的發(fā)揮空間。 2727 2828 2.研究整冊教材的知識結構、邏 輯關系與深度、廣度 （1）知識結構 2929 （2） 邏輯關系 高中地理必修課程的三個模 塊，雖相互獨立，但都是按照人 地關系和可持續(xù)發(fā)展的思想統(tǒng)一 設計的，之間有著密切的內在邏 輯關系。 3030 必修1是高中地理課程知識和 理論基礎，是學習必修2的前提

7、。 必修3選取“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”案 例，使學生在學習了必修1、必修2 地理原理性知識的基礎上，進一步 了解如何應用有關的基本地理原理 實現區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。 3131 側重生活的地理 側重文化的地理 側重科學的地理 3232 地理和人們的日常生活是 密切相關的，而地理學習有利 于增強生活能力，更大程度地 滿足生存的需要。 側重生活的地理 3333 文化的地理是指立足于地理知 識、地理技能這一功能層面的地理 學習。人們經常把“上知天文，下 知地理”作為一個“文化人”的標 志，作為文化傳播的地理學習，主 要側重于學生文化素養(yǎng)的提高。 側重文化的地理 3434 抱有這類需要的學生，他們 所進行的地理

8、學習往往和將來可 能從事的地理學科及相關學科的 研究有關。我國地理科學研究隊 伍需要薪火相傳、后繼有人。 側重科學的地理 3535 3.研究教材負載的價值 3636 必修必修1 1和必修和必修2 2的主要內容也是以闡述自的主要內容也是以闡述自 然地理與人文地理的基本原理和基本理論為然地理與人文地理的基本原理和基本理論為 主題。如必修主題。如必修1 1中的板塊構造學說、熱力環(huán)流中的板塊構造學說、熱力環(huán)流 原理、風的原理、三圈環(huán)流原理、自然地理原理、風的原理、三圈環(huán)流原理、自然地理 環(huán)境的整體性和差異性原理，必修環(huán)境的整體性和差異性原理，必修2 2的人口遷的人口遷 移的移的“推拉理論推拉理論”、西

9、方城市結構學說、中、西方城市結構學說、中 心地理論、農業(yè)工業(yè)商業(yè)交通線點的區(qū)位理心地理論、農業(yè)工業(yè)商業(yè)交通線點的區(qū)位理 論等都是高中地理學科的基本理論。論等都是高中地理學科的基本理論。 3737 上述理論都具有廣泛的實踐指導上述理論都具有廣泛的實踐指導 意義和應用價值。意義和應用價值。 如，世界高大的阿爾卑斯如，世界高大的阿爾卑斯喜喜 馬拉雅山系和科迪勒拉山系的形成，馬拉雅山系和科迪勒拉山系的形成， 日本、菲律賓和馬來群島的形成，東日本、菲律賓和馬來群島的形成，東 非大裂谷和紅海的擴張非大裂谷和紅海的擴張板塊構造板塊構造 學說進行解釋。學說進行解釋。 3838 3939 湘教版教材大篇幅地增加

10、了人類所面臨的湘教版教材大篇幅地增加了人類所面臨的 人口問題、資源問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問人口問題、資源問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問 題等內容，及時反映國內外地理科學發(fā)展動態(tài)，題等內容，及時反映國內外地理科學發(fā)展動態(tài)， 如教材必修如教材必修2 2的第四章的第四章“人類與地理環(huán)境的協調人類與地理環(huán)境的協調 發(fā)展發(fā)展”，必修，必修3 3的第四章的第四章“地理信息技術應用地理信息技術應用” 等章節(jié)內容。這些內容都利于學生樹立危機意識、等章節(jié)內容。這些內容都利于學生樹立危機意識、 社會責任感和全球意識、環(huán)境保護意識。這些知社會責任感和全球意識、環(huán)境保護意識。這些知 識負載著重要的情感、態(tài)度與價值觀

11、的教育功能。識負載著重要的情感、態(tài)度與價值觀的教育功能。 4040 4.明確教材的目標與要求 教學目標中的知識與技能要 求、過程方法與能力要求、情感 態(tài)度價值觀要求，以及如何達到 這些要求的途徑與方法等，都要 從對具體章、節(jié)教材的分析中來 確定和選擇。如城市區(qū)位選擇。 41 42 4343 5研究教材的重點與難點 （1）依據教材定重點 在一節(jié)課中，如果新舊 知識都有，那么新知識是這節(jié) 課的重點。 4444 在一節(jié)課中如果全 都是新知識，則應按其 地位分出主次，確定重 中之重。 4545 （2）根據學生定難點 新知識超出了學生已有知識的范圍。 例如：緯度與經度的概念基于的是球體幾何知識， 但高一

12、的學生還未學到。缺少緯度、經度概念的建立， 為什么黃赤交角的存在就能導致太陽直射點在南北回 歸線之間作往返移動的規(guī)律，學生理解起來就難上加 難，至于晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化則將 學生搞得暈頭轉向，學生對地理課的恐懼便由此產生， 而久久揮之不去。 4646 新知識與學生固有的定向認知不一致。 例如，在初中階段，學生學習與 觀察地理事物的領域被限制在兩維地圖 上，而高中地理的第一章便要求學生運 用三維立體動態(tài)的圖像去探究學習，增 加了教學難度。 4747 新知識與舊知識之間跨度較大。 4848 （3）明確重難點的關系 4949 （三）學情的調查與分析（三）學情的調查與分析 1研究學生的認

13、知規(guī)律和特點 （1）高中學生感知力（感官知覺 與直覺能力）的發(fā)展 能發(fā)現事物的一些主要細節(jié) 和事物的本質方面，穩(wěn)定性、持 久性提高。 5050 （2）高中學生記憶力和注 意力的發(fā)展 更多地采用意義識記 的方法來識記材料，機械 識記的成分逐漸減少。 5151 （3）高中學生思維力的發(fā)展 思維具有更高的抽 象概括性、反省性和監(jiān) 控性特點。 5252 （4）高中生想象力的發(fā)展 高中生更重視現實，他們的理 想不僅考慮到自己的興趣，而且還 考慮到有無實現的可能和條件，一 旦有可能如愿，他們還會為之而奮 斗，爭取實現自己的理想。 5353 研究學生的非智力發(fā)展特點 。 遠大志向激勵下的“主動型” 受偏科影

14、響的“被動型” 被家長逼出來的“應付型” 5454 （2）意志的主動性、目的 性增強，能掌握自己的行為。 （3）興趣范圍進一步擴大， 并具有一定的穩(wěn)定性。 （4）自我意識進一步增強， 要求別人了解、理解和尊重自己。 5555 （5）交友熱情高，迫切需 要情感力量和參加不同類型的 群體活動，隨著不同群體性質 的影響，高中學生的個性出現 不同的發(fā)展方向。 5656 （6）對異性的關注上升，在公開 場合轉向文飾、內隱，但又有顯示欲， 希望引起異性好感。 （7）獨立生活能力和社會適應能 力較初中增強，但由于社會經驗和認 識的局限，辨別力不如成人，出現求 知欲強與識別力有限之間的矛盾。 5757 （8）

15、對職業(yè)的選擇出現較為 理性的思考，由幻想期進入預備 期，能結合自己的興趣、能力、 社會價值取向以及切身利益的需 求，選擇具體職業(yè)和層次，并對 畢業(yè)前夕的學習動機、態(tài)度、行 為和學習水平產生影響。 5858 探究學生的心理差異 學生的心理差異表 現在智力、非智力兩大 方面。 5959 調查表明：智力低常的孩子占調查表明：智力低常的孩子占3 3，超常的只，超常的只 占占1 1。也就是說有。也就是說有9696的孩子智力水平在正常狀態(tài)。的孩子智力水平在正常狀態(tài)。 但在實際教學中發(fā)現，有些同學的接受能力很強，而但在實際教學中發(fā)現，有些同學的接受能力很強，而 有的學生腦子很慢；有的學生記憶力強，過目不忘，

16、有的學生腦子很慢；有的學生記憶力強，過目不忘， 而有的學生不長記性；有的學生活潑好動，愛學習，而有的學生不長記性；有的學生活潑好動，愛學習， 有的學生性格內向，封閉，學習吃力。男生的抽象邏有的學生性格內向，封閉，學習吃力。男生的抽象邏 輯思維發(fā)展較好，敢于發(fā)言，而女生的形象思維仍占輯思維發(fā)展較好，敢于發(fā)言，而女生的形象思維仍占 據較強優(yōu)勢，羞于表達；男生注意力易受外界干擾，據較強優(yōu)勢，羞于表達；男生注意力易受外界干擾， 女生注意力比較集中，觀察仔細認真等。這一些學生女生注意力比較集中，觀察仔細認真等。這一些學生 的心理差異，教師一定在教學目標的設計中要考慮到的心理差異，教師一定在教學目標的設計

17、中要考慮到 的。的。 6060 研究學生的知識基礎 備課時，教師要了解與教學 內容相關的學生已學知識，將已 學知識分為熟練掌握、初步掌握、 通過自學可以掌握、教師講了才 能掌握四個層次。 6161 研究學生的生活經驗、思想狀況 學生生活的地域不同，家庭 背景不同，其積累的“生活地理” 就不同。 學生的思想狀況是情感、態(tài) 度與價值觀教育的基礎，研究學 生的思想狀況可以有針對性地進 行教育。 6262 研究學生的地理學科能力 高中地理教學要求學生具備四大 核心地理學科能力：對地理空間格局 的敏銳覺察力、對地理過程的分析、 想象與簡單預測能力、地理信息加工 能力、運用地理解決實際問題的能力。 636

18、3 高中地理學科能力是在初中地理學科 能力基礎上的進一步的鞏固、拓展和提高。 高中地理學科能力既有相通之處，也有明 顯差異，即便是相通的能力，也存在層次 與水平的差異。教師應當在學生已具備初 中地理學科能力的基礎上，將高中的地理 學科能力結合于所教年級，制定出應達到 的教學目標，合理地進行備課。 6464 （四）三維目標的制定（四）三維目標的制定 高中地理課程標準將教學目 標分為知識與技能、過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀三個領域，即“ 三維目標”。 “教學目標”包括三大領域 6565 “教學目標”三個維度的內涵 （）知識與技能目標 指地理基礎知識和基本技能，是 課標中規(guī)定的“內容標準”。其目標

19、 是地理學科課程設定的預期教學指標， 是通過一定時間的地理教學，學生學 習行為變化要達到的結果。是結果性 目標。是學會的層次。 6666 基礎知識 感性基礎知識 理性基礎知識 地球與天文 自然地理 人文地理 6767 感性基礎知識 地理名稱 地理分布 地理演變 地理景觀 地理數據地理過程 68 理性基礎知識 地理特征地理規(guī)律 地理概念 地理理論 地理成因 地理原理 6969 基本地理技能 認知技能動作技能 70 認知技能 地理觀察 地理調查 地圖辨識 圖表分析 地理歸納地理概括 7171 動作技能 地理計算 地理實驗 圖表繪制 地理統(tǒng)計工具使用 7272 過程與方法目標指的是在教 師指導下，學

20、生獲取新知的周期 性多元互動的基本程序和具體做 法，在此目標的達成過程中，達 到“會學”的境界。該目標又叫 程序性目標。 7373 7474 過程與方法是相輔相成的一 個整體。在學習活動中，不僅要 明確知識與技能的獲得需要經過 哪些步驟、程序、階段；還要懂 得在過程的前、中、后相應的選 取何種具體方法，使整個學習過 程實現最優(yōu)化。 7575 （）情感、態(tài)度、價值觀目標 情感、態(tài)度、價值觀是人對親 身經歷過的事實的體驗性認識和由 此產生的態(tài)度與行為習慣。是對互 動教學中心理因素的功能性要求。 屬體驗性目標。該目標已達到“樂 學”的層次。 7676 情感 學習情感地理情感 7777 學習情感 學習

21、興趣 學習熱情 學習體驗 學習動機學習目的 7878 地理情感 熱愛祖國 熱愛家鄉(xiāng) 關愛家庭 愛護環(huán)境關愛他人 7979 態(tài)度 學習態(tài)度 生活態(tài)度科學態(tài)度務實態(tài)度 為人處世態(tài)度 8080 個人與價值 生態(tài)與資源價值 審美與科學價值 環(huán)境、人地、可持續(xù)發(fā)展觀 8181 全球意識 環(huán)境的保護與法制意識 關心與愛護環(huán)境的社會責任感 可持續(xù)發(fā)展觀念 熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感 國際合作與交往 地理審美情趣 8282 “教學目標”的行為主體是學生 以往的教學大綱，多采用“使學生掌 握”、“提高學生能力”、“培 養(yǎng)學生精神”等陳述方式，表述的是 教師在課堂教學中要“怎樣做”。 課程標準下的地理課堂教學目標的

22、確 定，是從學生的角度出發(fā)，直接陳述的是 學生學習行為過程與結果的典型特征。 8383 “教學目標”采用具體的行為動詞表述 例如，用“運用簡易天氣 圖，簡要分析鋒面、低壓、高 壓等天氣系統(tǒng)的特點?！?取 代過去的“理解鋒面、低壓、 高壓等天氣系統(tǒng)的特點?！?8484 用“學會”、“說出”、 “說明”、“描述”、“搜集”、 “繪制”、介紹”等能直接反映 學生學習活動的行為動詞取代 “掌握”、“了解”、“理解”、 “培養(yǎng)”等模糊的、不易觀測測 量的動詞。 8585 知識：了解層次：說出、知道、舉 例、描述、辨認、復述、回憶、識別、 再認、確認等； 理解層次：解釋、說明、闡明、比 較、分類、歸納、概

23、括、判斷、區(qū)別、 推斷等； 應用層次：運用、應用、使用、質 疑、設計、撰寫、計劃、總結、證明、 評價等。 8686 技能：模仿層次： 模擬、模仿、再現、重復、臨摹、編寫、類推等； 獨立操作層次： 計算、查閱、制定、解決、擬定、繪制、測量、嘗 試、實驗等； 知識遷移層次： 設計、聯系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁 通等。 8787 經歷層次： 感受、參與、參加、討論、交流、訪 問、考察、接觸等； 感悟層次：嘗試、分享、探討、尋找 、交換、合作、感知、體驗等； 運用層次：運用、策劃、制定、設計 、解決等。 8888 感受層次： 感受、體驗、感知、參與、尋找、交流、 分享、感知、體驗等； 認同層

24、次： 關心、關注、樂于、敢于、勇于、善于、 認可、遵守、認同、承認、愿意、欣賞、稱贊 、喜歡、重視、采納、支持、尊重、愛護、愛 惜、克服、擁護、幫助等； 8989 內化層次： 形成、養(yǎng)成、具有、樹立、 熱愛、追求、建立、保持、堅持 、確立等。 9090 （1）從學生的主體地位出發(fā)設計教學目標 在教學目標的設計上，應變傳 統(tǒng)的“以教師為中心”的目標表述 方式為“以學生為中心”的目標表 述方式，做到以學生為第一人稱表 述教學目標。 9191 在行為動詞的陳述上， 避免采用“培養(yǎng)”、“提高” 等籠統(tǒng)而模糊的詞語，而采 用更為具體、明確的可操作 和可把握的行為動詞。 9292 例如， “水循環(huán)”的教學

25、目標： 1繪制水循環(huán)示意圖，運用圖解方法說明 水循環(huán)過程與主要環(huán)節(jié)。 2結合實例說明水循環(huán)與人類活動的相互 影響，認識遵循水循環(huán)原理開發(fā)利用水資源的 重要性。 3通過對以上實例的分析，學會運用地理 原理解決實際問題的方法和思路。 4增強水資源的憂患意識，樹立科學的資 源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣。 9393 （2）正確處理三個維度教學目標 的相互關系 “三維目標”不是三個 目標，三維目標是缺一不可的 整體，不能分割、割裂、分別 去實現。 9494 “三維目標”并非簡單 的并列關系，而是彼此滲透， 相互融合，統(tǒng)一于學生的成 長和發(fā)展之中。 9595 “三維目標”的作用與效能不是 均等的。 雖然人的發(fā)

26、展是“三維目標” 的整合，缺失任一維度，都會使發(fā) 展受損，但這并不意味著“三維目 標”對人的發(fā)展的貢獻是等值的。 9696 對于一個智商條件很好，但成對于一個智商條件很好，但成 績一般的學生，情感態(tài)度與價值績一般的學生，情感態(tài)度與價值 觀的教育要強化，使其懂得學習觀的教育要強化，使其懂得學習 的價值，端正學習態(tài)度，促進成的價值，端正學習態(tài)度，促進成 績的提高；對于智力條件一般又績的提高；對于智力條件一般又 很刻苦的學生，學習方法的體驗很刻苦的學生，學習方法的體驗 則很重要。則很重要。 9797 （3） “三維目標”的有機整合 例如，關于必修1第四章 “自然環(huán)境對人類活動影響”的 第一節(jié)“地形對

27、聚落分布的影響” 這一課題教學過程（節(jié)選）。 9898 教學程序一：教學程序一： 1 1多媒體展示：多幅鄉(xiāng)村與城市景觀圖多媒體展示：多幅鄉(xiāng)村與城市景觀圖 2 2學生觀察思考：學生觀察思考： （1 1）什么是聚落？）什么是聚落？ （2 2）聚落主要分為哪些類型？）聚落主要分為哪些類型？ （3 3）什么叫城市，什么叫鄉(xiāng)村？）什么叫城市，什么叫鄉(xiāng)村？ 3 3學生發(fā)言：（略）學生發(fā)言：（略） 9999 （設計意圖：一是遵循學生從感性到理性的認（設計意圖：一是遵循學生從感性到理性的認 知途徑特點，給出圖像，讓學生提取、分析知途徑特點，給出圖像，讓學生提取、分析 相關信息，結合初中所學知識概括以上概念相關

28、信息，結合初中所學知識概括以上概念 的內涵。二是培養(yǎng)學習讀圖能力、地理信息的內涵。二是培養(yǎng)學習讀圖能力、地理信息 的提取與運用能力；三是讓學生學會運用圖的提取與運用能力；三是讓學生學會運用圖 像解決問題的學習方法；四是當學生獲得地像解決問題的學習方法；四是當學生獲得地 理問題的解決時，會產生成功的欣喜，激發(fā)理問題的解決時，會產生成功的欣喜，激發(fā) 學生探究地理問題的興趣。）學生探究地理問題的興趣。） 100100 教學程序二：教學程序二： 1 1多媒體展示：平原聚落與山區(qū)聚落圖多媒體展示：平原聚落與山區(qū)聚落圖 2 2學生觀察探究：學生觀察探究： （1 1）圖中哪一個是山區(qū)的聚落，哪一個是平原地區(qū)

29、的聚落？）圖中哪一個是山區(qū)的聚落，哪一個是平原地區(qū)的聚落？ （2 2）簡要說明它們的主要差異。）簡要說明它們的主要差異。 3 3學生發(fā)言：學生發(fā)言： 平原地區(qū)和山區(qū)聚落的差異聚落規(guī)模聚落分平原地區(qū)和山區(qū)聚落的差異聚落規(guī)模聚落分 布密度地域形態(tài)平原大大團聚狀和棋盤式山區(qū)小小分散式布密度地域形態(tài)平原大大團聚狀和棋盤式山區(qū)小小分散式 （設計意圖：一是讓學生在景觀圖上發(fā)現地理事物的特點以及（設計意圖：一是讓學生在景觀圖上發(fā)現地理事物的特點以及 同類地理事物之間的差異，培養(yǎng)學生的識圖能力和圖像比較同類地理事物之間的差異，培養(yǎng)學生的識圖能力和圖像比較 分析能力。二是語言表述與概括能力的培養(yǎng)；三是學會比較分

30、析能力。二是語言表述與概括能力的培養(yǎng)；三是學會比較 的方法。）的方法。） 101101 教學程序三：教學程序三： 承轉：通過以上的探究我們知道，在聚落承轉：通過以上的探究我們知道，在聚落 的形成、發(fā)展過程中，地形的作用是十分的形成、發(fā)展過程中，地形的作用是十分 突出的。關于這一點，我們的先民們在選突出的。關于這一點，我們的先民們在選 擇聚落時，已考慮到了地形因素。擇聚落時，已考慮到了地形因素。 102102 教學程序四：教學程序四： 1 1學生觀察圖學生觀察圖4 41 1和和4 42 2并閱讀課文并閱讀課文P88P88的閱讀材料：的閱讀材料：“半坡半坡 村村 落落”。小組討論：。小組討論： 半

31、坡村落布局在什么地形之上，這樣的地形給先民們的生產半坡村落布局在什么地形之上，這樣的地形給先民們的生產 與生活帶來了有利條件？與生活帶來了有利條件？ 2 2學生交流發(fā)言：半坡村落位于河谷階地上。這樣的地形帶來學生交流發(fā)言：半坡村落位于河谷階地上。這樣的地形帶來 的有利條件是：的有利條件是： （1 1）接近水源，又不會被洪水淹沒；）接近水源，又不會被洪水淹沒； （2 2）地勢平坦。平坦的地勢往往帶來的好處一是節(jié)省建筑投）地勢平坦。平坦的地勢往往帶來的好處一是節(jié)省建筑投 資；二是交通便利；三是土壤肥沃，便于農耕，為聚落的人們資；二是交通便利；三是土壤肥沃，便于農耕，為聚落的人們 提供充足的農牧副產

32、品。提供充足的農牧副產品。 103103 （設計意圖：讓學生通過圖文信息的判（設計意圖：讓學生通過圖文信息的判 讀和分析，結合初中地理知識獲得結讀和分析，結合初中地理知識獲得結 論。分小組學習，利于信息的溝通與論。分小組學習，利于信息的溝通與 交流，擴展思路，激活思維，利于合交流，擴展思路，激活思維，利于合 作精神的培養(yǎng)，體會人類與環(huán)境和諧作精神的培養(yǎng)，體會人類與環(huán)境和諧 統(tǒng)一的必要性。）統(tǒng)一的必要性。） 104104 教學程序五：教學程序五： 承轉：總結以上的探究結論，大家形承轉：總結以上的探究結論，大家形 成的共識是平原與河谷階地利于聚落成的共識是平原與河谷階地利于聚落 的形成與發(fā)展，在海

33、拔高聳，地勢起的形成與發(fā)展，在海拔高聳，地勢起 伏大的地方，聚落會坐落在哪里呢？伏大的地方，聚落會坐落在哪里呢？ 請大家觀察美麗的古城麗江景觀圖，請大家觀察美麗的古城麗江景觀圖， 繼續(xù)探究地形對聚落的影響。繼續(xù)探究地形對聚落的影響。 105105 教學程序六：教學程序六： 1 1大屏幕展示：麗江古城遠景圖、近景圖、大屏幕展示：麗江古城遠景圖、近景圖、 街道景觀圖街道景觀圖 2 2學生觀察并分組探究：學生觀察并分組探究： 學生觀察麗江古城遠景圖、近景圖、街道學生觀察麗江古城遠景圖、近景圖、街道 景觀圖、課文圖景觀圖、課文圖4 45 5，閱讀，閱讀“古城麗江古城麗江” 一文，思考探究：麗江古城為什

34、么冬天無一文，思考探究：麗江古城為什么冬天無 嚴寒，夏無酷暑？麗江古城的形成和發(fā)展嚴寒，夏無酷暑？麗江古城的形成和發(fā)展 利用了哪些有利的地形條件？利用了哪些有利的地形條件？ 106106 3 3學生交流發(fā)言：學生交流發(fā)言： （1 1）根據古城麗江位于云南省的西北部推）根據古城麗江位于云南省的西北部推 測，麗江位于北緯測，麗江位于北緯2727左右，冬季接受太左右，冬季接受太 陽光熱比較多。麗江北依象山、金虹山，陽光熱比較多。麗江北依象山、金虹山， 西枕獅子山，北面與西面有高山屏障，阻西枕獅子山，北面與西面有高山屏障，阻 擋北方吹來的寒冷的冬季風，因而冬無嚴擋北方吹來的寒冷的冬季風，因而冬無嚴 寒

35、；麗江坐落在海拔寒；麗江坐落在海拔24002400米的壩子，地勢米的壩子，地勢 較高，夏季氣溫較低，夏無酷暑。較高，夏季氣溫較低，夏無酷暑。 107107 （2 2）麗江古城的形成和發(fā)展利用的有利地形條件：）麗江古城的形成和發(fā)展利用的有利地形條件： 古城坐落在麗江壩子（云貴高原上的局部平原的地方古城坐落在麗江壩子（云貴高原上的局部平原的地方 名稱）的西北部，地勢比較平坦，建筑投資省。雖然北面名稱）的西北部，地勢比較平坦，建筑投資省。雖然北面 與西面是高山，但東面與南面地形開闊，因而對外交通便與西面是高山，但東面與南面地形開闊，因而對外交通便 利。高原壩上地勢平坦，氣候溫和，土壤肥沃，灌溉便利，

36、利。高原壩上地勢平坦，氣候溫和，土壤肥沃，灌溉便利， 是云貴高原上農業(yè)興盛、人口稠密的地方，利于聚落的形是云貴高原上農業(yè)興盛、人口稠密的地方，利于聚落的形 成與發(fā)展。成與發(fā)展。 北依象山、金虹山，西枕獅子山，東、南兩面比較開北依象山、金虹山，西枕獅子山，東、南兩面比較開 闊的地形格局，使源于玉龍雪山的玉河水，在城北玉龍橋闊的地形格局，使源于玉龍雪山的玉河水，在城北玉龍橋 附近被分為三股干流（東河、中河、西河）引入城中，再附近被分為三股干流（東河、中河、西河）引入城中，再 分多股支渠流貫大街小巷，給麗江古城帶來豐富的水資源。分多股支渠流貫大街小巷，給麗江古城帶來豐富的水資源。 108108 10

37、9109 教學程序七：教學程序七： 承轉：麗江古城的形成與發(fā)展的事例說明承轉：麗江古城的形成與發(fā)展的事例說明 人類的聚落往往選址在地勢平坦的地方。人類的聚落往往選址在地勢平坦的地方。 我們可以以塔里木盆地聚落的分布進一步我們可以以塔里木盆地聚落的分布進一步 印證這一結論。印證這一結論。 110110 教學程序八：教學程序八： 1 1學生觀察課文學生觀察課文P90P90圖圖4 47 7，閱讀，閱讀“塔里木塔里木 盆地的綠洲盆地的綠洲”，探究：，探究： （1 1）在塔里木盆地中，城鎮(zhèn)的空間分布與地）在塔里木盆地中，城鎮(zhèn)的空間分布與地 形地貌和交通線路有什么關系，為什么？形地貌和交通線路有什么關系，

38、為什么？ （2 2）除地形之外，影響聚落分布的因素還有）除地形之外，影響聚落分布的因素還有 哪些？哪些？ （3 3）舉例說明你所在地區(qū)的聚落分布特點，）舉例說明你所在地區(qū)的聚落分布特點， 并簡要分析其原因。并簡要分析其原因。 111111 2 2學生交流發(fā)言：學生交流發(fā)言： （1 1）塔里木盆地的城鎮(zhèn)主要分布在塔里木盆地邊緣的山前）塔里木盆地的城鎮(zhèn)主要分布在塔里木盆地邊緣的山前 沖積扇、洪積扇的中下部，以及交通干線的沿線。沖積扇、洪積扇的中下部，以及交通干線的沿線。 原因：塔里木盆地邊緣的山前沖積扇、洪積扇的中下部原因：塔里木盆地邊緣的山前沖積扇、洪積扇的中下部 往往是綠洲，這里地形比較平坦，

39、土壤肥沃，水源條件好，往往是綠洲，這里地形比較平坦，土壤肥沃，水源條件好， 人口集中，農牧業(yè)生產較為發(fā)達，利于城鎮(zhèn)的形成與發(fā)展。人口集中，農牧業(yè)生產較為發(fā)達，利于城鎮(zhèn)的形成與發(fā)展。 城鎮(zhèn)沿交通線布局，交通便利，對城鎮(zhèn)的發(fā)展十分有利。城鎮(zhèn)沿交通線布局，交通便利，對城鎮(zhèn)的發(fā)展十分有利。 （2 2）通過以上三個案例，我們可以發(fā)現地形平坦的地方是）通過以上三個案例，我們可以發(fā)現地形平坦的地方是 聚落的良好區(qū)位。地形除了直接影響聚落的分布外，還通聚落的良好區(qū)位。地形除了直接影響聚落的分布外，還通 過氣候，水源、土壤（便于農耕）、工農業(yè)生產、交通等過氣候，水源、土壤（便于農耕）、工農業(yè)生產、交通等 影響聚

40、落的分布。可見影響聚落的因素是多方面的。影響聚落的分布?？梢娪绊懢勐涞囊蛩厥嵌喾矫娴摹?112112 （設計意圖：通過塔里木盆地城鎮(zhèn)的分布，進（設計意圖：通過塔里木盆地城鎮(zhèn)的分布，進 一步印證地形在鄉(xiāng)村與城市的分布方面作用一步印證地形在鄉(xiāng)村與城市的分布方面作用 顯著。三個案例的分析使學生熟練掌握案例顯著。三個案例的分析使學生熟練掌握案例 分析的思路和方法。以上兩個案例的分析，分析的思路和方法。以上兩個案例的分析， 已獲得聚落與地形關系的原理知識，塔里木已獲得聚落與地形關系的原理知識，塔里木 盆地城鎮(zhèn)分布的剖析不過是對學生遷移能力盆地城鎮(zhèn)分布的剖析不過是對學生遷移能力 的一次考量。綠洲是人類利用

41、自然條件，改的一次考量。綠洲是人類利用自然條件，改 造大自然的杰作，該題的探究可使學生受到造大自然的杰作，該題的探究可使學生受到 因地制宜地理觀念的教育。）因地制宜地理觀念的教育。） 113113 （4）關注課堂教學過程中的動態(tài)生成目標 所謂教學過程中的動態(tài)生成是指 教師與學生、學生與學生在一定的情 境中，圍繞多元目標，開展合作、對 話、探究、交流的過程中，即時生成 的、超出教師預設方案之外的新問題、 新情況。 114114 新課程理念下的課堂教學，將學生置于 知識 “發(fā)現者”，真理 “探索者”的位置， 學生在經歷、體驗與探究活動中，提出新穎 的問題，發(fā)表不同見解，而這些“問題”和 “見解”，

42、就是生動的課程資源，通過師生 之間深層次的互動交流，有可能提煉和生成 為有價值的新的教學目標，從而在課堂上產 生超越預設目標的“突破性”教學效果。 115115 例如，在論證聚落往往選址在地勢平坦地方的原 因的探究過程中，有些學生提出，地勢平坦的地方土 壤肥沃?！巴寥婪饰峙c聚落之間有何關系”？學生說 土壤肥沃，便于農耕，給聚落的人們提供食物，聚落 才能發(fā)展，這是教材與教師在備課時沒有預設的，但 又是重要的課程資源。又如，麗江古城，許多學生關 注的是地勢平坦的壩子地形，卻忽略了壩子周邊的地 形地勢格局對聚落的好處（帶來水源，美化古城，調 節(jié)氣候等），可貴的是有的學生想到了這一點。這些 生成的課程

43、資源往往將探究引向深入，迸發(fā)創(chuàng)新思維 的火花，結出創(chuàng)新的碩果。 116116 二、組合策略二、組合策略 117117 怎樣進行教學內容的合理組合和科學加工？怎樣進行教學內容的合理組合和科學加工？ 118118 119119 120120 121121 122122 123123 124124 125125 （四）優(yōu)選學生能夠帶得走的（四）優(yōu)選學生能夠帶得走的“東西東西” 126126 2 2帶得走的東西；帶得走的東西； 帶得走：輕便、少而精；常用、經常用、一直用。帶得走：輕便、少而精；常用、經常用、一直用。 學習工具（技能、方法、策略）學習工具（技能、方法、策略） 可持續(xù)性、可遷移性可持續(xù)性、

44、可遷移性 3 3可再生的東西?？稍偕臇|西。 樹葉與樹根（何為基礎、根基）樹葉與樹根（何為基礎、根基） 生長性、發(fā)展力（舉一反三，聞一知十）生長性、發(fā)展力（舉一反三，聞一知十） （四）優(yōu)選學生能夠帶得走的（四）優(yōu)選學生能夠帶得走的“東西東西” 127127 128128 129129 案例：案例： 內容標準：內容標準：“分析農業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農分析農業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農 業(yè)地域類型特點及其形成條件。業(yè)地域類型特點及其形成條件。” 湘教版教材根據這一內容標準編寫湘教版教材根據這一內容標準編寫“農業(yè)區(qū)位因素農業(yè)區(qū)位因素 與農業(yè)地域類型與農業(yè)地域類型”一課，在這一節(jié)的教材中，其知識一課

45、，在這一節(jié)的教材中，其知識 框架由循序遞進的兩大知識鏈所構成。第一個知識鏈框架由循序遞進的兩大知識鏈所構成。第一個知識鏈 條是農業(yè)的概念和農業(yè)生產部門條是農業(yè)的概念和農業(yè)生產部門農業(yè)區(qū)位因素的農業(yè)區(qū)位因素的 概念概念主要的農業(yè)區(qū)位因素主要的農業(yè)區(qū)位因素主要的農業(yè)區(qū)位因主要的農業(yè)區(qū)位因 素對農業(yè)布局的影響；第二個知識鏈條是農業(yè)地域類素對農業(yè)布局的影響；第二個知識鏈條是農業(yè)地域類 型的概念型的概念世界主要農業(yè)地域類型的特點世界主要農業(yè)地域類型的特點運用運用 農業(yè)區(qū)位因素分析農業(yè)地域類型的形成條件。農業(yè)區(qū)位因素分析農業(yè)地域類型的形成條件。 130130 第一個知識鏈條中，農業(yè)的概第一個知識鏈條中，農

46、業(yè)的概 念是學生認知的邏輯起點，也是學念是學生認知的邏輯起點，也是學 科知識起點和教學邏輯起點，第一科知識起點和教學邏輯起點，第一 個知識鏈條和第二個知識鏈條之間個知識鏈條和第二個知識鏈條之間 有著上位與下位的關系，任何的改有著上位與下位的關系，任何的改 動與顛倒，都會犯認知邏輯、知識動與顛倒，都會犯認知邏輯、知識 邏輯和教學邏輯的錯誤。邏輯和教學邏輯的錯誤。 131131 132132 基本教學環(huán)節(jié)與程序基本教學環(huán)節(jié)與程序 1 1復習舊知復習舊知 導入新課導入新課 2 2創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境 導出問題導出問題 3 3互動探究互動探究 合作交流合作交流 4 4激勵評價激勵評價 概括提升概括提升 5

47、 5學以致用學以致用 鞏固新課鞏固新課 133133 四、優(yōu)選策略四、優(yōu)選策略 134134 （一）教學目標（一）教學目標 1探究新知識以語言傳遞信 息為主的方法、以直接感知為主的方 法、以象征符號認知為主的方法。 2培養(yǎng)地理基本技能以語言 傳遞信息為主的方法、以訓練為主的 方法。 135135 3 通過實踐直接感知參觀法。 4發(fā)展學生能力啟發(fā)式的談話 和講解等以語言傳遞信息為主的方法、以 直接感知為主的方法、以自學探究為主的 方法。 5培養(yǎng)學生自學能力和習慣自 學輔導法、“讀議講練”法、讀書指導法。 （一）教學目標（一）教學目標 136136 （二）教學內容（二）教學內容 1.關于系統(tǒng)地理的

48、知識內容 講解講述法、啟發(fā)式談話法、教具演 示法和發(fā)現法。 2.關于區(qū)域地理知識讀圖法、 “綱要信號”圖示法、暗示教學法、 練習法、以比較為基礎的講述法和談 話法、演示法。 137137 3.難點集中的知識講 解法和談話法。 4.鄉(xiāng)土地理課堂教學 和野外參觀實習相結合的方法。 （二）教學內容 138138 （三）教材組織形式 新課程教材為教師選用啟發(fā) 式談話法、讀書指導法以及“讀 議講練”教學法、自學輔導法、 發(fā)現探索法等以自主探究為主的 方法創(chuàng)造了條件。 139139 （四）學科知識特點 地理學的綜合性和地 域性的兩大特性綜合 分析法、圖像直觀法、差 異比較法。 140 （五）學生的認識規(guī)律

49、與年齡特征 高中生抽象邏輯思維發(fā)展趨于成熟并 基本定型，辯證思維發(fā)展的也比較迅速。選 擇發(fā)現法、合作探究法、啟發(fā)式講述法、談 話法等較適宜，直觀的方法也是必要的。但 要防止教學方法的低齡化和幼稚化。在“感 知理解記憶遷移運用”的知識學習 過程中，教學方法的設計還要處理好 141 教師的主導作用與學生的主體地位的關系； 全班的統(tǒng)一要求與學生個性差異的關系； 教學的科學性、思想性與發(fā)展智力的關系； 學生在認識過程中的形象與抽象、理論與實 際、鞏固與提高的關系； 高難度與量力性，高速度與循序漸進的關系。 142 （六）學校的設備條件 教學手段的最優(yōu)化 教學手段的低成本化 143 （七）教師自身條件 語言表達能力強、有感染力、 感情豐富的教師講解、講述、 談話等方法。 “三板” 藝術好的教師 直觀方法。 144 精通計算機的教師 多媒體輔助教學方法。 善于組織學生活動的 教師分組討論法。 （七）教師自身條件 145 從個人實際出發(fā)，從教學 需要出發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，選 擇教學方法，在教學實踐中形 成自己的教學個性與教學風格。 （七）教師自身條件 146 （八）地理教學方法的最優(yōu)化組合 1博采眾長，融各種地理教學 方法于一體，揚長補短、相得益彰。 2多種地理教學方法的優(yōu)化組 合利于滿足不同學生的學習需要， 適應不同學生的認知特性，使每一 位學生獲得發(fā)展。 147 3多種地理教學方法的 優(yōu)化