蘇教版小學(xué)一年級上冊“漢語拼音”特色簡介

1、“國標(biāo)本”蘇教版一年級上冊“漢語拼音”特色簡介全國著名特級教師霍懋征老師一拿到蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文一年級上冊課本，便情不自禁地連聲稱好，她對教材“漢語拼音”部分的設(shè)計(jì)尤為感興趣。那么，“漢語拼音”的設(shè)計(jì)有什么與眾不同之處呢?為了幫助從事教材教學(xué)實(shí)驗(yàn)的老師們更好地把握教材，領(lǐng)會教材的編寫意圖與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以便順利地完成教學(xué)任務(wù)，為此，我們特對第一冊漢語拼音教學(xué)這部分作一個(gè)詮釋。 1創(chuàng)設(shè)“兩境”，激發(fā)情趣。 漢語拼音這部分最有特色之處就是情境圖和語境歌。在每課中都有一幅能引出每個(gè)字母發(fā)音的且蘊(yùn)含著人文因素的情境圖，并配有相應(yīng)的語境歌。這是非常適合剛?cè)雽W(xué)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的。

2、因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)兒童沒有接觸過漢語拼音，也不認(rèn)識字母，所以漢語拼音是他們?nèi)雽W(xué)后第一個(gè)要跨越的障礙，且單純的拼音學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)起來很困難，這就構(gòu)成了剛?cè)雽W(xué)兒童學(xué)習(xí)上的一大難點(diǎn)。蘇教版國標(biāo)本的編寫針對這一點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行了設(shè)計(jì)，把拼音置于一定的情境和與其相應(yīng)的語境歌之中，讓每個(gè)字母都非常巧妙地出現(xiàn)在可視可感的情境之中，拉近了漢語拼音和學(xué)生生活的距離。比如，第3課的b p m f，其情境圖是：假日里，大家爬上山坡(p)看大佛(f)，一位小朋友要用手去摸(m)大佛，爸爸告訴他：“你聽，廣播里正廣播(b)，大佛是文物，不能用手摸?！边@樣，借助情境圖引出要學(xué)習(xí)的四個(gè)聲母。同時(shí)，借助與之相配的語境歌：爸爸帶我爬

3、山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)，大喇叭里正廣播(b)，愛護(hù)大佛不要摸(m)。語境歌押韻合轍，節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口，這樣既激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，變枯燥為趣味，又使所學(xué)的四個(gè)聲母回歸到具體的語言環(huán)境中。漢語拼音源于語言實(shí)踐，剛?cè)雽W(xué)的兒童雖沒有直接接觸過拼音，但不等于在他們的頭腦中沒有與拼音字母相似的發(fā)音，恰恰相反，平時(shí)口語中經(jīng)常用到，只不過不認(rèn)識罷了。蘇教版國標(biāo)本正把握了這一點(diǎn)；每課設(shè)計(jì)“兩境”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到拼音就存在于平時(shí)的語言之中，并不難學(xué)，從而縮短了兩者之間的距離，有效地突破了難點(diǎn)，便教利學(xué)。以下再略舉數(shù)例：(1)第6課的插圖，立體畫面清楚地勾畫出了以下情境：星期(q)天，媽媽用洗(x)

4、衣機(jī)(j)洗衣裳。畫面上的洗衣機(jī)體現(xiàn)了現(xiàn)代化走進(jìn)了千家萬戶，但為什么旁邊還畫了一個(gè)小女孩在洗手帕呢?僅僅是為了體現(xiàn)語境歌中的一句話：“媽媽洗衣我?guī)兔Α眴?非也。圖中的女孩自己的事情自己做，從小熱愛勞動，這對同齡人來講，是一種潛移默化的教育。所以此圖的思想內(nèi)涵就不言而喻了。(2)第8課zh ch sh r的插圖正如語境歌所表達(dá)的：一輪紅日(r)上山頭，獅(sh)子想來吃(ch)小猴，樹上同伴有辦法，伸下樹枝(zh)來搭救。此圖除了能引出所教的字母外，其蘊(yùn)蓄的內(nèi)涵是什么呢?從畫面上看，一頭兇猛的獅子對小猴構(gòu)成了生命威脅，特別是當(dāng)同伴面臨危險(xiǎn)時(shí)，是自顧逃命還是患難與共?小猴臨危不懼，沉著冷靜，用智慧

5、救援同伴，團(tuán)結(jié)一致戰(zhàn)勝了敵人。這個(gè)例子折射出的是“熱愛生命，善于保護(hù)自己”的現(xiàn)代人的生命觀和價(jià)值觀。(3)第9課y w的插圖由一幅主圖和一幅副圖組合而成。主圖主要表現(xiàn)了“秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽給我穿衣裳?！斌w現(xiàn)了媽媽從穿著上關(guān)心孩子的舐犢之愛。副圖是老烏鴉捉了蟲子喂小烏鴉，體現(xiàn)了烏鴉媽媽在喂食上關(guān)愛著下一代。這主副兩圖為什么要組合成一幅畫面?傳說雛烏長大后會銜食喂母烏，雛烏有反哺之情。反哺是一種良好的傳統(tǒng)美德，這就含蓄地提出了一個(gè)很值得深思的問題：我們的孩子長大了會不會像小烏鴉那樣有烏鳥私情，孝敬長輩奉養(yǎng)父母，不忘養(yǎng)育之恩呢?(4)第12課的插圖，除了提供用以引出音節(jié)ie e er的情境外，還給

6、人以無限的遐想：這是什么時(shí)候，媽媽與兒子在講什么?從圖上圓圓的明月，桌上的月餅可知那是八月十五中秋節(jié)。中秋節(jié)夜晚對著明月媽媽給兒子講什么故事能如此吸引兒子專心致志地靜靜聽呢?只有美麗的傳說嫦娥奔月的故事可以打動孩子的心，體現(xiàn)了蘇教版國標(biāo)本教材的“民族化”取向。 2音形合一，蘊(yùn)含人文。 蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文教材的漢語拼音19課，每課第二部分的構(gòu)建都安排了字母的表音表形圖，這是課文的重要組成部分。那教材為什么要設(shè)計(jì)表音表形圖，它怎樣表音，怎樣表形，有什么獨(dú)特的新意?下面列舉數(shù)例由表及里地作解讀，以感受其作用并領(lǐng)會編者如此構(gòu)思的意圖。(1)畫面上一個(gè)運(yùn)動員躬著身子緊緊握住船帆的橫欄，滑行在澎湃的波浪

7、中。水的“波”浪正合著“b”音。那運(yùn)動員為保持帆船平衡而躬著的身子與風(fēng)帆正好構(gòu)成“b”的字形。而透過畫面深思，它向我們折射出這樣的理念：任何時(shí)候應(yīng)像運(yùn)動員那樣不怕困難，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆與風(fēng)浪搏擊，乘風(fēng)破浪勇往直前。(2)這是一幅具有現(xiàn)代氣息的構(gòu)圖。模特兒是改革開放后的時(shí)尚職業(yè)，孩子們都熟悉，因此“t”的表音不成問題。而“形”的構(gòu)思充分體現(xiàn)了這時(shí)尚的特色。看，模特兒修長的身材和柔軟飄逸的長裙之稍端很自然地組成了“t”的豎彎，她那漂亮的坎肩則成了“t”的一橫，兩者巧妙的整合，構(gòu)成了一幅極富時(shí)代感的“t”的表音表形圖。(3)這是一幅饒有趣味的雛雞出殼圖。蛋殼的“殼”正好與“k”諧音，而蛋殼的裂痕巧妙地

8、構(gòu)成了“k”的字形。此圖的設(shè)計(jì)很有童趣，淡黃的毛茸茸的雛雞張著小嘴嘰嘰嘰地叫著，多么可愛且寓意深刻：從不見天日的蛋里破殼而出，來到一個(gè)好大而又光明的世界，一個(gè)新生命誕生了。(4)看，一支含苞待放的荷花與碧綠寬大的荷葉巧妙地組合在一起構(gòu)成了“h”的字形。此圖既構(gòu)圖簡潔且富有美感。素有花中仙子美稱的荷花出污泥而不染，多么純潔高雅，而畫面中粉紅、翠綠兩色相配的自然美怎不令人心曠神怡!(5)一提到聲母“x”，不少老師的腦子里馬上浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：半個(gè)西瓜，橫截面向上，用“十”字形切開，既表音，也表形。對這種大家已經(jīng)習(xí)以為常的呈現(xiàn)方式，我們?yōu)槭裁次醇硬捎媚?因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，該設(shè)計(jì)有著明顯的不足：一是不太

9、符合生活實(shí)際，西瓜如此切開，是無法如圖所示擺放的；二是缺乏內(nèi)涵，沒有文化底蘊(yùn)，不能體現(xiàn)“人文性”特征。我們教材采用了這樣的設(shè)計(jì)：執(zhí)劍起舞的戲曲演員表音，雙劍交叉表形。眾所周知，戲曲是我國文化百花園中的奇葩，京戲更有“國粹”的美稱?？吹竭@幅圖，學(xué)生不僅能學(xué)會字母，還能了解到源遠(yuǎn)流長、多姿多彩的華夏文明，受到文化的熏陶。(6)真是極具妙處的構(gòu)思。舞獅子是中國特有的傳統(tǒng)文化，每逢喜慶佳節(jié)民間都有舞獅的習(xí)俗，因此“sh”的發(fā)音孩子們看圖即能掌握。而“sh”形的構(gòu)思設(shè)計(jì)極為精妙并富有情趣。先看“sh”的左邊，獅子在歡騰舞躍時(shí)將頸中的綢帶很自然地甩成了“s”形；再看“sh”的右邊，舞獅人為引動獅子，左手將

10、繡球高舉正好與直立的身子形成“h”的一豎，然后左腿輕輕提起則形成了“h”的第二筆“1”，從而與旁邊的一豎合成了“h”。這樣，“s”與“h”就融為一體組成了“sh”。同時(shí)，整幅圖的左右兩邊又互相呼應(yīng)，你看，舞獅人高舉繡球正回頭看著開心的獅子呢，恰到好處地使兩字母成一整體。此圖不僅表音表形，還宣傳了中國的民族文化，且構(gòu)思巧妙。 3書寫圖示，一目了然。 蘇教版國標(biāo)本漢語拼音編寫的第三個(gè)明顯特點(diǎn)，就是每個(gè)字母的書寫都用兩種圖示表示：一種是用箭頭、數(shù)字展現(xiàn)書寫筆順的圖示(箭頭是表示書寫時(shí)運(yùn)筆走向的，數(shù)字是表示筆畫先后順序的)；一種是在四線格中展現(xiàn)筆順和書寫規(guī)則的圖示(這圖示是給每個(gè)字母定位的，即表示每個(gè)

11、字母各置其位的書寫規(guī)則的)。這兩種圖示都很具體地展示了書寫要求，教者就要按此要求教學(xué)生規(guī)范書寫。教師在范寫中教筆順以完成目標(biāo)教學(xué)中的“學(xué)會”還不夠，而應(yīng)重視圖示的作用。教材所以要如此編寫，就是要求教者在教學(xué)中認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖示：箭頭表示什么，數(shù)字表示什么。從第一課起就如此指導(dǎo)，并不斷強(qiáng)化鞏固以切實(shí)貯存在學(xué)生大腦中。指導(dǎo)學(xué)生看圖示進(jìn)行書寫，教學(xué)生“會學(xué)”，這是很重要的。蘇教版國標(biāo)本特別注重漢字書寫，不僅要寫對，還要寫美，拼音字母的書寫也一樣，所以教材不惜篇幅將每個(gè)字母的書寫都用兩種圖示表示。我們的教學(xué)持之以恒地按圖示要求進(jìn)行，最終要使學(xué)生將書寫規(guī)則這一基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為熟練的基本技能規(guī)范化書寫

12、。即使沒有四線三格，也能按字母各置其位的要求書寫音節(jié)。要知道，規(guī)范化書寫也是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。所以，我們在教學(xué)中要重視字母書寫的圖示作用。 4拼識同步，雙線并進(jìn)。 蘇教版國標(biāo)本教材不是先學(xué)完拼音再學(xué)漢字，也不是先學(xué)漢字后學(xué)漢語拼音，而是一邊學(xué)拼音一邊認(rèn)漢字，“學(xué)”和“認(rèn)”同步。所以，“認(rèn)一認(rèn)”這一頗具特色的科學(xué)編排成了新教材中的又一“亮點(diǎn)”。在低年級教學(xué)中怎樣做到既多認(rèn)字又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)?蘇教版國標(biāo)本以獨(dú)特的思路創(chuàng)新了教材體系，在這一部分教材中貫徹了“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”的原則，即：將生字分為兩類，一類是能認(rèn)會寫，一類是只認(rèn)不寫。這“多認(rèn)少寫”的新思路與課標(biāo)是吻合的，體現(xiàn)了課標(biāo)精神：“識字與寫字的要求有所不同，12年級要多認(rèn)少寫?！边@對孩子來說是一種如釋重負(fù)的輕松，學(xué)生認(rèn)字的積極性就更高了。 “認(rèn)一認(rèn)”編排得很巧妙，猶如一篇四字韻語，瑯瑯上口，學(xué)生很容易記誦。80個(gè)只認(rèn)不寫的字主要是獨(dú)體字，它們的構(gòu)字能力都很強(qiáng)，認(rèn)識一個(gè)獨(dú)體字，就能幫助認(rèn)識更多類似的生字，使“認(rèn)一認(rèn)”有效地成為今后學(xué)習(xí)合體字的基礎(chǔ)。同時(shí)，“認(rèn)一認(rèn)”可以讓小學(xué)生提早認(rèn)字，滿足孩子渴求學(xué)習(xí)漢字的心理需求。 5抓住難點(diǎn)，巧妙突破。 第6課j q 與相拼