人教版初三語文上冊(cè)初三作文審題升格

1、初三作文作后審題升格再指導(dǎo)將近階段學(xué)生練習(xí)的幾個(gè)作文題目：從腳下出發(fā)、春風(fēng)吹又生、眉眼間的親 情、 弧線、等待等做一些有效的審題升格指導(dǎo)。在審題訓(xùn)練中，教師實(shí)施的是支架式教學(xué)，示范幾次，誘導(dǎo)學(xué)生朝不同方向 思 維，順向，逆向前瞻后矚，衍生，聯(lián)想，想象，虛化等，一樣一樣或幾樣幾樣 地學(xué) 著使用。教師搭建適宜的支架顯得尤為重要，用有文學(xué)味的語言和思維導(dǎo)圖鋪設(shè)支架，激活思維，個(gè)性化地構(gòu)思。支架式教學(xué)指教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程。學(xué)習(xí)者自我提高的過程，老師的教就是必要的腳手架，起支撐輔助的作用。 圍繞當(dāng)前主題，按學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立概念框

2、架如從腳下出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有關(guān)鍵詞意識(shí)，抓住中心理念，把關(guān)鍵詞動(dòng)詞“出發(fā)”作為思維起點(diǎn)，具體化地試想出發(fā)的姿態(tài)、心態(tài)、步態(tài)，在該詞前面設(shè)想出發(fā)前的處境，派生出兩條分支：優(yōu)越但受限制不自由的順境，以及陷入矛盾自我沉淪的泥淖的逆境；在該詞后面設(shè)想前景：美好的未來的召喚，將走向一個(gè)怎樣的天地。在該詞下方繪出一條路，讓學(xué)生設(shè)計(jì)用語言表達(dá)出自己最想和最擅長表達(dá)的路，怎樣的一條路，從何而來走向何方，怎樣的腳下，你的腳步怎樣走，獨(dú) 自堅(jiān)定 執(zhí)著穩(wěn)健地走，還是一度猶疑徘徊跌跌撞撞但最終堅(jiān)定地走？那條路上除了主角“我”之外，能否配上點(diǎn)有夢(mèng)想特質(zhì)的道具或景語，富有象征意味地將這條路虛化，成為意蘊(yùn)豐富的人生路或心路師

3、生匯總的這些點(diǎn)子，在黑板上橫向縱向，虛虛實(shí)實(shí)地繪成一張圖，雜而不 禮將 學(xué)生的思路由從眼前的腳下出發(fā)，站到了一條有選擇，有吸引，有前情，有后事，有變化有演繹的復(fù)雜的人生路上，打破局限，深入解題，向縱深開掘，吃透主題，但又跳出來，有了更豐富的解讀，各種思路席卷而來。每個(gè)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際選擇一種擅長的思路來表達(dá)，自然就避免了千人一面，雷同的不良現(xiàn)象了。 進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境如概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)或感情情境的鋪墊如春風(fēng)吹又生寫作指導(dǎo)時(shí)，春風(fēng)吹什么，“又生”表明曾生又遭不測(cè)幾欲滅，“死”而復(fù)生，假死、蟄伏、潛藏的可以是孱弱的苗或枯死的根或火星或?qū)⑾ǖ乃阑业?，將這些詞寫在黑板上，設(shè)想“心的

4、荒原”上面蓋一層灰土或瓦礫或殘?jiān)珨啾谶@樣的灰色調(diào)背景，那縷風(fēng)設(shè)想其形，可強(qiáng)勁劈開堅(jiān)冰驅(qū)余寒，亦可柔弱細(xì)微無聲化雨潤心田。教師用春風(fēng)通常出現(xiàn)的的情境鋪墊，很快學(xué)生就將春風(fēng)有形化了，而且抽象化為理性的浸潤或慰藉之力暖化人心，使主題表現(xiàn)有了一定深度和新意，春風(fēng)吹枯拉朽有了感情張力。春風(fēng)實(shí)有其形，繪其來時(shí)聲勢(shì)，來時(shí)前境，理應(yīng)是殘冬余威未退時(shí)方顯沖擊之張力，新舊勢(shì)力交鋒，風(fēng)遇到寒冰或余寒等，矛盾沖突可以使變化更有可看性。“又生”的跌宕起伏，幾生又滅，風(fēng)吹復(fù)生，制造點(diǎn)波瀾。讓春風(fēng)呈現(xiàn)其力量， 讓 “生”有一個(gè)發(fā)展演變的過程。想了這些外在物化的內(nèi)容之后，別忘記跳出來，“我”要介入，有我之境方為至境，單純寫景

5、是單薄的，可以設(shè)計(jì)雙線交叉，虛實(shí)交融，意蘊(yùn)就豐富，主題深 度和 寫作難度系數(shù)就大了。 “我”的內(nèi)心希望有契機(jī)激活復(fù)蘇，或那縷春風(fēng)將我的認(rèn)知帶到一個(gè)更美好寬廣多彩的新天地了。設(shè)計(jì)一堵墻或一條巷，春風(fēng)吹破桎 梏，游走幽巷，衍生新機(jī)，給春風(fēng)一個(gè)有美感文藝清新的舞臺(tái)，淋漓地呈現(xiàn)“又生”后瘋長的態(tài)勢(shì)，美好的局面。最后春風(fēng)無形化為新天地可以盼春風(fēng)，生生不 息輪回的永恒 之美在一縷春風(fēng)中走向遠(yuǎn)方無窮的天宇，理想等勵(lì)志類元素添加進(jìn)去，文章的意蘊(yùn)就豐富抽象了許多。以“又生”為基點(diǎn)思維朝四面八方發(fā)散，將這些點(diǎn)子和元素散布在它周圍，學(xué)生的思路想單一和局限也難了。獨(dú)立探索：按教師啟發(fā)引導(dǎo)一一學(xué)生自己分析一一教師適時(shí)提

6、示一一學(xué)生獨(dú)立探索一一教師無須引導(dǎo)一一學(xué)生繼續(xù)攀升弧線話題作文標(biāo)題很抽象一時(shí)找不到思路，這種陌生化的題目很容易讓學(xué)生亂了方寸，從“弧線”為起點(diǎn)，就事論事從美術(shù)線條畫起，讓學(xué)生畫弧線，他們不約而同劃出彎的半圓，教師在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生找出它是直線的變形的潛臺(tái)詞，再讓他們變形，幻化。抽象地想到人格彎折和挺立，曲線實(shí)現(xiàn)目的等思路，有的學(xué)反其道而行之想弧線對(duì)立的是直線，擬出了生命的弧度寫寧折不彎的小人物公交車司機(jī)堅(jiān)持原則，責(zé)令領(lǐng)導(dǎo)親戚補(bǔ)票的小事折射人格剛直的大主題， 巧妙地解了題。又如眉眼間的親情“親情”已定死主題，要想跳出窠臼，避免一眼看到底 難了。教師提醒學(xué)生關(guān)鍵看“眉眼” ，將“眉眼”的文章做足。畫

7、出最美的眉 眼，誰的，在什么場(chǎng)合中的眉眼，一個(gè)眼神還是幾種不同處境中的外在不同，實(shí) 質(zhì)不變的眼神，反復(fù)有變化地出現(xiàn)。設(shè)計(jì)特定場(chǎng)景，讓眉眼更能傳情煽情。讓眉眼更有魅力，設(shè)計(jì)如眼波的井， 心湖中蕩起的圓形漣漪， 又切題又含蓄蘊(yùn)藉。 眼神細(xì)小捕捉不易， 故而要定格放大，細(xì)節(jié)傳情。 可以借助物化的載體， 眼神凝眸或精心做出的東西有眼眸替他傳情。將瞬間即逝的眉眼神情定格，慢鏡頭演繹得至情至性。 協(xié)作學(xué)習(xí)：小組協(xié)商討論，討論結(jié)果使原來相互矛盾的意見和態(tài)度紛呈的復(fù)雜 局面逐漸明朗一致。 學(xué)生們?cè)诠蚕砑w思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念全面正確的理解。最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。如寫作等待時(shí)，將課堂交給學(xué)生，我班學(xué)生鑒于平時(shí)受思維導(dǎo)圖審題影 響，沒有被“等待”拘泥，都去寫手術(shù)室外焦急地等待，單一簡(jiǎn)單化處理題目， 而是素材豐富，五花八門。分組討論決定提煉出重點(diǎn)詞和關(guān)鍵詞，說出構(gòu)思，準(zhǔn) 備用何意象、 表現(xiàn)手法， 有沒有更好的表達(dá)， 讓學(xué)生在交流中更多地吸收其他同 學(xué)的表達(dá)方式思維方式，慢慢打開學(xué)生的思維。一個(gè)最高明的學(xué)生在短短40